基于“减负提质”原则的小学数学作业设计策略研究

刘春玲

【摘要】小学数学作业的“减负提质”原则具有多重积极的意义，尤其可以达成“量”减而“质”不减，在学生高质量完成作业中，深化对数学知识的理解.因此，为了全面减轻学生作业的总量和时长，减轻学生过重的作业负担，文章在综合分析与研究了当前数学作业设计的形式基础上，从小学数学学科的特点出发，分别从“控制作业总量，减轻作业负担”“注重文化渗透，让作业有高度”“关联生活实际，让作业有温度”“多元进行呈现，让作业有维度”“合理进行分层，让作业有梯度”“强调学生合作，让作业有深度”“加强计算练习，让作业有力度”提出一些更高质量的作业设计策略，以此为一线教师更好地进行学科教学的改革、突出作业设计实效性提供一些策略上的指导.

【关键词】小学数学；减负体质；作业设计；具体策略

在小学数学教学中，想要让作业成为学生学好课程的重要助力，教师需要从“减负提质”入手，优化作业的设计，尝试为学生设计一些更具实效性的作业.但是，就目前学科教学的形式来看，作业设计中还是有不少的问题存在，如“没有严格控制作业总量，导致学生做作业负担重”“作业的设计没有与传统文化进行关联，学生很难通过完成作业实现自身文化素养能力的提升”“没有从激活学生已有的生活经验入手进行数学作业的设计”“作业的设计未能调动学生多感官的参与，导致学生做作业的兴致不够高涨”“所设计的作业未能合理分层，做到因材施教”“作业的设计忽视了学生间的合作，导致学生很难以合作的方式高质量地完成作业”“作业的设计忽视了学生运算方面的练习，导致学生数学运算能力很难得到培养”等，正是这些问题的存在，严重影响了作业设计的实效性，制约了“减负提质”的落实.对此，教师需要在深入分析和研究数学作业设计中的问题基础上，积极探索更多可以深化学生课堂所学的作业，以此更好地达到“减负提质”的效果.

一、控制作业总量，减轻作业负担

在小学数学教学中，“减负提质”看上去是减少作业的总量，但是，其本质上是提高作业的价值与学生完成作业的效率.因此，为了设计一些高质量的数学作业，使其真正成为学生课堂学习的拓展与延伸，教师需要严格控制作业的总量，在减轻学生作业的负担同时，坚持做到精心、精准地设计作业.

例如，在“加与减”一课的教学中，为了减轻学生过重的作业负担，更好地达到“减负提质”的目的，教师可以这样做：一方面，精心研究.作业的本质就是一种学习活动，其中蕴含着丰富的育人价值.因此，教师需要在认真研读新课标、解读教材内容的同时，提高作业设计的质量，强化作业对学生情感、态度、素养所产生的作用.比如，从学生运算能力的培养入手，设计“317+255-123，124+122-246+137”的作业.另一方面，精致规划.在此期间，教师需要立足班级学生的实况，从整体上科学地为学生设计个性化的作业.比如，增加一些速算类作业，要求学生在限定的时间内完成对“25+35+45+55”“48+12+56-26”“在一次打靶比赛中，小新三次打靶的成绩分别为9环、10环和7环，而小赵三次打靶的成绩则为8环、9环和9环，那么，小新打靶的总成绩是多少？小赵打靶的总成绩又是多少？”等习题的解答.

可以说，对作业的“量”进行严格控制，不仅可以让学生在完成作业中深化课堂所学，也可以提高作业设计的质量和诊断能力，尤其增强了作业的训练价值.因此，在接下来的数学课上，教师需要坚持从“减负提质”原则进行作业的设计.

二、注重文化渗透，让作业有高度

作为一门基础性的学科，小学数学课程中蕴含着丰富的人文价值.如果教师在设计作业时能够将中华优秀传统文化的内容融入作业中，势必会丰富作业的内涵，让更多的学生在完成作业中感受数学文化，领悟数学思想.因此，在设计作业时，教师需要强调中华优秀传统文化在小学数学作业中的渗透.

