基于核心素养视域的初中化学大单元教学分析

高立奎

摘要：在初中化学教学中，教师应基于核心素养大视域，聚焦学生思维和能力的培养，积极采用大单元教学来优化课堂教学，进一步提升课堂教学质量。本文着重就初中化学教师如何基于核心素养视域推进大单元教学，落实教学目标，提升教学质量做详细阐述。

关键词：初中化学 核心素养 大单元教学 活动

新课标强调要着重发展学生的核心素养，在此情形下，初中化学教师在教学中应积极探索大单元教学的具体策略，以更加系统的知识结构、更加紧密的教学安排、更加综合性的教学活动来优化课堂教学，提升育人质量。

一、创设真实的学习情境，培养学生解决问题的能力

大单元教学是为了更好地引导学生进行深度学习，进一步提升学生的思维品质，提升学生的学习能力，应保证教学的整体性和渐进性。化学是一门与生活密切相关的学科。今天，化学被广泛地运用于日常生活、生产中。为了更好地培养学生的学习能力，在初中化学教学中，教师应坚持在育人目标的引领下开展大单元教学，加强生活与教学的联系，将生活事例与课本内容相结合，有机整合学科内容，让学生在具体的生活和生产情境中去观察、实验，去探索和发现化学的奥秘，并在切实运用中提升解决问题的能力。

例如，在学习《燃烧与燃料》这一单元内容时，我就通过创设真实的学习情境的方式来培养学生解决问题的能力。本章节内容与学生的实际生活密切相关，通过化学知识的学习能够培养学生的环保意识和资源意识。在课堂教学中，我就从贴近生活的燃烧和灭火现象出发，在真实的生活情境中引导学生思考燃烧的条件是什么。之后，我再引导学生回归生活，探索有哪些传统燃料和现代新型燃料。在生活化的化学课堂上，引导学生辩证地认识到了化学与生活的关系。

二、突出学科实践性特点，促进学生化学思维发展

大单元教学以培养学生的思维和能力为目标，在课堂教学中，教师应注重知识的应用与能力的迁移，突出教学的实践性特征，将知识的学习与实践有机结合起来，以更好地发展学生的核心素养。化学是一门以实验为基础的学科，本身具有很强的实践性特征，在初中化学教学中，教师应突出学科的实践性特征，在课堂上多引导学生进行自主探究，运用实验与提问相结合的方式，不断促进学生化学思维的发展。

例如，在学习《常见的酸和碱》这一单元内容时，我就在教学中突出学科的实践性特点，运用实验、提问、自主探究相结合的方式引导学生展开深度化学学习，以更好地培养学生的化学思维。首先，我从生活中常见的酸性物质和碱性物质引出酸和碱的化学概念。之后，我通过多种化学实验来引导学生进一步认识酸和碱的化学性质。紧接着，我让学生以小组为单位，根据学到的酸和碱的化学性质来设计实验方案，进一步巩固对知识的学习和运用。最后，我组织学生对以上化学实验现象和结果进行对比分析，使学生不仅获得了学习化学的方法，还掌握了本章的知识要点，实现了知识、思维和能力的多重提升。

三、组织综合性学习活动，发展学生化学综合能力

大单元教学是为了更好地培养学生的核心素养。在课堂教学中，教师必须精心设计多样化的学习活动，并突出活动的综合性特征，通过活动来帮助学生构建立体化、动态的化学知识体系。不仅如此，综合性的学习活动需要学生运用多种能力去完成，只靠单纯的死记硬背是不行的。在完成活动任务的过程中，学生将学过的知识加以运用，并对获得的信息进行整合、分析和加工等一系列处理，最终完成教学任务。如此一来，学生的综合能力能够获得更好的发展。

例如，在学习《我们周围的空气》这一单元内容时，我就通过组织综合性的学习活动，引导学生在自主探究和合作学习中进一步发展综合能力，提升综合素养。本单元从宏观用途出发逐渐将教学引入微观反应的学习，从分析课本实验到动手操作实验，教学过程中对学生的要求越来越高，也越来越具体，是学生今后学习单质化合物的前提和基础，课程内容至关重要。课上，我就组织学生进行了一系列的综合性学习。首先，课本中用较多图片给学生介绍了氧气、氮气和稀有气体的用途。课前，我让学生从网络上搜集介绍氧气、氮气和稀有气体的用途的事例，在课堂上组织学生展开“我谈空气的重要性”的讨论活动。其次，我从逆向思维入手，引导学生认真阅读课本中氧气的制取方法和步骤，并分析如果不按照步骤操作会出现怎样的后果，并采用多媒体演示的方式将实验结果进行模拟，规范学生的实验步骤。最后，我组织学生进行动手实验，进一步把严谨实验的治学精神和态度传递给学生。

总之，在大单元目标的引领下，要精心创设真实的生活情境，让学生在特定的情境中展开对化学知识的探索和学习，并通过综合性的学习活动来完成知识的运用与实践，从中实现学习能力的培养与发展，为更好地发展化学素养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]姚燕娟.深度学习视域下的化学教学设计——以初中化学“质量守恒定律”（第一课时）为例[J].新智慧， 2018（032）：62-63.

[2]胡芳芳.初中化学教学引导学生深度学习探讨[J]. 中学课程辅导（教学研究），2018（032）：215-216.