“双减”背景下小学数学问题引领式教学活动探讨

朱建业

【摘要】在“双减”背景下，小学数学教学要努力达到“减负提质”的效果，关键在于教师要对教学理念和教学方法进行革新.问题引领式教学法是以具体的问题为教学主线，学生可以围绕具体问题进行思考与探究，其在小学数学教学中有着广泛应用.基于此，文章立足“双减”政策，并结合教学经验，对小学数学组织问题引领式教学活动展开探讨，旨在优化小学数學教学理念和教学方法，帮助学生高效学习.

【关键词】小学数学；问题引领式教学法；“双减”

问题引领式教学法，是指以问题为教学主线，借助问题进行教学的一种方法，通过设计具体问题，达到“问题驱动”和“问题引路”的效果.随着“双减”政策在小学数学教学中的深度渗透，越来越多的教师强调应用新理念和新方法进行课堂教学，其中之一便是主动应用问题引领式教学法，不再进行单调的知识讲解，而是发挥出数学问题的作用，用数学问题帮助学生更好地学习，有助于达到“双减”政策的“减负提质”要求.鉴于此，为有效组织问题引领式教学活动，教师需重点从四个方面入手，即借助问题让学生进行思考、借助问题让学生进行探究、借助问题让学生进行交流、借助问题让学生进行练习.

一、借助问题让学生进行思考

“双减”背景下，教师在小学数学课堂上激发学生进行学习、观察及实践时，可以将数学问题作为课堂教学的中心，强调借助问题激发学生的求知欲，达到课堂教学“提质”的效果.数学问题是学生数学思维得以发展的种子，当学生对数学问题产生浓厚兴趣时，才愿意进行思考和产生学习的动机.因此，在应用问题引领式教学法和组织问题引领式教学活动时，教师要设计合理的数学问题，借助数学问题做到激趣引思，驱动学生在课堂上进行思考与探究.目前来看，很多教师都是将“问题驱动”视为问题引领式教学法的第一个环节，关键做法是根据新课教学内容设计数学问题，借助问题让学生进行思考.有一点要特别注意，即为使数学问题发挥出最大价值，教师要确保数学问题的质量，优质的数学问题可以有更强的驱动力.于小学阶段的学生而言，真实、趣味的数学问题可以有效吸引他们，可以驱动他们进行学习与思考，所以在设计数学问题时，教师要坚持立足学生，充分考虑到数学问题的趣味性与现实性.将数学问题有效融入学生所喜欢的生活情境或游戏情境之中，营造出学生所喜欢的课堂氛围，从而有效提高问题引领式教学法的应用效果.

以“平行四边形和梯形”教学为例，教师可以基于学生的生活经验设计课堂问题，借助数学问题设计出“创设情境，激发兴趣”这一教学活动.比如可以提出这样的问题，即“同学们，老师今天要考考你们，你们可以说一说生活中有哪些物体是四边形、平行四边形、梯形吗？平行四边形和梯形有什么样的特征呢？”借助这一数学问题，学生可以将课堂学习与实际生活有效联系起来，并从已有的知识和经验出发，可对新课知识的学习产生浓厚的兴趣.

以“分数的意义”教学为例，教师可以考虑在课堂上创设基于数学问题的真实情境，吸引学生参与课堂并进行思考.详细言之，教师可以围绕一块巧克力创设问题情境，让学生积极参与课堂.问题背景是“小张和花花在单元检测中取得满分，教师要对两人进行奖励，如何将一块巧克力分给两人？”学生根据问题回答：“每人可以分半块.”然后，教师继续拿出一大盒巧克力，提出这样的问题：“现在要将盒子中的5块巧克力平均分给两人，应该怎么分呢？每人可以分到多少呢？每人所获得的巧克力是整盒巧克力的几分之几呢？”这样的“分东西”问题在学生的日常生活中经常出现，所以能够让学生产生浓厚兴趣，每名学生都跃跃欲试，从而成功引发学生进行思考.除此之外，教师在设计数学问题时，应该使用幽默风趣的语言，注重师生互动，吸引学生有效融入特定情境之中，如此一来，学生可以有效且主动进行思考.

二、借助问题让学生进行探究

在“双减”背景下，为了达到“减负提质”的效果，教师必须极力凸显学生的主体地位，可以组织学生在小学数学课堂上进行有效的探究，且要对“教”与“学”的模式进行革新，让学生成为课堂的主人.在问题引领式教学法的应用过程中，所设计的问题可以起到两大作用，一是可营造良好氛围，使学生的学习兴趣更为浓厚，二是可以支持学生进行思考与探究，尤其是可以促进探究活动的深化.为此，在小学数学课堂上设计问题引领式教学活动时，教师应该有“问题引路”的意识，将“问题引路”作为问题引领式教学法应用的第二个环节，借助数学问题激发学生的探究兴趣，进行深入的探究.在设计“问题引路”的课堂教学活动时，教师要确保数学问题富有探究性和趣味性，用数学问题引导学生探究，必要时设计问题链，有一些问题的结论并不能一步得到，所以要分步设计问题，引导学生逐步发现数学知识的本质属性.