例如，在“年、月、日”一课的教学中，教师可以设计：

（1）利用课下时间收集和整理中国的传统节日，并准确标注出这些节日具体在几月几日，节日的由来具体是什么.

（2）根据数学课堂上所学的一些年、月、日知识内容，试着亲自动手设计和制作一个具有浓郁传统文化气息的日历，并将其在课堂上进行分享与展示.如：将日历与中国传统的剪纸结合起来，制作一款剪纸风格的日历.

可以说，此次数学作业的设计，不仅让传统文化得以在学生群体内弘扬和发展，提升了学生的文化素养和文化自信，也让更多的学生在完成作业中感受到了数学之美，凸显了整个作业设计的高度性.因此，在接下来的数学课上，需要教师愈加强调传统文化在作业中的融入和渗透.

三、关联生活实际，让作业有温度

数学教材中很多习题的设计都源于生活，因此，在设计作业时，教师可以从学生已有的生活经验出发，为学生设计一些能够把学生带入生活场景的作业，以此提升学生的数学应用意识.

例如，在“克、千克、吨”一课的教学中，教师可以设计：

（1）联系生活实际，试着说一說自己在现实生活中具体接触过哪些和克、千克、吨的实例.如：一颗鸡蛋的重量为50克.

（2）回想自己在现实生活中所见到过的秤，试着说明不同秤在实际运用中有何区别？

（3）寻找生活中一些较为常见的物品，在利用克、千克、吨对这些物品的重量进行判断的同时，试着对这些物品进行称重，验证猜想.

此次生活化作业的设计，不仅让学生充分意识到现实生活与数学课程之间存在的联系性，提升了学生学以致用的能力，也让学生在高质量完成作业中真切地感受到数学的价值所在，进而在接下来的数学课上，对于作业的完成变得更加主动积极.

四、进行多元呈现，让作业有维度

在设计数学作业时，只有充分调动学生的感官参与，学生才能多角度、全方位地去认识事物，才能对数学作业变得更加感兴趣.因此，在设计作业时，教师需要尝试将各种作业进行有机结合，设计一些内容更加丰富多彩、不拘一格的作业.

例如，在“混合运算”一课的教学中，教师可以设计：

（1）计算：85-26+73，18÷98，200-177，245+12，并在完成计算的同时总结概括没有小括号的混合运算里，应该先算什么，再算什么？

（2）计算：185-（51+49），35（107-79），819÷（108-99），并在完成计算的同时总结概括有小括号的混合运算里，应该先算什么，再算什么？

（3）计算：125+754-90，360÷40+178.

（4）在160+80÷54中按照要求填上括号，再进行计算.

①先算加法，再算除法和乘法；

②先算乘法，再算除法和加法.

（5）总结和归纳在进行三步混合运算时具体需要注意些什么？

可以说，此次以调动学生感官参与为目的而设计的作业，其不仅改变了以往作业设计以完成课后练习题为主的模式，实现了作业内容的推陈出新，也让更多的学生在高质量完成作业中实现了自身动手能力和智力的同步增长，并在一定程度上开发了自身的智力.因此，教师应强调维度化作业的设计.

五、合理进行分层，让作业有梯度

数学作业的设计要讲究分层，尊重差异.只有这样，才能让班级内所有的学生都有作业完成，并在完成作业中有所感悟和提升.因此，在设计作业时，教师需要充分尊重学生的自由，在给予学生自主选择作业的权利同时，坚持让学生做到按“需”取作业.

例如，在“小数乘法”一课的教学中，教师可以设计：

基础作业：

（1）总结和归纳小数乘以整数的计算方法和意义.

（2）计算：3.65×17，24.2×13，144.2×45，并找出其中的规律.

（3）填空：6扩大（ ）倍得76；0.34扩大（ ）倍得34.

