思维导图在语文单元教学中的应用

杨文艳

内容摘要：以往盛行的“课时主义”是以课时为单位，知识与知识之间，课与课之间、单元之间缺乏融合，难以做到知行统一。而“单元主义”主张以单元为学习的单位，注重知识点之间的联系。思维导图正是从一个中心点出发向四周辐射，每个知识点既可以作为单个知识又与上位知识或下位知识有一定的联系的学习方法，将思维导图应用于单元教学中将为单元教学提供新的思路和方法，同时也能激发学生学习兴趣，对学生逻辑思维、创造思维的发展也是十分有益的。

关键词：思维导图 单元教学 教学设计

语文知识庞大而又碎片化，对思维还处在发展阶段的高中生来说将这些碎片化的知识进行归类整理有一定的难度，而且一直以来语文教学都是将单元分为具体篇目逐个击破，在拆分开来授课的过程当中又把大任务细化为一个个小问题，这样以来，对学生核心素养的培养是极为不利的。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中谈到：学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。可见思维的发展越来越受到重视，在单元教学的主张和重视学生思维发展的共同要求下思维导图作为一种使知识之间产生联系的教学工具，将其运用于单元教学中具有可行性。

一.高中语文单元教学现状分析

在新课改背景下，单元教学模式投入到一线教学实践的时间并不长，并没有很丰富的教学设计和实践经验为广大教师提供理论支撑，所以，在当前的高中语文单元教学中存在以下主要问题：

1.单元教学实施不积极

长期以来，单篇教学占据着语文教学的半壁江山，教师深受单篇教学的影响，在新课改背景下，单元教学模式投入到一线教学实践的时间并不长，并没有很丰富的教学设计和实践经验为广大教师提供理论支撑，所以，在既不熟悉单元教学如何操作和单篇思维的影响下，教师们还是采取单篇教学。而且，一些教师也在纠结单元教学是不是会排斥单篇教学，是不是所有教学活动都针对单元目标，主题单元学习会不会弱化知识教学等具体问题，由于这些问题得不到明确的解答，相比之下还是单篇教学更为保险。此外，高中阶段受应试影响，语文知识的学习要高于其他能力的培养，在教师看来，选入高中教材的每一篇讲读课文都有精讲的必要，如果采用单元教学势必会在某几篇课文上蜻蜓点水，这无疑是对教材资源的浪费。综合种种原因，教师即使是了解单元教学，但在实施上还是以传统的单篇教学为主。

2.教学方法滞后

高中教师工作繁重，重视学生的成绩提升，真正用于自我提升的学习时间很少，没有大量精力提升自身的理论素养， 所以在系统思维方面较为缺乏，往往不能站在整体和宏观高度来对教材实施整体性分析与把握，也不能对教学实现宏观安排，所以在实际的高中语文单元教学中，教师往往采取单篇教学的方式，没有对单元实施整合，只能依赖于自己或其他教师的经验，在单元教学的方法上还存在一定的滞后性。在具体的教学过程中将语文进行识字、释句、讲解课文、背诵等方面的分割，对很多优美课文进行字句和段落的分解。受应试教育影响，语文教学的内容题目化，答案要点规范化，格式化，甚至总结出答题公式。在完成一篇课文的学习后，学生往往只是对零散知识进行被动复习，并没有感受到文本的整体艺术美，更不要说在学完一单元之后了。

由于上述两点原因又导致单元教学的效果不佳。将单元中的篇目进行拆分，逐一讲解，弱化了单元教学的整体性，或者虽然提炼了单元主题但是在实际的课堂教学中并没有突出单元核心主题，没有注重不同文章在主题上融合，看似是单元教学实际上还是没能突破单篇教学的模式，导致主题单元教学的不理想，所以，学生的思维能力也就没有在单元教学中得到很好的锻炼。

二.基于思维导图的单元教学特点

思维导图作为一种思维工具，是以某一个关键词作为中心出发点，并向四周进行扩散，形成不同的副中心。并以副中心为中心，再次进行四周扩散，进而将不同层次的知识直观地呈现在学生面前。i单元教学强调从整体出发，注重教材内容的整合和重组。将思维导图运用于单元教学具有以下特点。

1.整体性

在传统的单篇语文教学中，主要将语文进行分割，按照梳理字词、讲解课文、背诵默写等固定套路来进行，在文言文和古诗词篇目的教学中这一点尤为明显。在现代文的教学中主要是对文辞优美的篇章进行字句和段落的赏析。课后学生也只是对零碎的知识点进行机械的复习，这样的学习下学生并不能感受到文本的整体艺术美，而且学生们的思维也是分散的，不利于他们整体系统的思维的发展。而基于思维导图的单元教学则正好弥补了单篇教学的不足，体现出整体性的特点。在单元教学中，关注语文教学系统内的各个要素，方可有效提升教学效果。在开展主题单元教学时可以把语文当作整体，关注教学期间的各要素，从宏观层面对教学目标及任务予以关注，对教材文本及课外文本实施整合，做好教学、练习和活动的衔接，融合课内外资源，运用整体性原理，实现教学步骤的有序和規范，促进对语文知识的整体把握和语文素养的有效提升。

