“双减”背景下优化小学英语作业设计的研究

孙鸽

摘要：作业是整个教学过程的重要组成部分，也是课堂的延伸，能够进一步巩固学生的理论知识，提升学生的实际学习效果。“双减”政策强调在义务教育阶段减轻学生的作业负担，这就对小学英语作业设计提出了全新的要求。本文通过简析“双减”政策，针对小学英语作业设计现状及存在的问题，提出“双减”背景下小学英语作业设计应遵循的原则及探索路径。立足“双减”政策，增强小学英语作业设计的有效性与趣味性，发挥作业的积极作用，以满足小学阶段学生的发展需求与学习需要。

关键词：“双减”政策；小学英语；作业设计；路径探索

1   简析“双减”政策

2021年，“双减”政策出台，强调立足当地实际，控制作业总量和时长，要求一手抓减负、一手抓提质，提高作业管理水平、课后服务水平和课堂教学质量，确保作业总量和时长调控基本达到规定要求，坚持素质教育导向，释放学生应有的锻炼、休息、娱乐时间，推进教育现代化。

2   小学英语作业设计现状及存在的问题

2.1数量过多，理念传统

作业是小学英语教学工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充，也是帮助教师明确学生知识掌握水平的重要渠道，有助于教师有针对性地优化、完善课堂教学内容。受传统教学理念影响，教师在英语作业设计过程中没有正确认识作业的重要价值，简单地认为作业是学生自己的事情，未能紧密贴合教学内容进行作业设计，以重复抄写等价值较低的作业形式为主，导致作业数量过多，占用学生较多的课后休息与运动时间。这样的作业不仅达不到温故知新的效果，还使学生在完成作业的过程中出现思维僵化的不良现象，甚至在重复抄写的过程中出现同一问题整篇错误的现象，降低了作业价值，同时降低了学生对英语学科学习的积极性。

2.2内容统一，缺乏层次

受教师理念、精力等多种因素限制，小学英语作业的设计存在内容统一、标准相同的现象，为的是便于检查学生的作业完成情况。在具体教学实践过程中，由于不同学生接受的家庭教育、理解能力、掌握能力存在较大差异，简单布置难度、数量、标准相同的作业，很难贴合全班学生的个性化学习特点，尤其是以学习能力较强的学生为作业设计标准，会导致同样数量与同样难度的作业，学习能力较强与较弱学生的作业完成时间存在较大差异，既不能满足能力较强学生的学习需求，又会增加能力较弱学生的消极情绪，打击其自信心。

2.3目标缺失，评价不足

在小学英语作业设计过程中，教师按照以往教学经验，大多布置单词抄写、词组抄写、句子背诵等单一形式的作业，缺乏明确的作业设计理念与目标。这不仅会导致学生被动而随意地完成作业，还会影响学生对英语学科的认识，使其片面地认为英语是只需要背诵便能获得较好学习效果的学科，进而降低学生对英语学科课堂教学和课后作业的重视程度。另外，教师在收发完作业后，采用抽背、默写等形式评价学生的作业完成情况，忽视对学生综合语言运用能力的考查，甚至部分教师不重视作业的批改与评价，仅根据数量完成作业检查，这些都会影响教师对学生学习状况的动态把握，不利于优化、调整课堂教学内容。

3   “双减”背景下小学英语作业设计应遵循的原则

3.1趣味引导性原则

小学阶段，学生的思维水平、认知水平相对有限，很难保持长时间集中注意力。这就需要教师科学把握作业设计原则，以适应学生认知特点，提高作业价值。在“双减”政策下，针对英语作业设计过于强调重复性的现象，为降低学生课业压力，引导学生主动完成作业，教师在英语作业设计过程中要遵循趣味引导原则，尽量创设轻松、活泼、有趣的两人对话、旅游、购物等情境，调动学生主动探索作业情境的积极性，展现小学英语作业设计的价值。

