探析习题教学的优化策略

刘恒

摘要：习题是学生应用知识解决问题的重要载体，习题的训练是教学中的一个重要环节。新课改背景下，本文试图对习题教学做出新的理解和诠释，并在此基础上构思习题教学的优化策略。多元引领，丰富习题内涵；有效挖掘，凸显习题意图；立体整合，拓展习题外延；注重实践，发挥习题效用。

关键词：习题教学   立体整合   拓展习题外延  实践性

在化学学习活动中，应用知识解决问题是教学的归宿点，而习题则是学生应用知识解决问题的重要载体，习题的训练是教学流程中一个重要的环节，是课堂教学的延伸和继续。在实际教学中，部分教师比较重视例题的教学，忽视了对习题的设计与研究；在课堂中很少留有空间让学生自主探究，缺乏动态生成引发的高潮；只关注学生算出了几道题，解决了单纯练习式的问题，缺少对习题的挖掘以及与其他教学过程的整合，使得习题资源被“弱化”。其效度如何，直接关系到学生应用知识的意识和解决问题的能力能不能得到有效的培养。长期以来，如何充分发挥习题的教学功能，一直是一线化学教师们的重要任务之一。在新课改背景下，本文试图对习题教学的精神做出新的理解和诠释，并在此基础上构思习题教学的优化策略。

一、多元引领，丰富习题内涵

随着课堂教学改革的深入，以方法为核心，以变式训练为主线的教学思想牢固地树立在每一位教师的心中，教材文本、练习例题的学习不是目的，而是手段。教师在课堂上关注的不是这节课要讲给学生多少个知识点，而是要让学生掌握哪些方法，形成什么样的解题策略。一切应以学生学会方法、形成策略为标准。例如，用胶头滴管将新制的饱和氯水逐滴滴入含有酚酞的NaOH稀溶液中，发现红色消失，红色消失的原因是 ________。这样的问题在以前的教学中经常遇到，通常因为答案是唯一的，部分教师教学时仅讲解答案，如为选择题，则教授学生如何用直接思考法、排除法，甚至猜的办法，与真正的思维教学相去较远。如果把这道题变为“用胶头滴管将新制的饱和氯水逐滴滴入含有酚酞的NaOH稀溶液中，发现红色消失，红色消失的原因可能是如下四种。假设一：_____； 假设二：_____；假设三：   _____；假设四：_____。

（1）请你根据上述现象提出自己的看法，至少要写出两种假设。

（2）请你设计探究实验方案证明你的假设。要求写出主要实验步骤，突出学生思维的培养。化学习题中有很多这样的教学内容，把有固定答案的、设问单一的习题设计为开放的、可探究的内容。教学中，在学生掌握基础知识和基本技能的基础上，适当的、逐步的增加上述类型的题目，对培养学生科学探究的能力，形成较强的问题意识，发现和提出有探究价值的化学问题，逐步形成独立思考的思维能力，是很有帮助的。

二、有效挖掘，凸显习题意图

习题的编拟意图有时比较单一或者不够完善，这就要求教师要充分发挥自己的教育机智，根据教学的需要，围绕教学目标，对习题进行有效地挖掘，从而让习题意图凸显出来。

例如，某粒子原子结构示意图是某电中性的粒子，一般不和其他元素的原子反应，这种粒子的符号是_____；（2）某粒子的可溶性盐溶液，加入AgNO3溶液会出现白色沉淀，且该沉淀不溶于酸，这种粒子的符号是_____；（3）某粒子带正电荷且氧化性很弱，但得到电子后还原性很强，这种粒子的符号_____；（4）某粒子是一种常见的还原剂，且这种粒子失去电子后即变为原子，这种粒子的符号是_____。这道题具有一定的开放性。教师应该先呈现题干，让学生思考是什么微粒，再让学生讨论，之后小组代表陈述结果。教师再综合学生回答情况，讲解题目并肯定、鼓励学生的想法。如果一开始就把全部问题呈现给学生，学生很自然按题目提示按部就班做下去，过程与方法无从体现。解决问题我们不能仅停留在机械套用等浅层次的要求上，在解决问题之后还应对一些基本概念的内涵进行必要的挖掘，引领学生有效思考，在交流碰撞中把学生的思维引向深层，这不但增强了课堂的活动性，而且能使学生逐步加深对知识的的理解，对已经积累的感性认识进行抽象和概括，从而更有意义地建构化学概念。

三、立体整合，拓展习题外延

新课程标准注重跨学科的学习，强调课程与课程之间的整合同构，化学与其它学科有着密切相关的联系。在化学学科的教学中，有许多与其他学科融合的知识。例如，尽管地壳中铜的含量少于铁，为什么人类历史上使用铜器的时间要早于铁器？历史问题从化学的角度加以解释，使化学学科的教学更具有实用性。这样的例子还有很多，教师要善于把这样的素材进行加工，在习题中精心设计，使化学习题更加多彩，真正使化学习题的练习成为学生长知、益智，陶冶情操的有趣活动。

四、注重实践，发挥习题效用

化学问题来源于生活，而又应用于生活。化学的教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会， 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习化学和理解化学，体会到化学就在身边，感受到化学的趣味和作用，体验到化学的魅力，形成解决问题的策略。同时，教师要注意化学习题的“实践性”，因为实践应用是学生运用新获取的化学知识和化学活动经验解决问题的数学实践活动。解决问题是学生的再探索过程，其实质是探索和解决实际问题。学生们只有在体验中学习化学知识，在实践中运用化学知识，才能提高解题策略。