新课程标准下高三语文教学策略

田芸

【摘  要】文章简单说明了新课程标准对高中语文教学提出的要求，并分析了高三语文教学现状与存在的问题。在此基础上，提出了一系列新课程标准指引下高三语文教学的优化展开策略，包括围绕新课标调整教学理念与方法、构建更活跃的课堂氛围、基于核心素养培养学习习惯、更新语文训练方法与内容，以期更好地提升高三语文教学与复习课的现实成效以及展开效率，助推高中语文课堂教学的升级。

【关键词】新课程标准；高三；语文教学；核心素养

在新课程标准优化制定及深入推行的大背景下，高三语文教学改革得到加速落实，促使高三语文教学现实成效有所提高。但是，从总体教学成效来看，高三语文教学依旧有着较大的提升空间，并不利于高中语文教学的持续性发展升级。基于此，必须进一步围绕新课程标准对高三语文课堂教学策略与方法落实更新调整，助推高中语文教学模式持续完善。

一、新课程标准对高中语文教学提出的要求分析

新课程标准要求教师在展开高中语文教学实践中，从“知识与能力” “过程与方法”“情感态度与价值观”这三个方面入手，完成对课程教学目标以及现实课堂教学方案的设计，落实对课堂教学内容与方法的改革调整，助推高中语文课堂教学的升级，实现对学生语文学科核心素养的更好培养。

高中语文课堂要开放、要有活力，这是新课标对高中语文提出的新要求，这就要求语文教师在展开高三语文课堂教学期间，重视对课堂开放程度、活跃程度的维护与提升，让学生能够在更为轻松的环境下完成课堂学习与语文知识复习，避免进行机械性的刷题与练习，最终取得更为理想的高三语文复习成效。

二、高三语文教学现状与存在的问题分析

高三语文教学是学生系统性语文教育中的重要组成，在推动学生语文学科核心素养的形成方面发挥着重要作用，因此，受到更多关注。就当前的高三语文教学现实情况来看，存在着教师在实际教学中“下血本”，但是现实收效甚微的现象，多数教师在高三语文课堂教学中使用了题海战术，带领学生重复性复习以及机械性做题，以期深化学生对语文知识的理解与掌握程度，然而实际所取得成效却不尽如人意。造成这一现状的主要原因在于，这种机械性的教与学均无法实现对教师的教授热情以及学生学习积极性的深层次激发，最终导致教学现实情况不理想。同时，课堂沉闷也是高三语文教学实践中所面对的现实问题，教师在完成某一知识点讲解后带领学生重复做题，导致课堂氛围更为沉闷、枯燥，提升学生对高三语文学习所感到的疲乏程度，致使实际的高三语文课堂教学现实成效呈现出明显下降的发展趋势。

三、新课程标准指引下高三语文教学的优化展开策略与实践

（一）围绕新课标调整教学理念与方法

高三语文课堂教学的主要内容为带领学生进行总复习，提升学生的语文综合学习素养。然而在高中学习阶段，需要学生掌握的语文学习能力相对较多，教学内容也较为多样，要求教师有针对性地优化教学方法，利用多种语文学习能力的强化实现对学生语文综合学习素养的培养。例如，在展开语文作文写作复习课程教学期间，教师需要站在学生立场，沉潜到学生的写作状态中，分析学生的长处与不足，从而让作文复习有的放矢，有法可循。在展开语文阅读理解复习课程教学期间，教师可以围绕“高考论述类文章阅读”这一主题，以思维导图为载体，根据学生的答题情况，兼顾重难点，化繁為简，由浅入深，以高考真题为参照，从论证和推理两个角度对该类型阅读题的解题策略做出较全面的分析。

在实际的高三语文教学中，教师应当重视整体性教学。具体来说，就是带领学生在课堂中综合学习，复习高中语文学习的主要知识与内容，主攻重难点，强化学生的语文学习能力。例如，教师可以“降低同学们对文言文阅读的恐惧感”为出发点，通过趣味文言导入课堂，进而介绍一种适合学生学情且易学易用的文言文实词理解方法，即通过文言文语境揣度词义。在此过程中，教师应当切实立足高考实际，选取典型例题，引导学生树立文言文整体阅读意识，培养学生快速联系语境信息确定词义的能力。教学实践中，教师需要充分贯彻讲练结合的原则，保证课堂内容充实，鼓励学生回答积极，实现师生互动频繁，营造更为活跃的课堂气氛，以此确保实际课堂教学成效达到

预期。

（二）构建更为活跃的课堂氛围

活跃的课堂氛围是提升学生学习积极性与课堂参与度的重要手段，课堂教学中，教师可以积极创设情境，精心设计课堂活动，通过多种评价策略激发学生思维，有效搭建师生互动的交流平台，以此在营造更为活跃的课堂氛围的同时，强化高三语文课堂教学现实成效。同时，需要高三语文教师要认真研读新高考评价体系，积极构建以“情境创设、任务导学、活动推进、高度参与、深度思维”为主体的生本课堂教学模式，培养学生高阶思维，提升学生语文核心素养。

例如，教师在进行“古文鉴赏与复习”的专题课堂教学时，教师可以利用项目式教学模式，设置“归纳分析古文中的高频字词及其含义”的学习任务，引导学生在课前以小组为单位，综合高中阶段所有学习的古文内容，提炼其中所包含的高频字词及其对应含义，依托小组学习与研讨完成任务。在课堂教学阶段，教师可以鼓励学生以小组为单位进行探讨结果的汇报，使用多媒体进行展示，并由其他小组进行相互补充，为学生营造出相互学习、交流的开放性教学环境，结合小组合作活跃课堂氛围，以此收获更为理想的古文复习效果。

