自主学习能力视域下的高中生物教学研究

曹晶晶

摘 要：自主学习能力是高中生必备的基础学习能力，对学生个人学习发展及其进入社会后的整体发展均起到了诸多积极的意义。课程标准也以学生发展为导向，对学生自主学习能力培养提出了明确的要求。本文从高中生物教学出发，针对学生自主学习能力动机诱发、条件创设、能力培养等方面提出了笔者的一些看法，旨在为高中生自主学习提升提供一些帮助。

关键词：高中生物；自主学习；情境创设

在课程标准下，学生在课堂上不仅要学习知识与技能，还要学会学习的能力，如果说前者陪伴了学生的整个学习生涯，那么后者则是陪伴学生一生的良师益友。就当前高中生普遍自主学习能力较差这一现状而言，多角度和多层次出发培养学生自主学习能力，成为高中生物教学研究的重要课题。

一、在情境创设中诱发自主学习动机

高效的自主学习活动一定是在一种积极的、强烈的求知欲中得以生成的，可以说情境创设是学生自主学习能力培养的良好契机。教师应从情境创设着手，以吸引学生注意力，诱发学生自主学习动机，培养学生主动探索的能力，为知识学习与思维成长奠定良好的基础。高中生物课堂上的情境创设方法多种多样，诸如问题情境、故事情境、表演情境、生活情境等均可以在某种程度上诱发学生的自主学习动机，从而使得学生的自主学习成为一种内在驱动力下的学习活动。

首先，教师可以阶梯式问题串形式唤醒学生的求知欲。在新知学习之前，创设多种问题情境，促使学生在已有的知识经验与问题之间产生矛盾冲突，学生会在这一情境下产生解决矛盾的需求，由此可以层层深入，将学生思维代入到课堂学习中来。如：在学习“细胞呼吸”时，由于细胞呼吸是看不见、摸不到的，此部分知识对学生来说带有一定的抽象性，很难诱发学生自主学习的动机。在教学中，教师可以提前设计如下阶梯式问题串：1.为什么香蕉放久了会散发出一股气味？2.在跑完5公里后，身体骨骼肌肉会产生什么样的感觉？3.酸奶发酵为什么要密封？4.水生植物为什么能够在水中成活？它们进行的有氧呼吸还是无氧呼吸？教师设计带有很强的生活气息的问题情境，从学生已有认知出发，这些问题情境的创设会让学生觉得自己应该懂得其中的原理，却又说不清道不明，强烈的认知冲突刺激着学生的认知需求，最终在学习需求引导下，学生会快速投入自主学习活动中去。

其次，教师可以运用现代网络信息库提前收集相关的教学素材，在对素材进行提取、加工、分析和总结后，作为强有力的知识呈现情境。例如：在学习“我国的癌症防治”一节时，教师可以提前利用网络媒体查阅相关联的信息，如：“在全球数百个国家和地区中，中国恶性肿瘤发病率人数占全球发病总人数21.8%。”“美国连续20年癌症总发病率和死亡率双双下降。”“中国癌症总发病率和死亡率连续上升，拐点并未到来。”教师在教学之前将这些信息公布出来，会激发学生学习兴趣。此外，以信息呈现情境方式还可以拓宽学生的知识视野，促使理论与社会热点相结合，真正激发学生的自主学习热情，诱发自主学习动机。

二、在氛围营造中创造自主学习条件

在高中生物教学中，营造民主、和谐的课堂氛围是创造自主学习条件的基础，课堂应该是师生双边互动的场所，但在应试教育思想下，课堂却恰恰成了教师一个人的独角戏，教师更喜欢学生“逆来顺受”“言听计从”，这就导致师生关系长期处于不平等的地位。要想为学生创造自主学习的条件，教师就要允许课堂上出现不同的声音，学生有机会发表个人观点，无论对错，都可以获得来自教师的积极反馈。

一方面，教师要确立平等、友爱的师生关系。在教与学关系处理中，课堂永远是思维碰撞和意见发表的场所，教师不仅要给学生发表观点的机会，更要给学生足够的思考时间，让学生能够更好、更真地表达自己。如：在讲到“细胞的基本结构”时，教师在提出问题“请阐明几种细胞的结构和功能”后，要给学生留出思考的时间，让不同层次学生均有自主参与和思考的机会，同时教师要邀请不同层次学生来回答问题，不仅要夸奖回答正确的学生，回答错误或者是不全面的学生，教师也要尽可能给予正面的鼓励，让学生感受到来自教师的肯定和关爱，这将会在很大程度上给学生带来轻松愉悦的学习体验。