3.2灵活层次性原则

在“双减”政策背景下，为减少重复性作业，发挥作业的优势，提高课堂教学质量，教师要尊重学生的个性化差异，既要结合小学阶段英语学科教学目标，又要根据不同学生的日常课堂行为表现与学习兴趣，按照灵活层次性原則，有目的地设置不同层次的作业内容。尤其对学习能力较差的学生，要科学布置基础性作业，而针对学习能力较强的学生，要适当设置拔高作业，以满足不同学生在英语学习过程中的差异化需求，进而发挥作业的巩固强化与引导促进作用。

3.3多元创新性原则

在小学阶段的英语教学过程中，教师要正确把握、深度解读新课标相关内容。教师既要明确小学阶段英语教学应达到的目标，如正确朗读、简单问候、模仿造句等；又要结合小学阶段学生的认知特点，遵循多元创新性原则，强调因材施教，将作业设计重心从重复抄写的巩固强化转变为主动探索的实践创造，灵活穿插故事性作业、体验性作业、实践性作业、生活性作业、口语交际作业等多元化内容，让学生在获得学习乐趣的同时完成作业。

3.4启发开放性原则

随着素质教育理念的推广和新课程标准的落实，外加“双减”政策的推动，教师应积极转变传统的教学理念，秉持为主体的教学理念，并将其贯彻落实到英语作业设计中。教师在英语作业设计过程中，要正确应用启发开放性原则，通过英语作业的开放性、引导性与趣味性，启发学生主动交流、认真思考，让学生高质量地完成作业，帮助学生从被动接受知识转变为主动探索知识。

4   “双减”背景下优化小学英语作业设计的路径

4.1以减提质，把控设计标准

随着“双减”政策的落实，小学英语教师要立足“双减”背景，分析小学英语新课程标准，从单元整体出发，深度解读教材，准确定位单元教学目标，并结合小学阶段学生的个性化特点，明确单元整体作业设计方向，有目的、有计划地完成作业设计。同时强调作业设计的条理性、层次性、衔接性与整体性，避免设计大量不必要的重复性作业，确保作业内容设计紧密贴合单元主题，以减轻学生的作业压力，提高课后作业服务水平与课堂教学质量。

以“Chinese new year”为例，教师在设计本单元作业的过程中，要站在全局高度，统筹把握单元主题“春节”，并从主题意义的探究与知识的巩固角度出发，遵循趣味引导性与启发开放性原则，结合小学阶段学生好奇心强的特点，在课堂上通过多媒体播放视频及图片，鼓励学生利用课堂所学内容自主搜集有关春节的信息，并模仿课文句式完成自己新年计划的制订。在深化学生对单元文本内容理解的同时，锻炼学生的语言技能，提高作业的整体性与有效性。

4.2以少增多，鼓励自选作业

作业是课堂的延伸，是巩固学生知识记忆效果与应用能力的辅助渠道。在“双减”政策背景下，教师要科学把握“双减”政策，明确“双减”的核心在于“减”与“精”，这就需要教师严格控制作业总量，合理设置作业内容，保证作业设计质量。另外，教师要尊重学生的主体地位，明确小学阶段学生对知识的理解能力、应用能力存在差异，进而给予学生适当的空间与时间。结合学生课堂的表现情况，在科学布置基础性书面作业的基础上，设置难度不一的层次性自选作业，鼓励学生根据自我认知完成高质量作业的自选，以发挥学生的能动性。在减少学生消极心理的基础上，引导学生养成自主学习的良好习惯，使其独立完成作业。

一方面，教师要深刻理解“双减”政策内涵，遵循以少增多原则，在降低作业总量的同时，合理设计可以引导学生沉浸其中的作业内容，即减少重复性抄写作业，突出作业对学生的吸引力，转变学生被动完成作业的现象，以提高作业质效。另一方面，教师要根据课堂教学内容，合理设置具有拓展性的作业，转变传统英语作业以单词抄写、阅读训练为主的单一模式，增强作业的探索性，迎合小学阶段学生活跃、好奇的心理。例如，可设置包括了解校园文化、寻找校园英语名词、介绍学校信件的书写等自选作业，以激发学生的好胜心理，发挥学生的能动性，引导学生利用课后时间完成作业内容的搜集，运用多种方式提升作业设计效果。

