畅玩游戏，自由发展

顾峥

摘 要：好玩、好动是幼儿的天性，而游戏活动，尤其是户外游戏，对幼儿有着极大的吸引力。实践证明，幼儿经常参与户外游戏，有助于提升个人的社交能力，使其养成活泼开朗、积极乐观的性格，对其健康成长有着重要的影响。本文便围绕幼儿户外活动的开展，探讨了户外游戏的组织与实施策略，以期为广大幼儿教师提供些许教学上的借鉴和参考。

关键词：幼儿教育；户外游戏；组织与实施

【中图分类号】G614          【文献标识码】A             【文章编號】2097-2539（2023）07-0061-03

在当下的一些幼儿园户外游戏中，大多存在幼儿主体性缺失、活动内容枯燥无聊、活动形式流于表面等问题，究其原因，关键在于教师未能意识到户外游戏对幼儿成长发展的重要性，在活动组织策略的设计和实施上有所不足。为了改变这一现状，在幼儿教育中，教师要充分重视对户外游戏的组织和实施，遵循幼儿的兴趣爱好和身心特点，创设趣味性和多样性的户外游戏形式，给予幼儿更多的自由选择权，让他们全身心地投入游戏活动中，在游戏活动中获得更好的成长和发展。

1.尊重幼儿主体地位，激发游戏参与热情

（1）鼓励幼儿参与收集游戏资料

在为幼儿设计户外游戏时，教师普遍容易忽视以幼儿为主体的原则，而多以自身角度去选择一些游戏资料，这就导致教师所选择的游戏资料很多时候与幼儿的身心特征不符，这也极大地削弱了幼儿参与户外游戏时的积极性。为使幼儿积极地参与到户外游戏中，教师可鼓励幼儿参与到游戏的组织和设计环节中，如邀请幼儿参与户外游戏的资料收集环节，在此过程中，教师要密切地观察幼儿，从而了解幼儿感兴趣的游戏内容，并在后续的户外游戏中有意识地侧重添加这方面的内容，以此增强游戏的趣味性。而幼儿通过游戏材料搜集活动，也可有效锻炼与提高对周边环境的感知与观察能力。

（2）鼓励幼儿自发选择游戏角色

在户外游戏过程中，为了让幼儿更有融入感，教师时常会安排幼儿扮演一些游戏角色，而这些游戏角色通常是由教师指定安排的，有时候幼儿并不喜欢教师指定的游戏角色，所以在表演过程中很容易出现闹脾气或抗拒等行为，极大地削弱了幼儿的游戏参与积极性。为提升幼儿的户外游戏参与积极性，教师可给予幼儿更多自主选择的机会，让幼儿根据自己的喜好自主地选择游戏角色。同时，为了避免多个幼儿争抢同一个角色，教师要个性化与细节化地设计每一个游戏角色，尽可能地保证所有的游戏角色在游戏活动中，都有着共同的地位和作用，这样既能够解决角色选择问题，又能够激发幼儿的户外游戏参与积极性，从而极大地增强游戏活动效果。

例如，在开展户外游戏“老鹰捉小鸡”时，笔者为幼儿预设了3个游戏角色，分别是“老鹰”“鸡妈妈”“鸡宝宝”。在让幼儿自主选择游戏角色时，绝大部分幼儿都选择当“鸡宝宝”，因为他们不太愿意单独行动，对此，笔者积极引导幼儿，帮助幼儿认识到“老鹰”的独特性，并鼓励平时比较活泼好动的幼儿尝试扮演“老鹰”的角色，以增强幼儿对“老鹰”这一角色的认知和喜爱。同时，笔者也会积极加入幼儿群体，在游戏活动中扮演“鸡妈妈”的角色，让幼儿可以乖乖排队站在“鸡妈妈”身后，感受“鸡妈妈”带来的安全感。总的来说，幼儿受制于认知能力和性格年龄的限制，在遇到选择的时候普遍较为被动，这就需要教师的积极引导和有力支持，为他们提供自主选择游戏角色的机会，这样才能够最大限度地激发幼儿的游戏兴趣，获得良好的游戏体验和快乐，以此促进其身心发展。

