初中数学合作学习存在的不足及应对措施

张永红

摘要：随着时代的发展变化，越来越多新颖的教学形式应运而生，合作学习就是其中之一，凭借自身优势获得了广泛的认可和关注。在初中数学教学中，一些教师紧跟时代步伐，尝试组织学生开展合作学习，以期提高整体教学实效，助推学生全面发展。但是，在实际应用中，还存在着一些不足，影响了整体成效。在此背景下，寻找合作学习存在的不足，并采用相应的措施加以改善、解决，成为了广大教师亟待解决的课题。以下紧扣上述课题，首先分析初中数学合作学习存在的不足，接着就应对合作学习问题的措施展开探究，希望提供有利参考。

关键词：初中数学  合作学习  主体地位

合作学习，顾名思义，指的是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。将其应用到初中数学教学中，对学生的学习和成长有着极为积极的现实意义。一方面，它能够激励学生主动学习。在课堂上，教师可以适当放手，让学生以合作的形式探讨问题，这样学生就会主动参与学习，并在合作探究中获得结论，并留下深刻的印象；另一方面，它能够培养学生的合作能力。现如今，我国对人才的要求越来越高，而合作能力就是检验人才的一个重要标准。所以，当代教育必须加强对学生合作意识和能力的培养。合作学习无疑是培养这种能力的最佳渠道。学习小组要想在班级中取得好的成果，就要完全参与进来，精诚合作，融入集体，并以集体的利益为出发点。在长期培养中，学生的合作意识能力必定会得到提升。显然，初中数学教学中开展合作学习活动尤为重要。

一、初中数学合作学习存在的不足

（一）组员分配不合理

在合作学习前，教师要根据学生的实际情况进行合理的划分，保证全体学生都可以投入到学习实践当中，实现整体素养的提升。但是，就实际情况来看，可以发现一些教师在分组时缺乏合理的分组方法，也未能展开高效化的分组管理。这就导致部分学生在合作学习中没有存在感，难以真正融入其中。并且，一些教师在分组时，很少对小组成员进行调整、更换，虽然从某种意义上来说，成员的固定利于学生合作学习和探究的深入，但久而久之，也很容易助长学生的依赖心理，不利于学生的长远发展。[1]

（二）合作意识较薄弱

在初中数学课堂教学中，要想保证合作学习的有效实施，那么学生就必须具备一定的合作意识。然而实际上，一些学生深受传统模式的影响，习惯等待教师公布“答案”，处于比较被动的状态，也难以形成合作意识。另外，一些学生养成了一些不良习惯，集体意识淡薄，这一定程度上影响了合作学习的开展，也会制约学生对数学知识的吸收。

二、有效应对初中数学合作学习问题的措施

（一）合理分组，做好准备

合作学习，首要思考的问题是如何对学生进行分组，这是合作学习能否成功的前提。在初中数学课堂教学中，要想给学生创造锻炼、提升的机会，使学生获得充分、全面的发展，教师就必须合理、科学地进行小组划分。具体来说，在分组过程中，教师要严格遵循“同组异质，异组同质”的原则，考虑学生的基础、学习能力等，按照学生能力的差异进行分组。当然，也要关注学生的性格，如若组员包含较多不善交谈、内向的学生，必定会影响小组活动的开展，导致合作学习低效甚至无效。[2]所以，教师也要尽可能地做到“均衡搭配”，保证各个小组都有外向、善于交际的学生。再次，在划分小组时，教师还要把握好小组人数，4～6人最佳，不能太多，也不能太少，否则将会出现秩序混乱的情况，使合作学习沦为空谈。另外，当小组成员确定后，各个小组选出一名综合能力较强的学生，作为本组的小组长，小组长需要按照任务进行责任分工，带领组员完成教师布置的任务。当然，出现组员意见不统一、产生摩擦时，小组长要发挥自身的作用，积极协调。除此以外，还要定期更换小组成员，为小组注入新鲜的活力，让学生保持高涨的情绪，保证合作学习的有效性。[3]

（二）恰当选题，布置任务

基于合作学习的初中数学教学，当教师完成小组划分后，就有必要为学生布置学习任务，让学生以小组为单位完成这项任务，以实现知识和经验的积累。需要注意的是，在设计任务时，教师要立足于教学内容，把握重难点知识，让学生紧扣重点和难点进行合作探究，在完成任务的过程中获取数学知识。当然，为了提高学生的合作积极性，教师可以融入竞赛元素，让全体学生都参与进来，以取得更加显著的效果。[4]例如，在教学“三角形的初步认识”中的“全等三角形”这部分知识内容的时候，教师结合教材内容和教学目标进行了合作学习任务的制订，如下：发现生活中的全等现象，试着概括全等图形的概念和性质；理解和掌握全等三角形的性质；识别全等三角形中的对应边、对应角及其关系，体会图形的运动变化。在正式教学中，教师从学生熟悉的生活元素入手，通过学生常见的生活现象引入全等图形知识。在此基础上，鼓励学生动手操作：将一把三角尺按在纸板上，绘制图形，并展开合作探究：按照图形裁剪下来的纸板和三角尺的形状是完全一样的吗？大小是完全一样的吗？怎么验证自己的猜想呢？让学生以小组为单位进行合作探究。[5]在合作探究中，学生直抒己见、畅所欲言，在思维的交流与碰撞中擦出全新的火花，更好地理解全等图形的定义，为学生学习全等三角形相关知识奠定良好基础。

结束语：

总而言之，初中数学教学中组织学生合作学习，可以调动学生的主动学习意识，培养学生的合作精神和能力，对学生综合发展大有裨益。作为新时期的教师，要深刻认识到合作学习的价值，以积极的心态面对教学中的问题、不足，并且采取切实可行的措施加以补救，努力为学生构建民主、开放的学习环境，让学生更愿意参与进来，在获取丰富数学知识的同时形成良好的合作能力，更好地应对接下来的机遇和挑战。

参考文献：

[1]周金华.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].文理导航，2021（17）：2.

[2]刘琴.浅谈初中数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].2020.

[3]刘红军.谈初中数学合作学习中存在的问题及对策[J].才智，2020，000（010）：19.

[4]赵玉芬，高锁林.新课程理念下初中数学教学的合作学习问题探究[C]// 2020年现代教育技术研讨会论文集（二）.2020.

[5]潘姣艳.初中数学小组合作学习的有效性及应注意的问题[J].数学大世界：上旬，2020（2）：2.