扣好交往这颗金扣子

陈静菲

同伴关系是指年龄相同或相近儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。幼儿与同龄伙伴交往，能够促进其身心全面发展，这主要是由同龄伙伴生理、心理与认知经验的相似性决定的，在这种环境下，幼儿能够更好地形成自信、活泼开朗的性格，相反，如果幼儿缺少健康的同伴交往环境，就会无法适应社会。因此，培养幼儿交往能力是当前学前教育必须关注的。

一、实录

最近班级里经常出现“抢朋友”的现象。本学期我们第三套韵律操是以游戏的形式进行的，其中一个环节是找一个朋友合作炒黄豆。又到做操时间了，大部分幼儿已经找到朋友了，可是珊珊和小妤都拉着彤彤不肯放手，“彤彤是我的朋友！”小妤仰着头，有点激动地说。“是我的！”珊珊嘟着嘴巴，眉毛紧锁。她们俩一人拉着彤彤的一只胳膊，谁也不肯放手，夹在中间的彤彤流露出了一丝无奈的神情。“我们两个一直一起炒黄豆的，你松手。”小妤气极而哭。“可是我们两个坐在一起，我们是朋友啊”，珊珊看到小妤哭了，自己也很委屈，也留下了眼泪。其他小朋友看到这一幕，也不做操了，围了上来，有的说：“小妤昨天是和彤彤一起玩炒黄豆游戏的。”有的说：“可是珊珊和彤彤的确每天都在一起玩，她们是朋友。”在一旁观察的我，被他们的这番话弄得稀里糊涂的，咦？明明还有别的幼儿落单，为什么姗姗和小妤都想和彤彤当朋友？为什么其他幼儿也都那么关注彤彤和谁当朋友了呢？

二、中班幼儿同伴交往现状分析

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。进入中班以来，随着儿童的自我意识越发清晰，幼儿在与人交往的过程中容易与同伴发生矛盾和冲突。

文中的开头就是一个典型的案例，“抢朋友”在幼儿园再常见不过了，在幼儿发生争执和矛盾时，教师容易出现敷衍应答的现象，说一句“再去找别的朋友玩游戏”，这样的话就无法关注到“抢朋友”背后藏着的问题，无法真正地去了解、去解决。那么，我们应该如何透过问题看本质，帮助幼儿扣好交往这颗金扣子呢？

三、中班幼儿同伴交往能力培养对策及思考

（一）守护构建交往能力，提高解决问题的“深度”

如果幼儿出现“抢朋友”的现象是因为他们都想和有优点的孩子在一起，那么出现这么频繁的告状行为，是不是因为他们没有发现其他幼儿的优点呢？为此，我开展了“说说别人的优点”这一活动。首先我引导幼儿认识到每个人身上都有优点，然后介绍游戏“说说别人的优点”，强调游戏的规则是只能说优点，不能说别人的缺点。游戏玩法是：幼儿分成三组，以点兵点将的方式请一位幼儿站起来，其他幼儿讲讲她的优点，说说喜欢这个朋友的原因，哪一组发现的优点多，就能得到一颗红心。在整个游戏过程中，幼儿都能积极踊跃的发言，不断的发现每个同伴的优点。

我们要重视幼儿的同伴交往中出现的矛盾，关注理解幼儿感受，守护建构同伴交往能力。班级出现“抢朋友”的现象，我并没有敷衍了事，也没有批评幼儿，而是抓住了这次宝贵教育契机。通过开展“说说别人的优点”的活动，守护建构幼儿交往能力，提高解决问题的“深度”。

（二）创造良好交往环境，增加同伴交流的“频度”

越是看起来细微的小事，背后可能藏着普遍性的现象。中班幼儿出现“抢朋友”的现象，其本质是同伴交往“冲突”。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他对自己的优点和长处有所认识并感到满足和自豪。通过“说说别人的优点”这一活动，幼儿发现原来身边的同伴都是独一无二的，都有很多优点。趁热打铁，我提出了要求：在每天点名的时候，被点到的幼儿都要在应答时说一说别人的优点，看看谁能经常发现同伴的优点。在接下来的日子里，我欣喜地发现，幼儿能主动发现别人的优点，每天在同伴面前赞美别人的人越来越多，到教师面前来“告状”的人越来越少，“抢朋友”的现象几乎没有出现了，幼儿之间的关系越来越好。更可喜的是，许多孩子为了得到同伴的赞美，积极、努力地改变自己，各方面都有了很大的进步。

通过创造良好的交往环境，增加同伴交流的“频度”，能够有效提升幼儿的交往能力，更好地促进幼儿与同伴关系的和谐发展。

（三）家园合作携手共育，扩展处理问题的“广度”

《幼儿园教育指导纲要》中指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应指导家长科学育儿。每个孩子在父母心中的地位是无可替代的，这更容易让孩子产生自我为中心的现象，容易出现同伴交往“冲突”。父母是孩子的第一任老师，家长要帮助幼儿进行正确的自我评价，产生正确的自我认识。创造交往机会，让孩子体会交往的乐趣。如利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触和交谈，鼓励幼儿参与小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的乐趣。教师则可以通过家访、网络平台联系、家长园地等多种形式向家长宣传、指导科学育儿的方法。总之，家长与教师应互相沟通，密切配合，形成教育合力，共同培养幼儿的交往能力。