核心素养背景下的高中生物教学探究

陈欣

摘  要：在我国实施素质教育思想的背景下，加强对学生的核心素养的培养，既是学校工作的重中之重，也是教育界所关心的问题。在中学生物学课程的教学中，要想有效地提高学生的核心素质，必须在核心素养观念的作用下，对现有的生物学课程进行改革。

关键词：核心素养;高中生物;创新教

在中学生物学课程中，培养学生的核心能力已成为中学生物学教学的重要内容。对学生来说，培养学生的核心能力，既能促进他们的全面发展，又能建立他们的全面素质和人格，这对他们以后的学习和生活起到了很大的促进作用。

一、高中生物核心素养的构成

（一）生命观念

在高中生物核心素养中，生命观念是一项非常重要的组成部分，因为人们从小就被教导“生命可贵”的理念，这使得人类在成长过程中能够通过自身对世界的认知逐渐对生命与生命之间的关系形成特定的认知，并以这一认知为核心来确定对待其他生命的态度。因此，在高中阶段的教学过程中，教师需要帮助学生加强对生命概念的了解，进而逐渐使学生的生命观念得到确立。

（二）理性思维

高中阶段的学生通常需要经历选科走班的过程，而生物课程属于理科的范畴，这就需要学生使用理性的思维来看待生物这一课程，并合理运用所学的知识来解决实际出现的问题。只有结合实际情况，加强对探究对象的合理认知，才能使学生更好地在学习过程中探究生物的奥秘。

（三）科学探究

在生物学的发展过程中，探究精神不仅是生物核心素养的重要组成部分之一，更是推动生物学这一学科向前发展的关键动力，正是由于无数生物学家的探究精神，才使得生物学这一学科接连出现巨大的突破。而在高中阶段的生物课程学习过程中，培养学生的探究精神，不仅能够使学生拥有充足的学习主动性与学习积极性，更能使学生在学习过程中加深对生物知识的理解与运用。

（四）社会责任

生物学这一学科起源于人们的现实生活，而这一学科的发展目的也是为人们能够更好地生活而服务，这就使社会责任感成为生物学科核心素养的重要构成要素。在高中阶段的生物课程教学过程中，教师不仅需要对学生的知识进行培养，更要让学生在学习的过程中逐渐形成一种责任与担当，从而使学生能够在社会责任感的影响下更好地学习生物，进而使用生物知识解决生活中的问题。

二、高中生物核心素养的特点与影响

（一）高中生物核心素养的特点

在高中阶段的教学过程中，生物核心素养这一对学生的生物课程学习至关重要的因素有着以下几方面的特点：首先，生物核心素养的培养与形成是与当前时代发展的趋势相适应的，具备生物核心素养的学生不仅能更好地进行生物知识的学习，更能够在将来从事生物学相关的工作中促进人们生产与生活的不断进步，这就是生物核心素养的终身性。其次，随着生物学科的不断进步，旧有的生物知识可能会逐渐与时代落伍，但一个具备生物核心素养的学生是不会受到时代的影响的，他们会随着生物学的进步与发展不断地进行生物知识的学习，从而使自身的能力水平得到不断提升，这就是生物核心素养的发展性。再次，在高中阶段的生物课程学习过程中，构成学生生物核心素养的因素是多方面的，不仅需要学生不断地进行生物知识的学习，更需要学生在走向社会后加强对其他生物学相关因素的学习，而这就是生物核心素养的综合性。

（二）高中生物核心素养的影响

1. 高中生物核心素养对学生的影响

在高中阶段的生物课程学习过程中，生物核心素养对学生的学习有着非常重要的意义，不仅可以推动学生逐渐形成自主学习的意识，加强学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，还可以帮助学生在学习过程中树立终身学习的理念与自主学习的意识。此外，在高中阶段形成生物核心素养，还能使学生在学习过程中逐渐树立正确的生物观，并将自己所学的知识应用在生活过程中，从而解决生活中出现的问题。