另一方面，教师要让学生获得自主学习的成功感。一次成功的体验往往可以给学生带来无限的学习力量，促使学生产生强大的自主学习内驱力，因而，在日常教学中，让学生体验成功也是高中生物教学的重要组成部分。一些难度较低的知识点，教师可以让学生参与进来，如有必要，学生也可以代替教师角色完成某些教学任务。如：在学习“光合作用”时，教师可以让学生扮演“小老师”角色，走上讲台给大家讲解光合作用全过程，并以图示方式为大家具体介绍光合作用的反应物和生成物、光合作用的条件和场所等知识点。为了能够胜任“小老师”角色，学生在自主学习中会投入更多的时间和精力，可以在短时间内提高学生自主学习的能力，并且对学生自主学习内驱力的生成也会起到很大的帮助。

此外，身为一名高中生物教师，应认识到自身在氛围营造中所起到的作用，可以在平时教学中利用开玩笑、讲笑话，将知识点以趣味化形式给学生呈现出来，由此在拉近师生关系的同时也在无形中给学生创造了良好的自主学习氛围，让学生可以无拘无束地学习和成长。

三、在思维导图中提高自主学习能力

思维导图可以调动学生左脑的逻辑思维和右脑的记忆功能，最终實现左右脑的良好配合。思维导图以中央图形为焦点，并以中央图形为核心向周围放射，形成树状结构，节点主要由一个个关键词构成。思维导图作为重要的自主学习工具，广泛运用于高中各个学科教学，其在生物学科自主学习中也有着较为优异的表现。借助思维导图，学生可以将一些看似零散的知识点连成线，铺成面，构成一个完整的知识网络体系，学生只需要将知识点放至对应位置上，就可以清晰地了解到知识点的来龙去脉，同时知识点所处的位置，对学生自主学习会有很大的帮助。一般来讲，在新课预习、课堂讨论，以及课后复习过程中，思维导图均可以扮演非常重要的角色，尤其是在单元复习课上，教师可以引导学生以思维导图方式将单元所学内容逻辑化、条理化呈现在一个树状图上，由此帮助学生方便快捷地复习生物知识。

如：在“遗传的分子基础”单元知识复习过程中，将零散的知识点系统化是单元复习的重要内容，学生在复习中可以运用思维导图工具，将本单元零散的知识点串联起来，形成一个整体。结合本单元课题目录，学生可以单元标题“遗传的分子基础”为中央图形，首先将课题目录作为第一分支关键词，分别为探索遗传物质的过程、DNA分子的结构和复制、基因控制蛋白质的合成、基因突变和基因重组、关注人类遗传病五个分支。其次可以就每一个分支再划分出二级分支，分别为1928年格里菲斯的肺炎双球菌的转化实验、1944年艾弗里的实验、1952年赫尔希和蔡斯噬菌体浸染细菌的实验、1956年烟草花叶病毒感染烟草实验证明四个二级分支，针对每一个具体实验，又可以从实验过程、实验证明等方面加以解读。同样的，在“DNA分子的结构和复制”分支下，又可以分为DNA分子的结构和DNA的复制两个二级分支，在DNA分子的结构下面又可以拓展DNA结构、DNA特点、DNA功能与DNA有关计算四个三级分支，在“DNA的复制”下面可以拓展概念、时间场所、过程、特点、原则、条件等三级分支。按照此方法，学生可以将本单元知识点以树状图方式有条理地罗列出来，在树状图基础之上，学生只需要向其中添加细枝末叶便可。在思维导图工具指导下，本单元知识不再是零散的个体，它们之间是有关联和交叉的，可以极大地提高学生自主学习能力。此外，一旦学生掌握思维导图运用的技巧，学生也会在思维导图设计中感受到知识点内在关联的魅力，这种学习上的感受对于学生来说自然是无与伦比的[1]。

四、在方法引荐中拓展自主学习渠道

随着教育的不断推进和深化，越来越多的教育者认识到新时代“文盲”并不是不识字的人，而是那些没有掌握学习方法的人，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。教师要用发展的眼光看待当下的生物教育，要让学生成为会学习之人，成为会解决问题之人。故而，在日常教学中，教师要重视自主学习方法引荐，尽可能拓宽学生自主学习的渠道，让学生在脱离教师臂膀后，也可以自主学习，自由发展。高中生物教学中学习方法多种多样，教师要根据学生需求，将各类方法渗透到教学各个环节，逐步培养学生自主学习的能力。