以“小数的初步认识”的教学为例，为了帮助学生有效认识小数，教师可以设计一些数学问题，与学生一起探究，培养学生的探究能力.第一步，教师可以用多媒体设备直观呈现超市购物后得到的收款凭证小票，与学生一起探究各种物品的价格，这一过程中学生可以发现小数.基于此，教师可以提出问题：“请同学们认真观察一下，说一说这些物品的价格有什么样的特点？”从而引出小数.学生发现小数的数中间会有一个小圆点，这个小圆点称之为小数点.通过第一步的数学问题及课堂活动，学生可以联系实际生活认识小数，促进知识经验的迁移.第二步，教师可以提出问题：“同学们，你们会读小数吗？哪名同学可以大胆地读一读呢？”借助这样的问题，可以激发学生的探究欲望，也因此给学生搭建了思考的阶梯.在学生读小数的过程中，教师要注意观察，及时发现存在的问题，并给学生正确的指导.第三步，待学生会读小数之后，教师要引导学生认识小数的实际含义，比如可以提出一些问题，“3分米是几分之几米呢？还可以写成零点几米呢？”“小东的身高是1米45厘米，现在要写成小数，应该是多少呢？”“3厘米是几分之几米呢？写成小数是多少米呢？”在提出这三个问题之后，教师要留给学生足够的探究时间，让学生主动参与到“想一想”“做一做”的学习活动之中.

通过设计三个层次的教学活动，学生需要对所提出的问题进行逐一探究，待解答数学问题之后，学生自然可以有效认识小数，可以读小数和理解小数的含义，探究能力也因此得到培养.

三、借助问题让学生进行交流

在“双减”背景下，为提高小学数学课堂教学的效率，教师应该关注学生的合作与交流，设计学生喜欢的交流活动.同时，教师要清楚意识到一点，课堂教学不可以“闭门造车”，必须注重师生交流与生生交流，通过各种交流活动给学生提供分享与思想碰撞的机会，如此一来，学生可以更容易形成结论和理解知识.因此，在设计问题引领式教学活动时，教师要借助数学问题给学生搭建交流的平台，让学生可以围绕数学问题进行探究与交流，将各自在学习过程中的心得大胆分享出来，对于存在的疑惑或疑问，教师可以组织学生进行集体讨论，努力达到“问题交流，归纳总结”的理想效果.教师可以将“问题交流”作为问题引领式教学法应用时的第三个环节，组织学生进行各种形式的交流，将课堂主动权交给学生.在设计“问题交流”活动时，教师要给学生提供交流、创造合作的良好条件，凸显学生在课堂上的主体地位，并善于引导学生将自身智慧发挥出来，提高学习与交流的深度，便于实现数学知识的有效建构，这也是学生在自主探究学习过程中提质增效的方法和技巧.

以“分数的意义”的教学为例，教师应围绕“什么是分数”这一核心问题设计课堂教学活动，借助课堂问题将学生引向思维的“深水区”.教师可以提出以下三个问题，“什么是平均分？”“什么是单位1？”“一份或几份是什么意思呢？”通过这三个问题，学生可以有效理解“分数的意义”和“分数单位”这些数学知识.在这一基础上，教师可以设计“问题交流”活动，鼓励学生在课堂上大胆地进行互动与交流，同时，教师应该避免干预，让学生成为课堂的主人.如在“分数的意义”这一新课的教学中，教师可以组织学生对“分数的意义”进行总结归纳，给学生创造一个互动交流的机会.可以提出这样的问题，“通过学习，你们对分数有哪些新的认识呢？哪名同学可以大胆表达呢？”如此一来，课堂的主动权可以交给学生，学生进行表达、沟通及交流，营造出大胆分享、互相启迪、共同进步的良好氛围.通过交流和讨论，可以自主概括总结，对新课知识点有更为深刻的理解.

教师在学生进行交流互动的过程中，要认真观察，且要做到“让”与“引”的结合，引导学生进行高效率与高质量的归纳概括.对于所发现的问题，教师要及时在课堂上解决，应该与学生进行交流，一起提炼总结出“分数的意义”，以确保能帮助学生突破学习的重点和难点.

