多元智能理论视域下的英语教学设计

黄琴

摘 要：智能是个体在一定的社会背景下解决、生产与创造社会所需要的产品的能力，智能具有多元性，多种智能之间相互组合作用的结果就构成了能力，培养学生的多元智能是英语教学的趋势，英语学科核心素养的提出，强调英语课堂要转变抓词汇与抓语法的低效教学模式，探讨多元智能理论与英语课堂教学的结合，对转变低效英语教学模式、培养学生英语核心素养具有指导意义。

关键词：多元智能理论；英语核心素养；英语教学设计

【中图分类号】G633.41          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0030-04

智能被应用在日常生活和学习中，帮助人们解决、创造新事物。培养学生的多元智能是英语教学的趋势与走向。随着新课标的颁布，课程目标由培养综合语言运用能力转向了英语学科核心素养，它包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。英语学科核心素养的提出，进一步明确了英语课程的育人导向，强调英语课堂要转变抓词汇与抓语法的低效教学模式，教学的首要任务应当是指导学生用英语做事情，用恰当得体的语言来表达观点，使语言学习和知识增长、思辨和表达能力发展融为一体。因此，以多元智能理论为切入点，探讨多元智能理论与英语课堂教学的结合，对转变低效英语教学模式、培养学生英语核心素养具有指导意义。

1.以多元智能理论为英语教学设计的理论基础

多元智能理论包括以下八种智能：①言语-语言智能：指学生有能力用语言表达、用言语思维以及欣赏语言的深层内涵，在英语学习过程中，朗读、情景交际、同伴谈论都体现了英语的工具性，培养了学生的言语-语言智能。②数理-逻辑智能：指计算、量化和思考命题，并进行数学运算的能力，在具体英语教学过程中，学生对题意、课堂指令与英语文章的理解和推断能力都是数理-逻辑智能的具体表现。③视觉-空间智能：指的是人们知觉图像是通过三维的方式，将知觉图像转换为心理图像以此来思维的能力，课堂教学过程中的思维导图、海报、图片展示都体现了视觉-空间智能的培养。④身体-运动智能：指的是人们通过调节身体来做出相应的动作与将物体进行操纵的能力，实操型、表演型等实践类的英语课堂活动有利于发展该智能。⑤音乐-节奏智能：指人能敏感地对音调、旋律、节奏和音色做出反应的能力，在课堂导入环节的sing the song、say the chant等设计体现了该智能的发展。⑥人际交往智能：指人拥有一种能够感觉与辨别其他人动机、情感、动向的能力，最终能有效地理解他人话语并进行交往的能力，该智能指导课堂活动方式的多样化，师生互动，同伴互动，小组互动等活动方式都行之有效。⑦自知-自省智能：是指人们能够精准地自我认知并以此来计划与对自己的生活进行指导的能力。自知-自省智能主要指的是人们能够把握自身内在的情感、动机、意志力、欲望与脾气等，才能拥有自尊与自律的能力，在课堂教学中，利用课堂表现的自评表，能够帮助学生有效地反思课堂学习情况，改进课堂学习表现，培养学生的自知自省能力。⑧自然观察智能：指的是人通过在自然界中观察各类事务的形态以此获得一种能力来对物体进行辨别与分类，鼓励教师打破“教学有壁”的传统课堂的限制，鼓励学生在生活中去观察与发现英语，在语法教学中，也鼓励教师设计让学生“观察—发现—总结”的教学过程。

2.以恰当的教学方法作为培养多元智能的载体

教师应在充分解析教学目标的基础上设计能够培养学生多元智能的教学环节，选择合适的教学方法，实现教学目标。以下列举行之有效的英语课堂教学方法，以供参考。①TPR全身动作反应法：James.Asher在Learning Another Language Through Actions中首次提出全身动作反应法，倡导把动作和语言联系在一起，通过身体动作教授第二语言。该教学法对提高学生单词记忆能力、激发学生英语学习兴趣、培养学生身体-运动智能有显著作用。②Situational Method情景教学法：教师结合教学内容和教学目标，配合教学步骤而创设特定的教学情景和贴切的课堂氛围，通过图片、视频、教具等，充分调动学生积极性与参与度，通过该教学方法，使学生如临其境，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，培养学生的视觉-空间智能，加深学生对抽象观念的理解。③CLT交际教学法：英语课堂上的交际表现在师生、学生之间在给定语境中的意义转换，教师通过创设课堂情景，模拟真实的对话场景，设计师生、学生间的交际步骤，能够有效培养学生的言语-语言智能，摆脱单纯传授单词、语法的英语课堂，鼓励学生开口说英语。④Task-based language teaching任务教学法：教师需以具有逻辑性与完整性的任务设计作为实现教学目标的桥梁，以由易到难的任务链为中心，以用英语解决问题为目标，引导学生参与到英语课堂。