高考越来越重视基础，以阅读教材为例在以往教材阅读中，学生多是走马观花，很多时候学生在阅读完教材后，根本不清楚教材所讲的内容，更不会对教材内容有一个归纳概括的过程，这种教材阅读方法在很大程度上降低了学生自主学习的能力。因此，教师要引导学生正确阅读教材，即培养学生从教材素材中提取有效信息的能力。如：在阅读教材中的“减数分裂”有关内容时，学生要养成先阅读学习目标的意识，通过学习目标阅读了解本节课主要学习目标：1.阐明细胞的减数分裂；2.说明生殖细胞的形成过程。在接下来文本阅读中，要学会先阅读大标题和加粗字体，在最短时间内锁定大方向和关键词，在此基础之上每阅读完一段内容，要能够用一句简短的语言描述大体内容，在这一背景下，学生才能一边阅读一边提取出重要的信息，并在概括与归纳中有条理地掌握本节课重要知识点。

记笔记也是学生在自主学习过程中需要掌握的重要学习方法。高中生物属于半文半理性质的学科，对一些记忆型知识点，需要学生养成记笔记的好习惯。记笔记并不是将所有的内容记录到笔记上，有的学生会将教材中的一些文段直接摘抄到笔记上，有的学生会将教师板书内容抄写在笔记上，这种方法对学生学习来说并无任何益处。学生在记笔记过程中一定要考虑到自己的实际情况，要将教师所讲的重点知识、自己不懂的知识以及教材中没有的知识记录下来，并在课后做适当的补充和阅读，由此才能促使学生的自主学习能力在记笔记中有所提高。

除了上述提到的教材阅读和记笔记两种重要的自主学习方法，诸如记忆、理解、讨论、合作、作业等也都是一些较为优质的自主学习方法，教师在潜移默化中加以引导，可以有效拓展学生的自主学习渠道，提高学生自主学习的能力。

五、在多维评价中巩固自主学习效果

学生在自主学习中的表现需要通过多维评价加以评定和认定，从以往评价策略可以看出评价标准滞后和评价主体单一是现阶段高中生物教学评价存在的两大重要问题，从教师对学生单方面评价中，教师无法客观公正地看待学生的表现，以及学生在自主学习中的参与程度、参与心理和参与效果等。因此，为了有效检验和强化学生自主学习效果，教师应该注重多维评价策略的实施，从以考试成绩为主的评价标准过渡至以学习过程为主的评价标准，以教师为主要评价主体过渡至以学生为评价主体上，促使学生在多维评价中可以客观地认识到自己在自主学习过程中存在的问题，而教师可以通过多维评价对学生的自主学习给予对应指导。

如：在“基因的分离定律”一课自主先学中，为了检验学生自主学习效果，教师可以设计如下问题：1.孟德尔做了哪些植物的杂交实验？其中成绩最为突出的是哪种植物的杂交试验？2.孟德尔为什么最终选择了豌豆作为杂交试验的材料？3.什么是杂交、自交、正交和反交？4.什么是相对性状、隐性性状、显性性状和性状分离？通过上述问题设计，让学生对照问题来检验自主学习效果，如果学生发现自己无法解决教师给出的问题，就需要重新回归教材，认真研读文本，从而找到问题的答案。在本案例中，教师以问题设计为学生提供了自我检验的途径，学生在完成自主学习环节后，可以依据教师给出的问题来检验学习效果，一旦发现自主学习效果不佳，可以对照问题做进一步自主学习安排，由此可以有效强化学生自主学习效果[2]。

再如：在“光合作用”自主学习过程中，教师可以引导学生之间开展互评活动。如果说每一个学生拥有一种思想，那么几十个学生在交换思想后，每一个学生就会同时拥有几十种思想，教师切不可忽视学生交流和讨论的机会，学生互评同样可以强化学生自主学习的效果。在学生互评中，由于每一个学生自主学习心得是不一样的，学生所设计的问题也会大不相同，总的来说，学生设计的问题涵盖了光合作用反应式、设计证明“二氧化碳是光合作用的原料”的实验、光合作用的产物、对光合作用的認识等层面。一个学生提问，另一学生回答，提问的学生再评价，在提问、回答与评价中，学生自主学习效果会在无形中得以有效的提升，同时，学生的交流、合作、探究能力也会得到同步的提高。

结束语

综上所述，自主学习能力在高中生物教学中的重要性显而易见，教师要重视对学生自主学习能力的培养，通过多种策略实施，让学生拥有自主学习能力，让自主学习成为学生在日常学习中一项必不可少的能力，从而真正让学生成为会学习之人，会解决问题之人。

参考文献

[1]黄学斌.论中学生物教学中学生自主学习能力的培养[J].发明与创新（职业教育），2021（8）：9+11.

[2]闫树国.浅谈中学生物教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2022（10）：119-121.