提高作业：

（1）思考：观察0.25×4.78×4，0.65×201两道题目，试着说一说这两道题目是否可以利用简便的方法计算，并试着说一说每道题运用了乘法的什么运算定律.

（2）联系生活实际，试着完成对“一支水彩笔的价格为1.5元，小新一共购买了水彩笔5支，而一只圆珠笔的价格比每支水彩笔的价格便宜0.3元，小新购买了圆珠笔4支，那么，小新购买圆珠笔花费了多少钱？小新购买水彩笔和圆珠笔一共花费了多少钱？”“在某个奶牛饲养场内一共饲养了240头奶牛，平均每只奶牛每天能够产奶1.2升，那么，该奶牛场里的奶牛一天可以产多少升的牛奶？”应用题的求解.

此次分层作业的设计，不仅深刻践行了减负体质，做到了因材施教，也极大地增加了作业设计的趣味性和挑战性，让更多的学生在逐级挑战的过程中深化了对学科知识的理解，并在一定程度上彰显了作业设计的梯度性.因此，教师需要在尊重学生的个性化的基础上，将作业进行精准分层，以此让所有的学生都有作业可以完成.

六、强调学生合作，让作业有深度

在“减负提质”下，教师进行数学作业的设计需要突出学生间的合作，以实际问题为载体，设计一些需要学生合作来完成的作业，以此让学生在于他人合作中深化对学科知识的理解.

例如，在“认识三角形和四边形”一课的教学中，教师可以设计：

（1）充分发挥自己的想象力，试着以小组为单位，合作制作一个三角形或四边形.

（2）继续在小组内分享具体什么样的图形叫三角形，怎样的图形叫四边形.

（3）以小组为单位，判断对错：由三条线段组成的图形是三角形（ ）；由五条线段围成的是四边形（ ）；正方形和长方形都是四边形（ ）.

（4）以小组为单位，分享自己在课堂上具体学习到了什么，有什么收获，并组内例举生活中见到的一些三角形和四边形.

需要学生合作来完成的作业设计，不仅充分发挥了团队合作的优势，实现了团队智慧的共享，也让学生在合作中实现了自身合作意识和能力的培养，真正意义上让数学作业的设计在新时代更具深度.因此，教师需要愈加强调合作作业的设计.

七、加强计算练习，让作业有力度

计算一直都是小学学生学习数学知识必须掌握的技能，因此，为了锻炼和提升学生的数学运算能力，教师需要从提高作业设计的力度入手，为学生设计一些以计算为主的作业，以此更好地达到学练的统一.

例如，在“小数的意义和加减法”一课的教学中，教师可以设计：

（1）计算：21.6+5.4，12.03+0.875，0.48+2.03-1. 25，并进行验算.

（2）应用题：①小明陪着妈妈去买菜，现已知，一千克芹菜的价格为3.2元，如果某位农民伯伯用大卡车一共运送了14600千克的白菜进行售卖，那么，直至卖完，该为农民伯伯大概可以赚的多少钱？

②在一次跳远比赛中，小新的跳远成绩为1.24米，而小花的跳远成绩比小新的近了0.36米，而小赵的跳远成绩则比小花的跳远成绩远了0.5米，那么，小赵的跳远成绩是多少？小赵的跳远成绩和小新相比较谁远，远了多少米.

此次计算类作业的设计，不仅让学生在高质量完成作业中深化了对学科知识的理解，锻炼和提升了自身的运算能力，也极大地提升了学生做题解题的信心，并在一定程度上帮助学生熟练掌握了更多做题解题的方法与技巧，积累了经验.因此，教师需要始终关注计算类作业的设计.

结 语

总的来说，在“减负提质”原则下，为了让小學数学作业的设计更具实效性，教师不仅要减轻学生过重的作业负担，让学生有时间和有精力去发展自身的素养能力，还要从学生的综合全面发展与提升入手，设计更加符合学生学习与成长规律的作业，以此让作业的设计更加的有效，真正意义上让教育回归常态，让学生在完成作业中有所收获和提升.

【参考文献】

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