3.案例分析

以科普版七年级下册Unit 6 Topic 1 Section A教学设计为例，展示多元智能理论在英语教学设计中的具体应用。

（1）教学目标与教学重难点

本单元主题为Our Local Area，第一個话题介绍房间以及房间内的物品，第二个话题介绍建筑物以及建筑物周边的配套设施，第三个话题功能为问路与指路，Topic 1 Section A教学目标要求学生掌握房间的名称及功能性，感知“there be”句型，体会句子升降调，通过开展听英语并获取信息的课堂活动，学生能够熟悉各个房间以及房间内家具的名词，学习如何介绍房间以及房间里物品的方位，描述自己最喜爱的房间，最后写并介绍自己的家等活动，传递“我爱我家”的价值观，培养学生热情好客的交际品质。

（2）教学过程

第一， Lead in环节。

首先，利用手指操来复习方位介词（如图1）：“on，on在上面；in，in在里面；under，under在下面；next to，next to在旁边”。通过形象的手势与有节奏感的口诀，帮助学生快速回顾各个方位介词的区别，运用TPR全身动作反应法，教师读方位介词，学生做相应介词所对应的手势，加深对各方位介词的印象，调动课堂学习气氛，培养学生身体-运动智能的同时，也为接下来描述房间以及房间内物品的方位做了有效铺垫。

其次，Say the chant：There's a mirror in the bathroom；And a phone in the hall；A sofa in the living room；A clock on the wall；Here's a lamp on the table；And a mat next to the bed；There's a boat in the bath；And the boat is red.通过跟着音乐说唱的方式，充分调动学习的趣味性和积极性，歌词帮助学生感知家具的单词，感知描述物品位置的There be句型，调动课堂气氛的同时，在轻松愉悦的氛围中拉近与学生的距离，培养学生的音乐-节奏智能。

最后，通过情境教学法铺设本节课情境——介绍自己家。同时介绍游戏规则：将全班学生分为两个小组，在课堂活动中，两小组通过发言比赛竞争的模式来挣得自己家的家具，挣得的家具最多的小组为优胜者（如圖2），通过与本课话题相关的游戏设置，充分调动学生学习与课堂发言的积极性，同时为After-listening环节的介绍自己家做了情境铺垫，调动学生课堂的参与度。

第二，Pre-Listening环节。

一方面，通过介绍教师自己家，来感知各个房间的名称及其功能性：bathroom、study、 dinning room、bedroom、living room和kitchen。以及感知本节课的目标句型，体会升降调。

①—What can you do in the room？

—I can __________ in the _______.

②—What's in the room？

— There is/ are_______________ in the room.

③—What's your favorite room？ Why？

—My favorite room is __________， because I can

____________ in the room.

通过提供教师家的图片（如图3），帮助学生感知各房间与房间内物品的名词，辅助单词的音形义相结合，帮助学生将知觉图像转换为心理图像，以此加深思维的印象，培养学生的视觉—空间智能，同时运用情景教学法的情景设置，针对与学生生活息息相关的话题，以教师与学生对话的活动方式来提供师生互动的机会，引起学生的共鸣，并参与课堂问答的活动过程，培养学生的言语-语言智能与人际交往智能。

另一方面，在听力开始前通过观察书本图片、描述图片内容，引导学生猜测听力的主题，培养学生的自然观察智能，传授听力技巧，即有效利用听力材料的视觉信息，猜测听力话题，有意识地回顾在自己的认知结构中，与本话题相关的词汇与背景信息，以此降低听力的难度。通过引导学生运用背景词汇描述图片信息的过程，鼓励学生积极发言，培养其言语-语言智能，为听力过程做了有效铺垫。

第三， While-Listening环节。

Step 1：Listen for general information，第一遍听主旨大意，教师通过设置主旨大意题：Whose home is it？考查学生对听力材料主旨的把握情况，同时验证听前活动中学生通过看图对听力主题的猜测是否有误，增强教学设计前后的逻辑性，在教学活动开展的过程中，时刻跟进小组比赛竞争制度，为积极发言，表现良好的组别的家中贴上相应的家具图片，以此鼓励学生课堂积极发言，参与思考，收获成就感。Step 2：Listen for detailed information，第二遍听细节信息，教师通过设置判断正误题，来考查学生对听力细节的把握情况：①Jane's bedroom is on the second floor（   ）；②There is a sofa， a desk and some books in Jane's bedroom（   ）。

