基于核心素养背景下高中地理教学中德育渗透策略探究

米甜

摘要：在核心素养下对高中地理教学的方式进行调整，根据社会发展需求给出教学引导手段，帮助学生内化课堂接受的知识，同时训练学生在知识应用方面的能力。地理教师在核心素养下给予学生引导，关注学生个人修养的发展，通过知识展现方式的调控，让学生更好地吸收知识，开阔学生眼界，让学生通过高中三年学习，形成较好的核心素养。

关键词：高中地理  核心素养  德育教育  教学情境  情感教育

在立德树人教育维度下，高中地理教师必须清楚自身在学生品德素养培养方面的职责。德育教育工作已成为高中所有学科教师均应开展的工作，地理教师应在核心素养下重新考评教师工作，选择科学手段引导学生，让学生可以形成学科素养，促使学生能够利用自己的力量，处理生活中遇到的问题。

一、在教学手段合理调配下，帮助学生形成人地协调观

高中地理教师在学科素养下调整教育手段，将地理学科内容和德育教育内容相互结合。通过内容的整合，学生在课堂中可以获取较多元素。人地协调观是学生在高中时期应形成的学科素养，教师需要通过课程内容与德育元素的合理调控，让学生在新视角分析地理与人类间的关系，形成正确的价值观。学生在课程内容学习中，面对环境、人口、资源等问题，需要从更加理性的角度进行分析，学生在教师引导下，基于人类活动与自然关系的维度进行思考，可以提高学生主观能动性，让学生发现生物维持日常活动需求对外部环境资源的需要，从而自觉基于持久发展需求，参与到生态环境保护工作。教师在学生参与课堂活动时，对教学方法进行调整，通过德育内容和地理内容的有效对接，让学生在内容获取中不会出现突兀感。学生可以在教师给出的引导方式下，思考所学内容并形成正确的观念，尊重自然发展规律并基于德育内容，形成人与自然和谐共处的理念。[1]

二、打造多元情境，训练学生地理实践能力

地理实践能力可以理解为人们在地理活动中，对所处地形地貌进行考察、分析，或围绕地理实践主体进行模拟，学生在相关活动中应具备行动能力。野外考察地理状况或在实验室内进行地理环境模拟，这些均是地理研究可选择的方法，也是学生应该掌握的知识。教师在高中地理课程教学时，基于学科素养维度，以多元评价手段引导学生学习课程知识，促使学生掌握课程内容并形成地理实践能力。教师在课程进行时，还会渗透德育内容，以德育元素丰富教育内容，让打造的教学情境更具感染力。学生在德育内容和教学内容共同构建的情境中进行感知，获取课程内容并在活动参与中形成较好的地理实践能力。学生应在活动参与时，理解地理环境，透过真实情境进行观察，增加学生环境保护意识，有助于学生社会实践能力的发展。教师以情境构建的方式，组织地理实践活动，引导学生学习课程知识，便于学生在活动中取得收获。[2]

比如，教师带学生学习人教版高二《河流地貌的发育》一课时，根据课程内容使用多媒体创设情境，要求学生在给出的多媒体资源中，对河流地貌的发育情况进行梳理。教师引导学生观察河流地貌，要求学生准确给出观察到的信息。教师带领学生学习河流地貌时，还会使用人文化的内容，给出教学情境。在德育元素与教学内容共同建立的情境中，学生获得较好的活动参与感，快速参与到课程活动，从教师给出的素材中寻找关键内容，利于学生地理实践能力的提升。

三、在情感教育维度下，训练学生的思维

在课程进行时，教师需要导入德育内容，让学生可以从诸多角度出发，对所学知识进行评价，形成批判性思维。教师在学生参与课程活动时，需要适当地引入生活元素，选择贴近学生生活的内容，增加学生对课程内容的兴趣度，愿意参与到探究活动中。

在教学人教版高中地理必修三《环境问题及其危害》一课，教师引导学生阅读教材内容，学生对于大气、水、固体废弃物和噪声等污染有一定了解，将此类污染与人类生活质量和健康的影响对接上。教师会从人与自然关系维度出发，让学生认识到环境问题带来的影响，主动参与到环境保护工作。教师让学生联想生活中遇到的污染情况，梳理环境污染对人们生活带来的不便，使学生形成较强的环保意识，自觉学习本节课的内容。在此基础上，教师引导学生对课程内容进行深度分析，让学生对课程知识有更深的理解，对学生思维能力的发展有着好的推动作用。

结语：

高中地理课程教学基于立德树人的维度，进行地理课程教学和德育教育内容的结合，以德育元素作为提高学生综合水平的方法，有助于地理课程教学落实学生核心素养培养任务。新课标对高中地理教学有新的要求，教师需要从学生学科素养培养角度调整教学方法，给予学生一定的活动空间，有助于学生多方面能力的协同发展。

参考文献：

[1]陈晨.核心素养背景下高中地理教学中德育渗透策略探究[J].新一代：理论版，2021（11）：0103-0104.

[2]吴真勇.高中地理教学中渗透德育教育的策略探析[J].人物画报：下旬刊，2021，000（001）：1.