2.层次性

思维导图具有独立性和完整性的特点，一个中心词可以是它上位概念的子系统，又可以是它下位概念的母系统，且每个系统均具有子系统，而子系统的构成要素同样是系统，因此整个思维导图就体现出层次性的特征。在单元教学中，单元的教学目标就可以是一个中心词。以这个词为中心向下可发展为一个个小目标，这些小目标下面又有分目标，因此，基于思维导图的主题单元的教学呈现出明显的层次性。如部编版高中选择性必修上册第二单元，结合研习任务一共有三个目标，首先是学习优秀传统文化，其次是了解先秦诸子的文章风格特点，最后是学习古汉语的虚词系统，整理后可以将其顺序进行调整，先进行虚词的学习，继而了解诸子文章风格，在此基础上学习优秀传统文化。这样的学习过程就体现出了学生学习知识的科学顺序，层层递进。围绕单元教学目标又确立小目标，小目标下面又有具体实施过程，如此一来就体现出了教学目标的层次性。不光是教学目标，教学内容以及整个教学实施的过程都具有层次性。

3.相关性

在思维导图这个庞大的系统中各要素间是相互关联的，不存在独立的要素。在主题单元的教学中，其相关性体现在单元教学的每一个环节中都需要仅仅围绕着单元文本以及单元目标进行设计，如部编版高中选择性必修上册第二单元，结合单元提示与单元研习可以以学习古代汉语虚词系统为基础目标，以学习立身处世，中华优秀传统文化为高位目标，以了解先秦诸子文章风格为中位目标。随着单元目标的确定，本单元教学的中心也就确定了，围绕这个中心，再进行具体的教学设计。此外，所有单元内容不仅具有独立性，还要和其它的单元内容具有联系性，来共同构建高中语文的教学整体系统。同样以部编版高中选择性必修上册为例，用思维导图对每个单元进行梳理后发现，第一单元主要内容是革命文化和社会主义先进文化，第二单元是中华民族优秀传统文化，第三单元是世界不同文学的碰撞，面对中国文化与世界文化青年人应该有何态度，所以第四单元就以“逻辑的力量”为标题，面对文化差异，要用理性的思维去看待，这就是这本书四个单元之间的内在逻辑。所以，教师既要看到单个单元与教学内容的联系更要看到单元与单元间的联系，思维导图就很好地将单元与单元联系了起来。

4.主体性

每个学生的思维都是独一无二的，教会学生使用思维导图来进行学习可以最大程度的发挥学生的主体作用。教师只是站在一个宏观的角度指导学生如何学习，正如思维导图中的主线，如何从分支接近主线得靠学生自己走完这一段路。主题单元教学侧重于让学生主动参与、质疑、辨析、辩论，侧重于让学生运用已具有的知识体系以及学习经验，对主题内容进行探究性学习、思辨性学习，并绘制出自己学习过程的思维导图，当学生完成自主学习任务后，教师还可以收集学生的思维导图进行评估，了解学生的优势与不足，还可以以主题班会的形式分享讨论自己的思维导图，这样以来就方便教师引导学生进行更深层次的讨论、阐述、评价等，保证学生单元学习的深度广度和效度。

三.思维导图在高中语文单元教学中的应用策略

1.利用思维导图明确单元教学主题，强化单元教学意识

基于思维导图的高中语文主题单元教学，需要先确立主题，明确单元教学目标，整合单元教学内容，将整套教材看做系统进行整体分析和全面把握，找出相关文本之间的内在关系以及文本与单元主题之间的关系，重新排序进行设计。如部编版高中选择性必修上册第一单元，选有《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《别了不列颠尼亚》《县委书记的榜样─焦裕禄》，其中有三篇教读课文和两篇自读课文，结合单元研习任务可以将本单元的中心词确定为民族复兴，围绕民族复兴又可以探究民族复兴的过程，这样就以民族复兴为整个单元的线索将本单元的5篇课文串联起来。并将这5篇课文重新排序，按照时间顺序《大战中的插曲》《长征胜利万岁》《中国人民站起来了》别了不列颠尼亚》《县委书记的榜样─焦裕禄》来讲。或者有些单元编排不合理的还可以在教材中选出具有共性的同类的文本，提炼出一个新的单元主题。如为了强化对学生的传统文化教育，在对教材实施综合分析后可以选出充分体现传统文化的教材内容，学习并继承中华民族的优秀传统文化。部编版教材中有很多此类教育内容，笔者以“传统文化”为主题，选取了《论语》《礼记·大学之道》《老子》四章、《庄子·五石之瓠》《墨子·兼爱》等，将这些体现出中华民族优秀传统文化的课文实施单元构建，带领学生学习。

