关于高中信息技术新教材培训的心得和体会

王友刚

摘要：新课标中指出高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。相比于旧教材，新教材更注重学生在信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现，这就要求教师将新思想融入老内容中。

随着教育环境信息化程度的不断提高，现代教育技术已经深入到教学活动的各个环节，对教学形式、教学内容、教学效果和教学效果评价标准造成了一定影响。但教师必须具备相应的信息技术运用能力，因此必须对教师进行信息技术培训。加强中小学教师信息技术能力培养，使中小学教师与时俱进，提高信息素养，科学有效地利用信息资源进行教学。

关键词：高中   信息技术   教材培训

前言

以多媒体计算机和互联网为核心的现代信息技术在各行各业得到了广泛而深入的应用，加速了社会信息化的进程，引起了人们的关注。近年来，全球基础教育信息化进程加快，硬件设施、教育软件平台、教育教学资源数据库建设加快，中小学教育信息化环境建设质量和水平不断提高。

随着人工智能技术和大数据技术的飞速发展，信息技术已逐渐从以计算机和互联网为核心的基础设施发展，向以数据和人工智能为核心的数字智能社会发展。在这场巨大的变革中，作为信息技术普及教育主战场的高中信息技术课程需要根据课程标准、教学内容、教学策略和教学评价的变化进行调整。因此，2017年，教育部颁布了《普通高中信息技术课程标准（2017）》，各地也针对新的信息技术课程标准编写了相应的信息技术教材。目前，新教材的使用迫在眉睫。然而，在实施新教材从书本到学生学习的过程中，教师作为这一过程中的重要媒介，高中信息技术教师是否熟悉新课程标准，各城市现有的教学环境能否有效实施新教材；教师在使用新教材时，在技术、教学和认知方面是否存在困难，困难是什么。而解决这些问题将为新教材的实施和新教材培训的方向提供参考路径。因此，本文将从分析新课程标准、新教材入手，梳理现有教材提出新理念和新要求；采用问卷调查和访谈的方法，调查高中信息技术教师对新教材的认知和适应性，帮助信息技术教师在新教材后续培训研究中解决新教材与教师的衔接与应用问题。

学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。《课程标准》在教材编写建议部分也明确指出，教材是《课程标准》的具体化，直接影响《课程标准》的落实，是实现课程目标、实施教学的重要资源。并且，《课程标准》多次指出，高中信息技术教材的编写要体现并注重培养学科核心素养，为课程的顺利实施提供保证。显然，提升课程育人价值、培养学生学科核心素养是新编高中信息技术教材的本质追求。

1 高中信息技术新教材培训存在的问题

1.1培训形式和学习环境比较单一

部分培训组织者在需求分析的基础上，确定培训目标，设计培训内容和培训方法，构建学习环境，但还存在如下问题：设计的培训形式和环境稍显单一，培训师在设计培训方案时注重采用多种培训形式和拓展培训环境，但由于种种原因，在实施过程中无法有效开展。

1.2注重知识传递，忽视知识到达接受方后的转化过程

在培训实施阶段，部分组织者更关注培训内容是否满足学员的需求，知识传播是否存在障碍，学员能否充分获得学习资源等。忽视了知识在到达参与者后能否有效地内化到参与者自身的知识结构中，没有注意到知识获取方面各种学习资源的转化。

1.3参训教师参与培训的广度和深度均有待加强

教师的参与主要体现在三个方面：培训前的培训需求调查、培训过程中的合作与讨论、培训后的效果反馈。事实上，参与式培训方法可以应用到培训的各个环节和各种培训活动中，即扩大参与者参与的广度。培训师还需要更加关注参训教师的参与，使参与者能够在更深入的培训活动中建构知识，即加深参与者参与的深度。

2 关于高中信息技术新教材培训的心得和体会

2.1注重教师项目式教学方法和教学能力的培养

新教材的教学编排形式发生了很大变化，在教师培训中，可从三个层次对教师进行培训。首先，加强教师角色转变的培训，新教材的编排要求教师弱化讲解部分，强化引导部分，这就要求教师不仅要理解课本的内容，而且要从整个信息技术的知识体系和信息技术核心素养来理解知识，理解该知识与其他章节知识的联系在哪里，引导学生通过课本中的项目完成课程，而教师的目标是成为项目讲师；其次，要加强教师的组织能力和教学工具的设计与使用。在研究过程中发现，部分教师使用教学工具时还存在一些问题，不熟悉小组评估量表、在线协作软件、思维导图等辅助组织和管理工具，没有意识到教学工具和量表对新教材教学效果的影响；最后，应培训教师评估项目教学的过程和结果，以帮助教师在新的教学方法下有效地监控、评估和改进学生的学习。在项目教学中，原有的个人任务评价方法已不能全面评价学生。项目教学更注重小组合作能力、团队成员沟通能力、信息技术技能素养和数字创新能力。同时，要帮助教师设计符合学生认知的合作评价量表和相关素养评价量表。

2.2从学生真实生活情境出发选材

情境是学生能否主动与教材建立双向交互、进入学习活动的关键要素，因而情境的设计与选择至关重要。之所以强调从学生真实生活情境出发，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系问题，强调在学生所经历的真实信息社会生活环境及其经验中发现、挖掘学习情境资源，正如陶行知先生提出的“接知如接枝”那样，“我们要以自己的经验做根，以自己经验所发生的知识做枝，别人的知识方才可以接得上去”。只有基于学生真实生活情境选材，才能使学生不仅乐于进入情境，也能在关联学科知识与社会经验的情境中自然而然地开展学习活动，从而在这样的活动中建构知识，发展计算思维。由于信息技术在社会生活中的应用十分广泛，因而，与信息社会生活相关联的情境设计与选择一方面要尽可能紧紧围绕高中信息技术学科本身的学业要求，另一方面也要有所拓展，在社会、人文、科学等领域选取具有一定开放性和复杂性的情境。

2.3加强培训教师线上线下混合教研活动的设计

新教材的培训应该着力于帮助教师转变教学理念，明确新的学业要求和教学方法，另一方面，需要帮助教师完成技术知识的更新，这是新课标新教材对教师和学校提出的要求。那么，在明确了新教材的要求后，接下来将进行教师的访谈和调研，了解教师的课堂现状及对教材的使用情况，为后续的培训课程的开展奠定基础。

新课程的布局结构由一节变为一章，信息技术每周最多只有两节课，很难评估教师的整体教学效果。在新教材的内容安排上，信息技术课程可以是实验班、小组讨论班或教师辅导班，这是基于章节的教学主题给课堂带来的变化。因此，听课、评价和教学研究的方法需要相应地改变，否则未来的信息技术公开课可能会变成表演课；要改变这种状况，我们需要在未来的教师培训中帮助教师进行混合教研活动的设计；开展混合式教研活动，首先要培训教师使用在线教学平台和教学工具，使所有参与教研的教师都能熟练运用在线方式开展课堂倾听、课堂评价和学习活动；其次，帮助教师明确线上线下教学研究的框架和重点。在混合教学情况下，多媒体教室或智能教室中录制的教学片段应用于在线分析，而离线活动主要是集体主题活动，这不仅节省了听课和评估的时间，同时，混合教研可以促进城乡信息技术教师之间的交流。