2. 高中生物核心素养对社会的影响

在现代社会的发展过程中，人才已经逐渐成为推动人类政治、经济、科技与文化向前发展的关键。而在高中阶段的生物课程教学过程中，对学生核心素养的培养不仅能使学生树立终身学习的意识，提升解决问题的能力，更能使学生的学习能力与对生物这一学科的学习积极性得到大幅度的提升，而这对推动我国生物学的发展而言至关重要。因此，在高中阶段加强对学生生物核心素养的培养，不仅是生物课程教学工作的需要，更是推動我国科学技术发展，实现中华民族的伟大复兴的战略需求。

三、核心素养下的高中生物教学现状

（一）教师理解偏差

教师是高效课堂的主要缔造者，教师自身对生物学科核心素养的理解会直接影响教学的最终效果。特别是在新课程背景下，高中教学持续发生变化，传统教学模式已无法满足新时期高中生物核心素养的实际需求，要想持续加强核心素养理念在高中生物教学中的渗透效果，教师就要及时转变传统教学模式，保障教学效果出现质的变化。然而在实践教学中依然存在诸多问题，导致核心素养在高中生物课堂上的渗透效果并不理想，多数教师普遍对生物核心素养的概念理解存在片面性与局限性，进而影响其教学理念的更新与教学方法的运用，阻碍生物教学改革的发展。

（二）教学方式单一

现阶段实践教学中，有很大一部分教师依然采取传统的“灌输式”教学方法，尚未摆脱应试教育的束缚，死板地遵循教材规律制定教学任务，教师与学生之间缺少良好的互动交流，学生对生物知识的理解单纯停留在表面，难以实现深度学习。学生针对需要展开深入探讨的问题缺少深入探究，久而久之，随着知识难度的提高，学生学习时愈发吃力，甚至对生物知识产生理解偏差。

（三）教学氛围沉闷

与初中生物教学氛围比较，高中生物教学氛围明显较差。现阶段很多教师课堂教学时更加倾向于采取“说教式”手段，把自身对知识的理解一股脑灌输给学生，不给学生留独立思考的时间，课堂氛围沉闷压抑，学生缺少学习积极性，对生物课程提不起兴趣。同时，学生越来越害怕课堂提问，甚至故意躲避教师的视线，课堂学习愈发被动，严重影响课堂教学效率。

四、核心素养理念下的高中生物教学方式

（一）使用问题情境创设法开展教学

在高中阶段的生物课程教学过程中，问题情境创设这一教学方式可以使原本相对抽象的生物学知识更加生动形象，对学生进行生物学知识的学习与培养学生的生物核心素养有着非常重要的作用。在此过程中，教师需要提前进行问题的设置，并以问题为关键引发学生探究学习的欲望，同时让学生在身临其境的感受下进行自主思考与深入研究。此外使用问题情境创设的教学方法，教师还可以对学生解决问题的能力进行培养，从而使学生的问题意识、逻辑思维能力与对知识的内化吸收效果得到全面的提升。例如在人教版高二生物选择性必修1第五章《植物生命活动的调节》的学习过程中，教师就可以应用问题情境创设的方法展开教学工作。在此之前，教师可以组织学生提前种植一些玉米种子，之后在课堂上带着“植物生长素对植物生长的影响”这样的问题探究玉米胚芽鞘在单侧阳光下的生长发育特点。在这之后，教师还可以借助多媒体技术对玉米的生长发育过程进行模拟，以此让学生了解玉米在单侧阳光影响下的生长全过程。通过这种情境式的教学方法的展开，教师不仅可以让学生加强对“植物生长素”这一关键知识的了解，还能使学生感受到生命生长的奥秘，进而使学生生物核心素养中的生命观念得到正确的培养。