（3）鼓励幼儿设计游戏情节

教师组织户外游戏的目的在于通过游戏活动锻炼幼儿的身心素质，以此促进其身心发展。因此，教师在设计游戏情节的时候，不可忽视幼儿的意愿和想法，要将幼儿作为户外游戏的设计主体，让其充分地参与到设计游戏情节的活动中，遵循其身心特点和兴趣爱好设计个体化的户外游戏，以此丰富游戏情节内容，提升游戏参与积极性，促使户外游戏顺利开展和完成。在开展户外游戏的过程中，让幼儿参与到游戏情节设计环节，不但可以帮助他们深入思考，更有利于开发大脑思维，提高动手动脑能力，独立解决问题，促进思维全面发展。

例如，在开展户外游戏“红绿灯”时，在游戏进行过程中，扮演“交警”的幼儿跟笔者抱怨：“当交警好累啊，好多司机都不遵守交通规则！”为此，笔者以此为契机，引导幼儿思考：“如何才能让司机更好地遵守交通规则？”“红绿灯”便由此诞生了。接着，笔者便为幼儿讲解不同颜色的交通灯代表不同的交通规则，让幼儿可以更好地掌握“红灯停、绿灯行、黄灯等一等”的交通知识。角色游戏是幼儿园游戏中幼儿十分热衷的游戏活动，这是因为幼儿有着强烈的模仿欲望，喜欢模仿大人和社会上的一些活动情节。所以，幼儿在开展角色游戏时可快速进入游戏情节。同时，教师要遵循幼儿的身心发展特点，鼓励他们积极参与到游戏情节设计环节，结合自身生活经验和游戏经验，在游戏活动中独立解决问题，以此锻炼与提高沟通社交能力，形成独立解决问题的行为习惯。

2.创设丰富游戏情境，增强游戏效果

（1）创设生活化情境，让幼儿在游戏中长知识

幼儿的认知能力和理解能力有限，他们了解的社会和世界极为有限，所以教师在设计户外游戏的时候，也要充分考虑到幼儿的这一身心发展特点，选择一些贴近幼儿生活经历的情境，引导幼儿积极地参与户外游戏。这样创设出来的游戏情境更具心理安全感，可以带动幼儿以积极的态度参与游戏活动，同时更能够帮助幼儿密切感悟游戏与生活间的联系。教师在开展幼儿教育中，要充分明白生活化情境对幼儿身心发展的促进作用，幼儿对外界的认知普遍来自日常生活，而开展生活化情境有助于幼儿积累生活经验，运用生活技巧，促进综合素养全面发展。

例如，为引导幼儿了解我国的地理常识，在了解幼儿对生活常识的认知基础上，笔者设计一款“带你游遍全中国”的跳格子户外游戏。先在户外划出游戏格子，再在格子上面插上一排排说明牌子，由于跳格子是幼儿生活中常玩的游戏，所以在游玩的时候也不会遇到太多的阻力，同时，笔者将有关我国地理特点的常识划入游戏格子中，可使幼儿在游戏的过程中了解我国的地理常识。在笔者的引导下，整个游戏活动在热烈的气氛中进行着，幼儿在游玩过程中，真切地感受到了我国不同地区的环境、地形和气候差异，游戏积极性较好。教师在设计户外游戏时，需要充分结合幼儿的日常生活经历，以幼儿熟悉的认知事物为基础，建设趣味性和针对性的游戏内容，以此激发幼儿的游戏参与兴趣，拓展思维认知广度，并在游戏过程中密切地更进指引，使游戏活动得以顺利推进和完成。幼儿虽然思维能力和理解能力有限，但并非对外界环境毫无了解，他们大多都具有丰富的生活经历，这是重要的游戏资源。所以，教师在设计游戏时，要保持对接融合的主动思维，将充分地利用幼儿的认知常识，创设趣味性和多样性的日常化游戏情境，使幼儿在游戏活动中，形成多样化的游戏认知，以此促进身心发展。

（2）利用游戏内容生成游戏情境，让幼儿快乐玩游戏

教师在组织户外游戏时，普遍需要花费不少时间解说游戏规则，但幼儿的思维能力和理解能力较为有限，仍然会出现不少难以理解游戏规则的情况，特别是在一些复杂的游戏活动中，不明白游戏含义，则很难顺利进行游戏活动，大大削弱了幼儿对游戏的参与热情。针对这一问题，教师可以将情境创设和游戏内容有机融合，利用游戏内容生成游戏情境，通过潜移默化的方式帮助幼儿理解游戏内容，适应游戏情境，最大限度地增强游戏效果，同时也可让幼儿轻松掌握游戏规则，提升游戏体验感。例如，在进行两人三足的户外游戏时，教师可为幼儿准备一些布条，并率先为幼儿做出示范，帮助幼儿直观地了解到游戏规则和做法，同时通过哨子有节奏地进行伴奏，以此营造良好的游戏氛围，升华幼儿的游戏体验。