2.利用思维导图分解单元主题，做好单元教学设计

为了更好实现单元主题教学的效果，需要在确立单元教学主题后对单元进行主题分解来进行单元教学设计。按照思维导图的整体性、层次性及有序性原则，可以对单元实施专题分解设计。如在部编版高中选择性必修上册“传统文化”主题下，结合单元研习任务可以设置四个专题：“文言知识扫盲”“阅读鉴赏所选的篇目”“学习后的感悟交流”“传统文化知识大比拼”。通过设置不同的专题，层层递进地引导学生对课文不断深入理解和學习。笔者把这个单元的学习分成5个课时，第一课时要求学生自主学习和诵读理解，扫清文言阅读障碍，疏通文意，把握作者的感情；第二课时通过师生互动进行比较阅读，对不同文本的描写进行比较，了解不同作家的文章风格，并对文章风格进行总结和比较鉴赏；第三课时主要是小组合作和拓展阅读，以小组为单位，让学生借助网络查阅相关的“传统文化”文本资源，并对课外文本的表达方法进行解读和鉴赏评价，然后基于自主鉴赏和小组讨论，深化理解；第四课时主要是表达交流所学本单元之后的收获，让学生对所学单元内容进行总结并记录感悟，以小组形式鉴赏、评价、然后每组选代表汇报学习心得。第五课时主要是通过活动加深学生对传统文化知识的了解。以小组形式搜集传统文化知识，比比哪个小组搜集的类型全面。

3.利用思维导图激发学生学习兴趣、构建知识体系

思维导图在高中语文单元教学中的应用，有助于激发学生的学习兴趣，对学生学习和思维能力的提升也能够产生重要影响。教师可以借助图文结合、颜色丰富的思维导图呈现单元教学内容，为学生带来全新的学习体验，帮助学生更加深入地理解课文内容。在高中语文单元教学活动中，教师可以借助多媒体展示单元学习的目标或所选篇目的框架，并鼓励学生绘制自己的思维导图，帮助学生从具象的画面深入到具体的思维过程中。以“优秀革命文化”专题单元为例，教师可以为学生展示单元学习任务，并以此引导学生通过绘制思维导图体会为实现“中国人民站起来了”这一梦想先辈们所做出的努力，图文融合，进一步提升学生的阅读兴趣，在绘制思维导图的过程中体验革命过程。在画好后还可以根据具体的课堂学习对思维导图进行修改完善，这样一课甚至一单元，一本书的内容都会以导图的形式呈现出来，无形中就帮助学生搭建了知识体系，便于日后复习回顾。

4.利用思维导图做好单元教学反思

对学生来说，课后复习很重要，利用思维导图构建知识框架来复习可以取得事半功倍的效果。对教师特别是新手教师来说，要做好单元教学，大单元意识和单元设计很重要，单元教学的反思也同样重要。在完成一个主题单元教学时，要结合教学设计与具体实施过程思考教学方式到底取得了怎样的效果，不足之处又在哪里。以往教师做教学反思只是简单地用大段文字陈述自己在某节课上有哪些亮点与不足，没有从某一个中心出发去宏观地审视和监控自己的课堂，这样的教学反思是碎片化的，不利于教师后期翻阅和回顾当时的教学情况。而思维导图就给教师提供了一个做好教学反思的方式，那就是以教学中的某一个问题或事件为中心，不断回想这次教学存在哪些问题或优势，并逐一做好记录。如以“教学实施”为中心词，就可以向四周发散为：学生学习情况、实施中存在的问题、改进方法等一级中心词，又可以以一级中心词为中心发散为二级中心词，如以“实施中存在问题”为二级中心词，教师可以就实施过程中具体出现的问题进行记录，这样，每一个层级都向四周发散，完整地对这次单元教学进行了反思。一个直观的图形远比大段文字更能使人记忆和回顾，所以，在单元教学中，用思维导图做教学反思也不失为一种好方法。

总的来说，当前高中阶段的单元教学还存在很大问题，为进一步促进单元教学地良好开展，教师应该始终以核心素养为导向，不断强化单元意识，以系统思维的视角审视单元教学，做好教学设计与实施，用系统性的方法进行备课授课，做好教学反思，提升学生对语文学习的兴趣，在单元教学中有效培养学生的系统思维、逻辑思维。

参考文献

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注 释

i尚志军.思维导图在高中语文阅读教学中的应用研究.学周刊.2020年12月第24期：第143页.

（作者单位：陕西理工大学）