需要注意的是，为避免实际的高三语文课堂教学成效下降，教师在实际的课堂教学时，应当重点把握好活跃课堂氛围构建的“度”。具体而言，就是要避免过分重视对课堂氛围活跃程度的提升，防止实际课堂教学偏离新课程标准中所提出的相关要求。例如，为活跃课堂氛围，部分教师会使用多媒体进行教学，或是带领学生进行文章内容表演，从而构建更为轻松的课堂教学环境。在这样的情况下，虽然学生能够更深入地参与课堂实践与学习，但是整个课堂教学已偏离主要教学目标，难以实现对学生语文学科核心素养的培养，无法切实满足新课程标准对高三语文教学提出的要求。

（三）基于核心素养培养学习习惯

新课程标准对教育质量要求越来越高，在这样的背景下，高三语文课堂教育的压力也越来越大，因此，如何把握课堂管理是对每一个教师都是至关重要的。混合式教学模式在语文教学中实施是极为可行的，既能够积极发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能够充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。在平时的语文教学中，教师要给予学生充足的时间和自由的空间，让他们变被动学习为主动学习。除了课堂上的这种“亲身示范”，教师还可以利用课外，培养学生良好的学习习惯和思考习惯，培养协作和解决实际问题的能力。教师还可以将平时在教学过程中积累的这些教学资源储备起来，为以后的教学提供参考，也为后来青年教师的学习提供丰富的教学资料和经验借鉴，共同促进语文教育教学的发展。

实践中，要求教师围绕核心素养的提升，培养学生逐步养成良好的学习习惯。此时，教师应当重点挖掘日常教学中被忽视的内容、学生在学习与实践中不容易关注到的知识点、不良语文学习习惯等，将其设定为教学主题，纠正学生的错误思想与行为，助推学生逐步养成更好的语文学习习惯及用法习惯。例如，教师可以“标点符号的正确使用”为主题进行专题式教学，让学生深入理解语文知识，从标点符号的角度入手体会文章阅读的内容以及表达顺序，促使学生养成科学、合理、正确使用标点符号的习惯，推动学生阅读理解能力以及与语文写作能力的进一步提高，实现对学生语文学科核心素养的强化性培养。

（四）更新语文训练方法与内容

高三学习阶段，在带领学生展开语文复习以及训练的教学实践中，教师可以从不同阅读载体、题型等方面入手，設置专题性的复习课与训练课，以从多角度入手实现对学生语文综合素养的强化。实践中，教师可以设置“高考送别诗情感赏析”专题课程，以近几年高考语文试卷中的古诗词赏析题入手，归纳了送别诗的常见情感，并提醒学生根据送别对象的不同诗歌所要传达的情感也不同；可以设置“做题方法和实践”专题课程，在课堂中充分凸显学生的主体地位，以练习为载体，以应用为方向，注重培养学生迅速、准确的解题能力，让学生在暴露问题、分析问题、解决问题中提高解题能力；可以设置“语言连贯之补写句子”专题课程，展示考试说明和高考中该类考点常见的考查形式，让学生明确复习的重难点和侧重点，引导学生基于课前作业的得分情况分享“补写句子”的做题技巧和经验；可以设置“作文写作”专题课程，重点训练学生语段理解、概括、整合能力，多做语段内涵审读训练，在反复练习中强化能力，确保学生能够在作文写作期间迅速完成审题立意并确定出合适的写作主题；可以设置“文学类文本阅读及写作”专题课程，以例题为引导，带领学生探究“文中画线句含义”的解题技巧，总结答题方法。

在高三语文教学实践中，教师应当深入分析近几年新高考卷试题的共性与变化，以此确定出语文复习以及教学重点。通常情况下，高三一轮复习要深化基础，提高学生的能力素养；要依标考查，引导教学应教尽教；要关联教材，提升课堂质量效率；要创新形式，减少学生“机械刷题”。另外，教师应当及时针对新高考背景下语文试卷的新特点、新要求进行详细的整体分析，确定不同题目的设问角度、考查设置以及答题思路与技巧、下一阶段教学启示，明确高三语文教学的重点与着力点，并以此为基础带领学生在语文复习中夯基础、抓薄弱、提能力，提升学生的文本阅读能力以及规范答题能力，更多关注社会生活和时事热点，不断提高语文学科的均分、有效分与贡献度，切实满足高三学生的语文学习需要，强化语文复习成效，实现高三语文教学的升级。

综上所述，新课程标准对高三语文课堂教学提出了一些新要求，需要教师围绕高三语文课堂教学现实情况与现存问题，从教学方法、复习与练习思路等方面入手，落实对高三语文课堂教学策略的调整与更新，助推高中语文教学加速改革，提升高三语文教学与复习课的现实成效以及展开效率，实现高中语文课堂教学的升级。

【参考文献】

[1]王燕飞.让文章闪耀理性之光——湖丽衢三地市高三语文教学质量检测作文分析[J]. 作文新天地，2022（10）：5-7.

[2]陈珊.语文教学应该实现“三个转变”——兼谈高三语文复习指导[J].科幻画报，2021（7）：97-98.

[3]罗宽海.设计“大单元” 追求教学“有课有程”——以高三语文教学为例[J].中学语文，2021（3）：56-58.

[4]姚跃.随风潜入夜  润物细无声——浅谈如何在高三语文教学中渗透德育[J].考试周刊，2019（72）：53-54.