4.3补弱培优，分层布置作业

“双减”政策在很大程度上推进了教育改革，小学英语教师需要积极从内容提质层面树立补弱培优思想，引导学生树立正确的学科价值观，满足不同学生对优质教育资源的需要。因此，教师在英语作业设计过程中，要深入分析每位学生的学习情况，并根据学生的个性化特征完成学生分层，进而根据学生分层情况，合理布置难易不同、内容差异、标准各异的作业，强调因材施教、因人而异，以达到作业促教学的目的。

4.4创设情境，设计听说作业

英语作为一门语言学科，在素质教育理念的推动下，更加强调学生听说能力的培养。“双减”政策的落实，需要教师结合学生的个性化差异灵活设置多元创新型的作业模式，以调动学生的积极性。这就需要教师合理设置听、说、读、写的作业占比，从而有针对性地培养学生的英语核心素养。另外，教师要结合作业内容引导学生合理创设情境，以通过趣味情境满足小学阶段学生的心理需求，提高学生的学习信心。

教师在设计趣味性情境的过程中，要深入学生群体，采用贴合小学阶段学生日常生活的方式，利用学生熟知的事物或场景进行情境构建，以降低学生对情境的陌生感，让学生沉浸在情境中进行体验，进而激发学生的好奇心，调动学生的主观能动性和思维活跃度，引导学生从被动完成作业转变为主动完成作业，从低阶思维模式转向高阶思维模式。例如，教师可以围绕ice cream，sandwich，hamburger等学生喜爱的食物的英语单词，引导学生围绕超市购物情境完成听说作业，既能全面考查、提升学生的听说能力，又能抓住学生的好奇心，使学生能认真地完成作业。同时，教师再合理设置趣味连连看作业，引导学生将单词与对应的物品连线，并独立完成小明到超市购物的短文练习，进一步锻炼学生的读写能力与思维活性，提升作业的综合效能。

4.5突出引导，重视作业评价

“双减”政策的落实，目的是更好地发挥教师的引导职能，减轻学生的课后作业压力，提高课堂教学质量。这就需要教师正确认识作业设计的重要价值，并能在科学设计作业内容之后，及时反馈学生的作业完成情况，发挥作业评价的效能。教师既要从学生个人层面帮助学生明确自己在作业完成过程中存在的问题，并辩证地认知自身的知识掌握情况，又要从班级整体作业完成情况入手，梳理学生已掌握的知识以及待强化的知识，进而为优化后续课程教学结构奠定基础。

一方面，教师要利用课后辅导时间进行面对面的作业批改，将每个学生作业中存在的问题直接对接学生，以强化学生认知，增强学生对作业的重视程度，并让学生感受到教师对自己的重视，进而提高学生的能动性。另一方面，教师要在课堂教学过程中，根据学生的作业完成情况进行批评、鼓励和表扬，以高效发挥小学阶段学生的好胜心理。同时，要采取生生互评等多元化评价形式，提升学生的英语学习能力。

总之，在“双减”政策背景下，小学英语教师要正确认识“双减”政策内涵，并能深度解读小学英语新课程标准相关内容，树立科学的作业设计理念，秉持以学生为中心的原则，在减负增效理念下高质量地完成作业设计。一方面，教师要立足“以减提质、以少增多、补弱培优”理念，结合小学阶段学生的个性化需求与英语教学目标，合理把握作业设计标准，并充分尊重学生主体地位，鼓励学生根据自我认知完成自选作业或者由教师进行分层作业布置，以提高作业设计质量，转变传统以数量取胜的作业设计模式。另一方面，教师要从学生的兴趣爱好、学习心理等多种角度，灵活创设多元情境，重视听、说、读、写综合性作业的布置，并突出教师的引导职能，科学开展作业评价，进而通过学情总结反馈，开展更有针对性的差异化教学，切實发挥作业的效能，调动学生的积极性，推动学生个性化发展。

参考文献：

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