小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践

印培瑄

摘 要：小学英语读写教学作为课程重点内容，强调对学生基本读与写能力的培养，注重学生学习过程与学习体验。单元整体教学理念基于现代化教学思想产生，从整体出发，可帮助学生构建系统知识结构，提高学生的学习效率。本文就小学英语读写教学展开讨论，基于单元整体教学优势，简要概述了单元整体教学理念下小学英语读写教学设计与策略。

关键词：小学英语；单元整体教学理念；读写教学；实践

【中图分类号】G623.31          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0234-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）强调小学英语课程教学要以核心素养为导向，培养学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，引导学生正确发音、书写，促进学生英语听说读写能力提升。读写教学作为小学英语教学重难点，在新课标背景下，教师需及时更新教学理念，优化课程教学内容与形式。单元整体教学基于现代教育理论形成，整体规划了单元教学内容与教学活动，在教授学生知识与技能的基础上，可帮助学生理解掌握英语单元话题，构建系统知识结构，强化学生理解记忆。

1.小学英语读写教学

《标准》明确了英语在目前世界经济、政治、文化等活动中的重要地位，其作为国际交流的主要交通工具，属于义务教育阶段重点课程，强调英语课程工具性与人文性的统一，并兼具基础性、实践性与综合性特征。小学阶段英语课程以核心素养为导向，充分发挥英语课程育人价值，其中，语言能力作为英语学科核心素养的基础，要求学生通过英语课堂学习，掌握英语知识技能，逐步提高个人语言表达与实际应用能力。在小学阶段英语课程教学中，教师需重视对学生英语基础知识的教授以及听说读写能力的培养，要求学生掌握字母、单词、句子、短文等的正确书写，及其正确发音，促进学生综合语言能力提升。小学英语读写教学作为课程重点内容，主要强调对学生英语综合语言能力的培养，要求学生在掌握英语单词正确发音与书写的基础上，增强学生英语语言表达能力。其中，“读”作为学习的基础，为学生提供了语言表达相关资料，要求学生通过日常学习与单词、语法及其他知识点积累，理解阅读内容大意，进一步培养学生语感，为学生后续学习奠基。同时写“写”可强化学生对单词、语法等的记忆，丰富学生知识储备，实现知识的有效迁移。教师可结合学生各年龄阶段特性设置基础英语训练，包括单词书写、长短句训练预计简单写作训练，加快学生核心素养培育。

2.单元整体教学概述

（1）内涵

单元整体教学基于“整体教学”理论基础产生，其教学理念的心理学基础源于格式塔心理学，也称完美主义。相关学者提出：以培养学生创造性思维为目的时，学生应整体感知学习过程，教师也应把教学内容、过程以整体呈现给学生。单元整体教学距今已有一百年历史，目前作为新型教学形式受到大众广泛关注。对教材的深化使用，要求教师在英语课程教学中以实际教学需求为导向，创造性使用教材，加强对学生综合能力的培育，帮助学生快速掌握教材相关知识点。基于单元整体教学理念的小学英语课程教学，强调把单元教学内容看作学习整体，以学习目标为导向，指导教师统筹规划单元教训内容与教学形式，整体设计课程活动，加强单元内容联系，充分发挥单元教学价值，加快学生英语科学素养培育。