（二）引导学生主动阅读生物学材料

在高中阶段的生物课程教学过程中，组织学生阅读生物学相关的材料对帮助学生学好生物这一课程有着非常重要的作用。对学生而言，生物学相关的材料虽然可以被称为“与学习无关”的内容，但其中记载着生物学这一学科点点滴滴的发展历程与历代生物科学家研究生物学的经过、成果与感悟，如果能够引导学生主动展开生物学材料相关的阅读，就可以使学生在阅读的过程中加深对生物学发展的了解，同时使学生对生物学这门学科的学习兴趣与生物核心素养得到一定的培养。

例如在人教版高一生物必修2第一章《遗传因子的发现》的学习过程中，学生需要通过孟德尔的豌豆杂交实验来加强对“遗传因子”这部分知识点的了解。为了使学生加深对“豌豆杂交实验”与“遗传因子”这部分知識点的理解，教师可以引导学生选择查询一些生物学相关的材料进行阅读，比如孟德尔豌豆杂交实验的具体内容或遗传因子相关的内容。得益于当前的网络信息技术，这些生物学材料可以在网络上非常便捷地获取，但由于网络上的信息相对混杂，因此最好还是由教师对网络上的生物学材料进行筛选，再推荐给学生进行阅读。通过生物材料的阅读，不仅可以帮助学生加强对“遗传因子”相关知识点的了解，更能使学生在生物课程的学习过程中逐渐形成理性思维，从而为其生物核心素养的形成提供相应的帮助。

（三）组织学生开展自主性观察实验

在高中阶段的生物课程教学过程中，实践教学的课程虽然较理论课程更少，但其重要性却不在理论课程之下，这是因为作为自然科学的组成部分之一，生物学这一学科是由理论知识与实验共同构成的，这就使得教师需要加强对生物实践课程的相关规划，以此使学生更好地掌握生物知识。而在生物实践课程的授课过程中，加强对学生自主观察实验能力的培养有着非常重要的作用，不仅可以使学生在实验过程中将自身所学的理论知识融会贯通，还能够使学生的实践能力与探究精神得到相应的培养。

例如在人教版高一生物必修1第四章《细胞的物质输入与输出》的学习过程中，学生需要对“渗透作用”这一知识点进行实验探究。在此过程中，为了使学生加强对渗透作用的理解，教师就可以组织学生自主进行实验的设计与观察，比如在一个长颈漏斗中装入蔗糖溶液，随后使用玻璃纸封住漏斗口，再将整个漏斗倒置在清水中，保证漏斗内部的液面平齐，一段时间后进行实验现象的观察。通过这种自主性的观察实验，教师就可以对学生自主分析问题的能力与探究精神进行培养。

（四）推动生物学知识联系现实生活

在高中阶段的生物课程教学过程中，教师除了要让学生加强对生物知识的掌握外，还需要推动学生将所学的生物学知识与实际生活产生联系。作为自然科学的组成部分之一，生物学这一学科起源于生活，如果能将生物知识与学生的现实生活相结合，不仅可以让学生在日常生活中使用生物的眼光来分析生活中的事物，从而使学生的生物学能力得到提升，更能使学生的社会责任感得到提升。例如在人教版高三生物选择性必修3第三章《基因工程》的学习过程中，教师可以向学生讲述“基因工程”与相关的技术在人们日常生活中的运用，如转基因棉花、转基因大豆等。通过转基因技术，许多经济作物在生长过程中都具有了抗病抗虫的效果，其产量也相对常规植物更高，从而为更多人解决了温饱问题。通过将基因工程与现实生活相连，不仅可以使学生更加用心地学习这部分的知识，更能使学生消除对基因工程技术的偏见，并在将来努力让基因工程技术造福更多的人。

五、结语

随着我国新课程改革制度的落实与素质教育理念的推进，对学生核心素养的培养已经逐渐成为一项非常重要的教学目标。对高中阶段的学生而言，在生物课程的学习过程中形成生物核心素养，不仅能帮助学生加强对生物知识的了解，更能促进学生树立正确的生物观念与理想，进而更加努力地学习与奋斗。

参考文献：

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（责任编辑：邹宇铭）