周璐：核心素养下的小学美术教学实践探索

周璐

摘 要：随着教育体制的不断改革，小学美术的教学也引起了高度重视，以核心素养作为指导小学美术教学实践的主要思想和观念是美术教学改革的必要前提，因此教师要充分认识到美术学科核心素养的内涵和价值，并将其融入小学美术教学活动。本文简析了美术学科核心素养的内涵以及培养学生核心素养的价值，从多元情境、美术小组、鉴赏板块、实践活动和文化教育五个方面出发，探索培养小学生核心素养的有效策略，进而通过小学美术教学实现学生的全面发展。

关键词：核心素养；小学美术；教学实践

引言

小学美术教学实践亟待创新，教师要对学科核心素养教育有更深入的理解，从教学设计到学法指导、从教学组织到拓宽训练，都需要做好渗透和对接，充分考虑学生学习需求，围绕学生学习主体展开教学设计和组织，为学生提供更好学习环境，促进其学科核心能力的健康成长。

1小学美术学科核心素养的内涵

核心素养是指学生正确分析、解决问题的一种创新化的思维模式，小学美术学科核心素养主要可以分为图像识读、美术表现、审美态度、创新能力和文化理解五个方面，美术教师应该以潜移默化的方式将培养核心素养融入具体的教学路径，促使学生通过具象化、趣味化和形象化的教学内容、形式等形成核心素养，进而发挥美术学科启迪学生智慧、培养学生艺术创造能力等目的，真正挖掘美术教学的育人价值。

2小学美术教学培养学生核心素养的策略

2.1以文化教育为基点，提高学生文化理解的素养

在人类发展的历史中，艺术与文化一直是相辅相成的概念，艺术作品中能够挖掘出深厚的文化元素，文化也会依托于艺术作品呈现出来。基于艺术与文化两者紧密的关系，教师可以文化教育为基点展开小学美术教学活动，通过开展专题课堂活动和主题实践活动让学生挖掘美术作品的背景知识和文化要素，鼓励他们从文化的角度解读美术作品、理解美术作品的深刻意愿。

2.2整合学习内容

美术学科教学有固定教材，教师要科学整合教学内容，做好校本课程对接，搜集一些生活内容，渗透到学科教学之中，能够丰富学生学习视野，也能够培养学生学习兴趣。美术学习有更多灵活性，教师对教材的处理也有自主性，适时做好延伸设计，吸纳更多教材之外的内容，势必能够引起学生的学习热情。

2.3简约教学程序

美术学科教学设计时，很多教师习惯遵循一些常规的模式，设定一些繁琐的环节，这很容易造成学生的审美疲劳。如果教师能够简约处理教学设计，尽量减少一些不必要的环节，可以为学生带来更多自主学习的时空，其助学作用会更高。教师在教学设计时注意增加一些生活观察、社会实践的内容，学生会积极响应，也能够促进其学科核心能力的成长。

2.4以多元情境为载体，培养学生图像识读的素养

在培养小学生图像识读素养的美术教学过程中，情境教学法发挥着关键作用。学生在特殊的情境中能够从美术图像的光影、色彩和线条等表层信息出发，了解其代表的真实含义。因此，教师应该以多元情境为载体展开教学，让学生借助媒介资源和音乐素材深度解读美术图像。

2.4.1创设媒介教学情境。

在小学美术教学过程中引进网络化的媒介资源、利用新媒体教学手段有助于学生深入特定的教学情境，进而在准确了解美术作品背景知识的情况下，全面解读美术图像包含的意象、场景、故事和情感等元素。因此教师可以借助媒介资源和新媒体教学手段创设情境，结合美术作品具体的创作背景、所要表达的真实思想等，从教学资源网或公开的美术馆等平台上搜集包括背景故事、网络图片、纪录影片等在内的媒介资源。之后整合、分析媒介资源，将其融入微课视频或多媒体课件作为教学情境的主要内容，以此增强情境的丰富性。教师在美术课堂上利用多媒体设备创设情境，根据美术图像的具体内容在合适的时机展示微课视频或多媒体课件，引导学生分析和解读视频和课件中的内容，将他们带入媒介情境，让他们从多元的角度分析和解读美术作品，并与教师和同学分享自己的见解。在这个过程中，学生对美术图像的了解逐渐加深，不仅能从艺术欣赏的角度体会美术作品色彩、光影和线条等方面的绝妙之处，也能深入内部感知美术作品深厚的情感元素，进而全面、深入地解读图像，久而久之学生识读图像的素养逐渐增强，也能初步形成艺术感知能力。

2.4.2创设音乐感知情境。

美术与音乐同属于艺术学科，两者之间的关系十分紧密，因此培养学生识读图像的能力离不开音乐教学的启发和帮助。教师在创设多元情境时可以从音乐教学的角度出发，结合美术教学的基本内容以及美术作品的图片素材，引进与之关联性较强的音乐资源，据此创设音乐感知情境。教师可以在音乐情境中引导学生将音乐素材表达的真实情感与美术图像体现的思想内涵联系在一起，从艺术、人文等多个角度解读图像，由此加深学生对美术图像的理解程度。首先，教师要分析美术教学图像的内容，了解图像包含的意象和情感元素，明确解读图像目标，由此通过网络平台查询和搜集音乐素材；其次，教师要在学生分析和解读图像时展示相关的音乐素材，为学生创设视听交融的音乐感知情境，在情境的启发和影响下，学生能够了解美术课堂的整体走向和情感基调，能够将主观情感代入美术作品，进而正确解读图像内涵；最后，教师要鼓励学生以口语表达或自主作画的方式抒发自己在情境中获得的感悟，表达自己解读美术图像的成果，如此小学生不仅能增强艺术感知能力，也能大大提升图像识读的素养。

结语

教师要积极创新教学方法和内容，借助多元化的教学手段构建美术课堂，并融入更具实际意义的学习活动，培养学生的想象力和创造力。同时，在小学美术教学中教师应重视开发美育和德育元素，助推学生的个性化发展。美术教学的改革和创新是一个需要长期坚持和探索的过程，教师应重视提高自身的综合素养，与时俱进，促进美术教学增质提效。

参考文献：

[1]邹燕.浅谈如何提升小学生的美术核心素养［J］.科学咨询（科技·管理），2020（10）：155.

[2]冯娅莉.培育核心素養，打造智慧课堂———小学美术教学改革与研究［J］.教师，2020（34）：80.

[3]王莉.基于核心素养的小学美术教学策略改进［J］.新课程研究，2020（29）：40.

[4]卓金镇.小学美术核心素养培养过程中的现状及对策分析［J］.艺术评鉴，2020（3）：143.