（2）价值

单元整体教学区别于传统英语课堂教学，把单元内容看作整体，可进一步优化课程资源，归纳整理单元内较分散知识点，以教学目标为导向，在传授学生知识技能的基础上，带领学生整体感知单元主题、厘清单元教学内容，可强化学生理解記忆，帮助学生构建系统知识结构。单元整体教学兼具整体性、递进性与循环性特征，强调在日常学习过程中对英语语言学习的实践性与应用性，提高学生英语实践能力。在小学英语实践教学中，单元整体教学价值具体体现在：可提高课堂教学效率，从整体出发，不再以零碎知识点展开教学，突出了对学生系统知识体系的构建，在理解单元主题的基础上，可加强学生对单元内容的学习兴趣，激发学生英语学习热情；培养学生自主学习意识与能力，打破传统教学对学生思维的桎梏，要求教师挖掘并梳理英语单元教材内容，以学生为主体展开教学，结合教学目标与学生实际学习需求，进一步优化整合教学活动，明确单元知识联系，调动学生课堂学习积极性；帮助学生构建系统知识结构。单元整体教学从整体出发，以单元学习总目标为基础进行课程教学设计，并细化课时目标，始终围绕学生实际学习情况与学习需求制定课程活动，带领学生进行系统学习实现对教学知识点的系统化构建；充分发挥英语学科育人价值。小学英语课程教学始终坚持核心素养为导向，明确学生主体性，教师以引导者带领学生进行系统知识学习，整体感知单元教学内容及其主题思想，学生可自主学习或合作探究，在师生、生生互动在提高学生英语表达能力与思维能力，健全学生人格，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

3.小学英语单元整体教学要求与优势分析

（1）要求

小学英语单元整体教学要求教师把教材单元内容作为教学基础单位，围绕单元主题，设置主要教学内容并进行教学课时划分，进一步明确教学目标、教学重难点，为后续课程教学奠定基础。在进行课程内容教学设计时，教师应突出单元教学的主题，结合课程内容与学生基础设置教学任务，围绕主题分课时达成既定教学目标。小学阶段英语课程教学任务繁重，要求教师在知识技能教学基础上，调动学生自主学习积极性，培养学生英语学习兴趣与学习能力，促使学生可进行课内为自主学习，发展学生英语听说读写能力，完善学生知识体系，进一步提高学生英语学科核心素养。因此，基于整体教学理念下的小学英语读写教学中，教师应结合单元教学主题设计教学情境，增强单元整体性，激发学生学习兴趣，调动学生课堂学习积极性。要求教师围绕单元主题，深入挖掘各分课时内容，并厘清逻辑顺序，循序渐进，强化学生理解记忆。为进一步加强单元教学内容分课时设计的合理性，教师应综合考量学生实际学习情况与学习需求，科学设置教学活动，明确教学内容与教学顺序，因材施教，提高学生课堂学习效率。

（2）优势

单元整体教学要求教师挖掘教材内容，围绕单元主题划分课时教学内容，明确教学总目标与课时分目标，厘清教学顺序，有助于教师对教材的整体感知，提高教师教学能力。同时，以单元主题展开教学，可激发学生学习热情，强化学生对单元内容的理解，帮助学生构建系统知识结构，促使学生英语听说读写能力呈整体发展趋势，增强学生综合语言运用能力。除此之外，单元整体教学理念下，小学英语读写教学可实现由浅入深、由简入繁的课程活动构建，给学生良好学习体验，增强学生情感认知，发挥课程育人价值。

4.单元整体教学理念下的小学英语读写教学设计

（1）深化教材解读

单元整体教学理念下小学英语读写教学课程设计，要求教师深化教材解读，明确单元教学目标、教学主题，从整体视角认知教材结构，了解其价值取向，为后续教学设计与教学活动开展奠定基础。新课标明确指出小学英语课程教学理念，根据学生身心发展规律与实际学习需求，明确了各年龄阶段教学目标，为进一步深化小學英语单元教材解读，教师需从学年英语教材着手，明确各单元教学主题，并结合学生特性与实际教学需要进行教学拓展，围绕读写教学要求，明确单元教学中各维度教学总目标与教学分目标，

（2）厘清逻辑顺序

教材解读完成后，教师需以单元内容为主，围绕话题设置理清逻辑顺序，并以此为基础进行分课时教学内容与教学活动设置，确保教学活动系统性。目前，小学英语教材已直接体现话题内容，并以此明确教学目标，教师在教学过程中可直接利用。但部分教材单元内容围绕同一情境展开，对话、阅读等缺少相关目的，因此教师在教学中需围绕教材内容厘清逻辑顺序，并未各部分增加适当情景，加强各教学模块间联系，跟随话题进行相关知识技能学习，促进学生读写能力提升。