除此之外，教师在设计“问题交流”活动时，应该分析解读陶行知先生的“小先生制”教育思想，强调在课堂上鼓励每名学生做“小先生”.在应用“小先生制”这一教育思想时，教师可以围绕数学问题鼓励学生大胆表达，让他们大胆地做“小先生”，可以站在讲台上进行知识点和学习心得的讲解，或是组织小组合作学习活动，让学生在小组内进行互动与交流.总之，在小学数学的问题引领式教学活动中，教师要借助问题让学生进行交流，确保学生可以成為课堂的主人，且要营造师生互动、生生互动的良好氛围.

四、借助问题让学生进行练习

“双减”背景下，为使小学数学课堂教学达到“减负提质”的效果，教师应该有“温故而知新”和“熟能生巧”的意识，强调组织学生进行训练或练习.在实际教学中，一些教师在课堂上不注重数学知识的应用和练习，导致学生无法有效消化巩固课堂所学的知识点，也不能让数学知识达到学以致用的效果，对此，教师要积极改变，在课堂上加强设计练习巩固活动.还有重要的一点，小学数学的学习实际上是与具体问题打交道的过程，在这一过程中，学生要发现问题、分析问题、解决问题，熟练灵活应用数学知识.在应用问题引领式教学时，教师要组织学生在问题情境中学习数学知识，同时在解决问题的过程中巩固知识点，可将“问题发散”作为问题引领式教学法应用时的第四个环节，设计“问题发散，联系巩固”活动.在组织学生进行课堂练习时，教师可以将例题作为核心，用例题引导学生进行思维发散，并生成新的类似问题，在此基础上让学生应用课堂上所学习的新知识，如此可实现知识与方法的迁移.为了确保学生的课堂练习具备有效性，教师要确保课堂问题始终聚焦于学习主题，将教学的重难点有效凸显出来.

以“圆的面积公式的推导及应用”课堂教学为例，教师可以与学生一起推导圆的面积公式，以此确保学生掌握好这一重点知识，同时培养学生应用转化思想解决问题的能力.待学生成功推导出圆的面积公式之后，教师可以设计“利用公式计算圆的面积”这一课堂练习活动，帮助学生真正掌握圆的面积公式，并熟练应用圆的面积公式解决好实际问题.在“问题发散”的教学活动中，教师可以出示具体的数学问题，比如可以出示“现在有一个圆形草坪，已知圆形草坪的直径是20m，每平方米的草皮是8元，那么铺满草坪需要花多少元钱呢？”这一数学问题.如果课堂时间有限，则教师可以让某名学生读题，然后让所有学生试做，学生可以不用写公式直接列出算式，如此可以节约时间，且可使学生被动地记忆圆的面积公式.再比如，教师可以出示这样的数学问题，即“现在想要制作一个圆形铁环，打算用一根12.56分米的铁丝进行制作，圆形铁环的接口处不计，那么圆形铁环的直径和面积分别是多少呢？”在提出数学问题之后，教师可以进行适度引导，助推学生思维拓展，但是要避免过度干预和引导，而是应该让学生自主地解决问题和熟练应用圆的面积公式，这样，学生的解题思维可以具有发散性与深刻性.值得注意的是，在学生进行课堂练习的过程中，教师要注意观察，确定学生是进行有效的解题，避免课堂练习处于低效或无效状态，充分保证学生可以从课堂练习中巩固新知.

结 语

综上所述，“双减”背景下，问题引领式教学法在小学数学课堂教学中取得了良好成效，可以促使课堂教学达到“减负提质”的效果，教师应充分肯定问题引领式教学法的科学性与可行性.同时，在小学数学课堂上设计问题引领式教学活动时，教师可以围绕“问题驱动”“问题引路”“问题交流”“问题发散”进行设计，始终让数学问题贯穿于课堂教学始末，引导学生进行高效率与高质量的数学学习，使学生的数学核心素养获得良好发展.

【参考文献】

[1]葛玉华.基于“问题引领式教学”的小学数学课堂探析[J].新教育，2021（5）：42-43.

[2]曹岗德.小学数学教学中问题教学法的运用[J].求知导刊，2021（21）：61-62.

[3]李艳娟.核心素养背景下初中数学如何培养学生的质疑能力[J].学苑教育，2023（1）：77-78+81.

[4]施冬霞.体验，让小学数学课堂如此精彩[J].求知导刊，2022（36）：77-79.

[5]李绪龙.初中数学教学中应用信息技术的策略分析[J].中小学电教，2023（Z1）：74-76.

[6]吴亲.关于整合新课程理念下数学课堂教学的问题与思考[J].考试周刊，2022（47）：108-111.

[7]曹如凤.因材施教，精准教学———分层教学在小学数学课堂中的应用[J].教育界，2023（3）：47-49.