3.创设多样化的游戏机制，丰富户外游戏体验

（1）采取奖励机制，激发游戏热情

教师在幼儿教学中，时常会给表现良好的幼儿一些奖励，如小红花、五角星等，而幼儿将这类奖励看作是荣誉的象征，每一个幼儿都希望能够得到教师和家长的赞扬及认可，所以对于这类奖励十分向往。对此，教师在开展户外游戏的过程中，也可以设立奖励机制，以此激发幼儿的游戏热情和积极性。当幼儿初次接触一个新游戏时，很容易因为对游戏的不熟悉而产生退缩行为，究其原因，在于幼儿害怕游戏中出错遭到他人的嘲笑，教师便可灵活地利用奖励机制，鼓励幼儿主动尝试游戏，无论表现好坏，教师都要给予肯定和表扬，打消幼儿的疑虑，使其养成乐于表现和善于表现自我的行为习惯，以此促进幼儿的身心成长。而幼儿每一次得到奖励，他们的内心都会十分开心，觉得自己得到了教师的认同和鼓励，对于游戏的热情也会得到一定程度的增长。久而久之，就会越来越喜欢这样的游戏环节，在面对陌生的游戏环节时，也不再感到恐惧和害怕，而是跃跃欲试，在这样的游戏氛围带动下，其他幼儿也势必得到引导与推动，以此促进幼儿的身心发展。

例如，在组织开展户外游戏“丢手绢”时，许多幼儿在发现手绢丢在自己背后时，第一反应不是去追丢手绢的人，而是感到害怕和茫然，有的甚至原地哭泣，无法顺利开展游戏，这时候就需要教师给予幼儿积极的引导和鼓励，比如，这个适合可以鼓励幼儿：“不用害怕，就算没有追上丢手绢的人也无所谓，你也可以将自己的手绢放在其他人的背后。”只要幼儿能够完成任务，教师就可以给幼儿一朵小红花或五角星以示鼓励和肯定。俗话说，鼓励是最好的教育。在这样的话语激励下，幼儿普遍会更加勇敢地参与游戏活动，并且会在游戏中积极地表现自己。而對于幼儿的改变，教师要及时地做出鼓励和赞扬，每一个幼儿都希望得到他人的肯定和表扬，因此为了得到更多的表扬和肯定，其他幼儿也会积极地参与游戏活动，从而形成一个良性循环。

（2）采取互换角色模式，提升游戏趣味性

随着户外游戏的持续开展，单一的角色参与难以激发幼儿的参与兴趣，为增强幼儿的游戏趣味性体验，教师可灵活地利用角色互换模式，当幼儿在游戏中完成了自己的角色人物后，就会由教师带领幼儿进行角色互换，让更多的幼儿有机会感受到其他角色的特点和魅力，从而获得更多的游戏感悟。不同幼儿扮演同一游戏角色，也会得到不同的感悟，游戏结束后，教师可引导幼儿展开经验分享，以此深化游戏影响。

例如，在组织开展“一二三木头人”户外游戏中，游戏角色一共有两种类型，一种类型是需要不断行动来接触到目标的行动者角色，一种是不断回头看有没有人在行动的回望者，游戏的流程是行动者不断通过走动缩短距离，而回望者每隔一段时间回过头来看看有哪些人还在走动。在此期间，行动者必须保持静止，否则就被判负，需要接替回望者的任务。通过不断地变换角色，幼儿可以顺利地学会一二三木头人的游戏方式，获得丰富的游戏体验。

总而言之，好玩、好动是幼儿的天性特征，而幼儿教育的目标在于充分尊重和保全幼儿自然天性的前提下，促进其健康成长发展。作为幼儿教育活动中的重要组成，户外游戏活动的开展对幼儿的身心发展有着积极的促进作用。作为幼儿教师，要充分重视户外游戏在幼儿成长中的重要性，遵循幼儿的身心特点和兴趣爱好，从情感、情境和情趣等多个方面出发，创设趣味性、多样性和创造性的游戏方案，让他们通过具体的实践活动感受游戏的快乐。同时，教师在游戏过程中要做好持续的经验总结，不断创新户外游戏形式，为幼儿带来更多的体验和快乐，让幼儿在趣味的户外游戏中获得自由发展。

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