（3）整合教学资源

为进一步实现对小学英语教材的创造性应用，教师需整合课程教学资源，从单元教学目标出发，创设单元学习教学情境，引导学生利用本单元所学单词、语法等丰富个人语言结构，帮助学生梳理单元知识内容，强化学生理解记忆与表达。通过对教学情境、教材内容的整体把握，可加强单元内各部分知识点的连贯性，符合学生英语理解与表达的客观事实，对学生读写能力提升具有积极作用，并利用单元主题思想，发挥英语课程育人价值，促进学生综合素养发展。

5.单元整体教学理念下优化小学英语读写教学策略

（1）分析单元内容，加强英语教材解读

单元整体教学理念下的小学英语读写教学，要求教师深入分析藩院内容，加强对英语教材的解读，明确课程定位与主题，强化对教材文本的认知。小学英语译林版单元教材内容中“Story time”与“Sound time”作为教学重点部分，明确了单元主题。基于单元整体教学理念下，教师应注意对该部分内容的整体把握，引导学生在故事阅读中巩固单词、句式等，促进学生对单元内容的理解。

（2）细化单元教学，明确读写教学目标

新课标明确了小学英语各年级阶段教学目标，强调对学生知识技能、学习兴趣与综合能力的培养，以提高学生英语听说读写能力为基础，促进学习能力、核心素养发展。单元整体教学理念下，教师需明确单元教学总目标与分课时读写目标，促使各课时教学均有教学目标指导，推动课时教学发展，进一步提高课堂教学效率。例如：在“Let's make a fruit salad”单元读写教学中，要求学生正确读写水果类单词，并能灵活运用“ Do you have...？”“Yes， I do. ”“No， I don't ”。在明确教学总目标后，教师可细化分课时目标，引导学生利用英语表达喜欢的水果，适当拓展新单词，之后创设做水果沙拉的教学情境，就有没有水果引导学生展开对话，实现对单词、句式的复习巩固，提高学生表达能力。

（3）创设教学情境，激发学生读写热情

英语教学兼具工具性与人文性，作为语言交际类学科，英语课程教学离不开对话、应用前景，要求教师结合课程内容与学生特性创设教学情境，营造轻松愉悦的教学氛围，引导学在掌握单元单词、语法、句式的基础上，强化学生理解与实践应用，并利用教学情境增强学生情感体验，激发学生读写热情，促进学生语言综合能力提升。例如：在“I can play basketball”教学中，要求学生掌握单元重点词汇“basketball、football、skate、swim...”与句式“I can...”“Can you...？”等，并具备相关英语交际能力。教师可以“Play time on weekends”创设教学情境，引导学生就自己掌握的运动项目展开对话训练，提高单元教学效果。

（4）创建实践活动，强化学生理解记忆

小学英语教材设置有明确学习主题，教师可以主题内容创建课程实践活动，引导学生自主或合作探究单元内教学主线，加强知识点衔接。一般以读写活动为基础展开，结合学生爱玩的天性渗透游戏化内容，或创建生活化教学情境，打造趣味英语课堂，激发英语读写兴趣。例如：在“Dolls”教学中，明确本单元主题为外貌描述，为进一步加强学生对单词的理解记忆，教师可组织游戏活动“猜一猜”，学生五人为一组，一人描述，其余四人根据描述猜测具体人物，打造趣味英语课堂。

综上所述，小学阶段英语读写教学作为课程重点内容，要求教师以核心素养为导向，立足各年龄阶段学生学习需求，加强读写训练，进一步提高学生语言表达能力。单元整合教学区别于传统课程教学，以单元为整体，在知识技能教学的基础上，可加强学生对单元主题的理解，帮助学生构建系统知识结构，强化学生理解记忆。在实际读写课程教学中，教师需加强对英语教材的解读，细化单元教学内容，明确分课时读写教学目标，并结合小学阶段学生特性创设趣味课堂教学情境，激发学生读写热情，加强师生互动，开展单元主题实践活动，切实提高学生读写能力，促进学生全面发展。

参考文献

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