核心素养视角下的高中化学复习课研究

宁英丽

摘要：学生核心素养的培养已经提出了好多年，如何解决在“化学课堂”和“化学考试”中的两落地问题，培养学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和能力，是高中教师义不容辞的任务。本文从高中化学复习课的角度，研究了如何在高中化学复习课中也能实施素质教育，培养学生成为“全面发展的人”，具有“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等六大核心素养的人，为社会输送优秀的人才。

关键词：化学复习课   核心素养的培养   主体转换   课堂模式

一、前言

2016年公布的中国学生核心素养以“培养全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，其中六大核心素养包括“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”。当前深化课程改革的关键是：落实“立德树人”根本任务，反思制约课改的瓶颈问题，改革核心素养、人才培养模式，重点突破课程方案、考试评价体系的改革。学生发展核心素养应如何融入学校、课程并落实于教学？目前本人取冰山一角，从高中化学复习课的角度探究如何在高中化学课堂落实学生发展核心素养的培养问题。[1]

二、高中化学复习课中核心素养的培养措施

（一）制订周密的教学计划和备考计划

1.每学期的开学初应根据校历表和时间表，在开学前就制订出科学合理的教学计划，教学过程中随时检查教学进度，有弹性地执行教学计划，尽量和教学计划保持一致。

2.明确目标，组织好集体备课。我校每周的周三晚是理科集体备课时间，集体备课主要以说课形式进行。所有老师都要提前一周备课，每周由一位负责老师主讲，大家就课堂设计问题展开讨论，交流心得体会，互相补充，充分发挥集体的力量，重新整合出新的授课方案，实现资源共享，互相学习，共同进步。这个是决定一个集体能不能整体进步的关键。

（二）构建多种课堂教学模式和课外学习小组

1.组建合作学习小组：每个小组以4～5人为宜，小组成员由优生1人、中等生2人和学困生1～2人组成。学习小组主要是采用“兵教兵”的模式，中等生辅导学困生，尖子生辅导中等生，达到优势互补、共同进步的目的。这样的学习小组，能改变一些学困生不敢向老师提出问题的现象，使得他们在小组合作中慢慢体验到“学会学习”的喜悦，从而提高学习的兴趣。各学习小组分散在教室各处进行小组讨论，老师作为组织者也可参与小组讨论，起到点拨作用。这种“兵教兵”的小组合作学习模式，极大地提高了优生、中等生分析问题、梳理和归纳、表达观点的能力。对后进生而言，也得到了一个单独详细辅导的机会，从而弥补了在课堂上老师没能进行分层教学而带来的不足之处。在小组合作学习模式中，体现了生生互动，又取得了令人满意的效果。

2.“分享式”试卷评讲法

高中化学复习课中，讲评课是主要的上课模式。如何能把乏味的讲评课上得让学生兴趣盎然，主动积极参与呢？实践表明，在讲评课中，采用“分享式”试卷评讲法的课堂模式，能充分调动学生的积极性和参与性。当天测试的试卷尽量当天改完，在讲评课之前，将本次测试在某些板块完成得较好的学生集中到辅导室，把他们把各自完成得比较好的部分作为任务，在辅导室里互相交流讨论。再加上老师的指导，这几个学生透彻地弄清楚自己负责的板块中存在的问题。第二天上习题评讲课时，由这些学生将自己负责的板块给其他学生评讲试卷。学生们的解题方法往往有意想不到的亮点，更贴近学生的思维方式。每次评讲课留十分钟左右的时间，由老师有针对性地进行总结，形成答题模板，让学生们对还没有弄清楚的问题进行透彻理解，通过归纳总结，使解题能力得到了提升。实践表明，学生是非常享受做小老师的感觉的，有不少学生努力想成为那个可以上讲台评讲的人。这种“兵教兵”的课堂教学模式，极大地提高了优生、中等生分析问题的能力，在分析问题过程中学生对知识加深了认识。对后进生而言，也得到了一个单独详细辅导的机会，从而解决了在课堂上老师没能进行分层教学而带来的不足之处。[2]

3.制作思维导图

思维导图是近年来新兴的一种学习方式，其特点是运用图文并重的技巧，直观形象地把高中化学中琐碎的知识体系化、条理化，简单、有效、直接。在高中化学必修一第二章的学习中就要求学生掌握树状分类法和交叉分类法，而思维导图中更多应用到树状分类法。但是思维导图的制作比较费时费力，在高三紧张的复习中是难以完成的。因而，我把思维导图的制作任务放在高二下学期的暑假中，让学生以小组为单位，整理制作整个高中阶段化学知识的思维导图。学生在制作过程中对高中化学知识有了一个整体的认识，认识层面上有了提高，不再是被动地接受知识，提高了归纳总结的能力。

4.“开火车式”的提问方式

要改变复习课中“教师一言堂”的模式，充分调动全体学生参与课堂学习活动，但集体提问和集体回答的方式效果一般。为此，教师需要精心挑选和编制习题，选择难度不大、又有一定思考性的习题，在巩固知识的这个环节，提问学生采取“开火车”式的提问方式。每次从第一个人“火车头”开始后，学生都是自动起来回答问题，无须点名，自动自觉。一堂课下来，参与人数众多，有时候一节课可以提问完整个班级的学生，还可以解决部分学生精神不集中、打瞌睡的问题。课后很多学生表明，很喜欢这种课堂提问方式，这样可以让他们的精神更集中。科学研究表明，一节课40分钟，前25分钟学生精神是比较集中的，但是后15分钟精神就比较难以集中了。在后15分钟里，恰到好处的使用“开火车式”的提问，可以让学生的注意力继续持续集中，在40分钟的课堂里体会学习的快乐，达到高效课堂。

5.建立科学的评价制度

在评价中，教师既要表扬优生，也一定要关注有进步的中等生和学困生。不管是作业还是测试，课堂表现中，想方设法地发现学生的优点，多表扬，多肯定，不仅对学生的学习兴趣有很大提高，对学生的个性发展和人格形成也有着积极的促进作用。例如1707班的曹同学，和班上同学关系不太融洽，组建学习小组时同学们也不太愿意与他合作。但是在学习选修三时进行的一次测试中，我发现他完成得很不错，在很少人优秀的情况下他获得了优秀，于是我就当着全班人的面表扬了他。当时，全班人包括他在内，恐怕都是有些惊讶的。但是，在后面几次测试中，我发现他取得了更大的进步，连续几次都表现突出，取得了很大的进步。事后和他父母聊天，就說到我的这个表扬让他体会到被人重视的喜悦，重新拾回了对学习的兴趣，桀骜不驯的个性也得到了改善。这是让学生在学习中“学会学习、健康生活、责任担当”的核心素养的培养，成材是需要的，但是成材前必须先成人。

教育的目的是让学生掌握终身学习的能力，成为一个学会学习、能够健康生活、有责任担当的全面发展的人。我们不仅在高一高二的新授课中体现素质教育，在高三的复习课中，也是一样可以体现素质教育的。我们需要在高三复习课中不断变换课堂教学模式，让学生各方面的能力得到提升，培养出适应社会发展的高素质人才。

参考文献：

[1]杨国群.新课程背景下构建高中化学复习课的教学模式[J].青少年日记（教育教学研究），2013（08）.

[2]毕占龙，刘蓉璞.基于学科素养的高中化学复习课“模课”教学模式探究[J].教学考试，2021（23）.