基于任务教学法，听前布置听力任务，让学生带着任务和目的进行听力，有意识的听取目标信息，培养学生捕捉细节信息的听力技巧。学生能够对听力信息做到理解与推断，通过加工和筛选来获取目标信息，以此来完成听力任务，有效地培养了学生的数理-逻辑智能。

第四，After-Listening环节。

Step 1：Read and understand，教师播放课文音频、学生模仿朗读课文音频，学生通过跟读模仿英语原版音频，有效地总结升降调规律和学习单词的正确发音，培养学生的语音语调，发展其言语-语言智能。读后引导学生对重难点单词和语块做进一步地理解和把握，彻底扫除对听力文本的障碍。Step 2：Memory game，教师将听力文本挖空，辅助图片，学生以填空的方式重新复述听力文本，所挖空的地方都是听力文本的重难点单词，以及影响听力理解的语块知识，学生需要通过对听力文本的上下文语境，辅助图片，回顾听力文本的原文，将知觉图像与心理图像做到有效转换，培养学生的视觉-空间智能和数理-逻辑智能。本活动过程以多样的活动形式为载体，由学生自主默读复述、全班复述、小组间对话复述组成，以此加深学生的听力文本的理解与记忆，同时将其作为培养学生人际交往智能的一大路径。Step 3：Ask and answer，读后开展对听力文本重点句型的操练和应用，如下。

①—Where is the________？

—It's on the ________floor. There is a________

next to the________.

②—What's in the room？

—There is/ are________in the room.

教师通过提供图片的形式，有针对性地操练学生的目标词汇和目标句型，引导学生通过观察There is/ are________in the room的多个例句，总结出“There be句型中，be动词取决于最靠近它的名词”这一用法，引导学生在观察中做出总结和推断，得出相应的语法结论，培养学生的自然观察智能和数理-逻辑智能。Step 4：Dubbing game，通过同桌二人扮演角色进行配音的活动，检验学生对目标句型的掌握程度，学生在自主准备的过程中，除了需要记住目标词汇和句型，同时还需要有意识的模仿音频中的语音语调，本课的主题是“朋友到家中做客”，学生在配音的过程中，除了有效加深对文章重难点的理解，同时对该交际情景下的语音语调、肢体语言、人际交往氛围都有更深刻的体会，培养学生的人际交往智能。

第五，Project环节。

Step 1：Dialogues，结合本节课铺垫的游戏竞争机制设计本教学活动，将全班学生分为两个小组，在课堂活动中，两小组通过发言比赛竞争的模式已经挣得了自己家的家具，每个小组均以四人为一个团队来进行对话（一人为主人，其余三人为客人），通过客人询问，主人介绍的方式来应用目标句型，教学设计力求做到整体性和衔接性，让情境铺设贯穿整节英语课，通过营造真实的交际情景，让学生身临其境地参与话题讨论，培养学生的人际交往智能。

Step 2：Report，本教学活动设置完全开放的环节，让每名学生结合自己的家来做个汇报，汇报需考虑以下问题。

① What kinds of rooms are there in your home？

② Which is your favorite room？ Why？

③ Where is your favorite room？

④ What's your favorite room？

通过一系列的任务链设置，教学活动完成了由“控制—半控制—开放”转变，同时给学生提供Work Bank，列举其他常见家具的英文名称，扩充话题词汇的同时，也为学生提供自主汇报的资源库，培养言语-语言智能。

第六，Reflecting环节。

教师提供给学生Reflecting问卷调查表，引导学生反思课堂表现，通过学生对课堂表现的自我认知，指导学生有意识地调整和规划自己的学习，改进课堂学习表现，指导学生除了学会课堂知识之外，更要学会学习本身，培养学生自知自省能力。

4.结语

世界上没有具有完全相同智能的两个人，多元智能理论要求教师尊重学生发展的个体差异性，做到因材施教，做到让拥有不同智能潜力的学生在英语课堂上都能得到启发与发展。基于多元智能理論视域下的英语教学设计对教师有更高的要求，如何在教学活动过程中培养学生的多元智能，需要教师培养多元智能教学技能，以集备组为单位，加强团队合作，集思广益，实现课堂效果的最优化。多元智能理论要求教师应以学生发展为本位，以实现教学目标为地基，恰当的教学方法为钢筋水泥，搭建培养学生多元智能、实现英语核心素养的育人蓝图。

参考文献

[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，2003.

[2]Asher J.Learning Another Language Through Actions：The Competence Teachers Guide Book[M].Sky Oaks Productions，1977.