实施“162四主六环”课堂教学模式

王学赋+张杰

摘 要：随着课堂教学改革的不断深入和新教育实验的推进，校际间的交流、教研显得尤为重要。联盟学校分属农村和县城。几年来，为了更好地改革教育教学，把师本教研和生本教研改革落实到实处，追求课堂教学的常态化和生命化。研发了“162四主六环”课堂教学模式，并进行了近三年的探索和不断完善，旨在通过实践使课堂教学做到返璞归真，实现真正意义上的有效教学。因此，户部初中、五莲二中成为县域内、市域内知名的学校。

关键词：课堂模式；常态化；生命化

一、“162四主六环课堂教学模式”提出的背景

有效教学是教育的永恒追求。新课程改革虽然经历了十年多的时间，但是不少教师的教学方式和学生的学习方式并没有根本性的转变，教师霸占课堂、教师讲学生听的现象仍然普遍存在，学生主体地位得不到落实，能力得不到发展，甚至连基本的知识落实都难以实现，这在农村中小学表现尤为突出，低效课堂普遍存在、无效课堂屡见不鲜。所以，有效课堂如何实现，理想课堂如何落实，面对这一问题，我们积极进行课堂教学探索，加强有效教学策略的研究，注重理想课堂的构建，开展了“162四主六环”有效课堂教学模式的实践。

二、“162四主六环课堂教学模式”的概念

何谓“162四主六环”有效课堂教学模式？简单地讲就是把一节课45分钟，按每5分钟为一单位，共划分为9个单位，分复习、新授、检测三步进行。理念上“以目标为主导、以学生为主体、以探究为主线、以创新为主题”。环节上分为复习导入、自主学习、合作探究、点拨答疑、归纳提升、达标检测六步。

那么，162又分别是什么呢？

（一）所谓“1”，即为复习导入阶段。这是能否激发学生兴趣、尽快把学生带入此情此景中的重要一环。

教师用5分钟左右，对上节课讲授的重点知识进行检查。目的在于促进学生知识的巩固，同时了解学情，把教师原先在自习课上进行的检查落实工作转移到课堂上，既保证了自习课的规范，又保证了知识的巩固，也便于新旧知识的衔接与过渡。这一环节的时间应该控制在5分钟以内，复习应该本着巩固旧知和联系新知相结合的原则，不能为了复习而复习，与学习新知识割裂开来。此环节也可以灵活变通，有的学科可以适当放开，不必拘泥于此。

（二）所谓“6”即为新授课实施阶段。教师用30分钟左右，教授、演练当堂学习内容。这是一堂课教与学的核心，更是展示教师教育智慧、彰显学生生命力的部分。

1.学生自学。这是体现教为主导、学为主体的一个必不可少的环节。自学前教师要出示自学目标，学生依据自学目标自学以增强针对性，教师要巡回指导，以及时了解自学进度。时间一般为10分钟左右。教师要尽可能提出激励性强的自学目标，同时还要注意多给学生自学方法的指导，逐步培养学生的自学能力。

2.合作探究。学生在自学时常常会遇到一些疑难问题，这样的问题往往可以通过学生之间的讨论得到解决。

在讨论阶段，课堂教学的主要形式是“提出问题，大家讲解，一起评议”。学习小组内或同桌或座位前后几位同学可以交流自学收获，相互质疑，相互启发。这样不仅能够加大教学容量，提高堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。教师要相信学生的集体智慧，相信他们可以通过讨论取长补短，加深对问题的理解，及时发现和指出带有共性的问题，例如偏离重点、方法不当等。

3.点拨答疑。在学生“先学”后，教师可以通过调查巡视或课堂练习等方式了解学生对所学习知识的掌握程度。对学生已经掌握的，教师可以略讲或不讲。例如，课本中常常运用例题加深学生对要领的理解，而这些要领和例题往往是比较简单的，大部分学生通过自学完全能够理解，少部分有困难的学生也可以在讨论阶段解决这类问题。如果教师仍按部就班地照本宣科，势必会浪费学生的时间，造成学生学习情绪的低落，影响课堂教学效率的提高。相反，教师如果集中精力对症下药，对学生在自学中出现的共性问题或难度较大的知识点进行点拨，那么，我们的教学就会产生事半功倍的效果。

对于学生提出的通过讨论仍没能解决的问题，在教师点拨之前，应让学生尝试“先教”。学生的思维更靠近、更容易彼此接受，学生能“教”明白的题目，教师不必重复，学生不能“教”的问题再由教师点拨。这样做有利于激发学生的创新思维，调动学生参与课堂的积极性，更好地发挥学生的主体地位。

4.归纳提升。在新授课结束之际，教师对本节课的重点知识进行梳理归纳，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识网络，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在，从而突出重点，突破难点，为后续学习奠定基础。归纳提升环节可以有不同的形式，教师可以根据课堂需要采用不同的方式，如，归纳总结式、分析比较式、图表小结式、交流评价式等。

（三）所谓“2”即为达标检测阶段。这是最大限度地对一节课所学内容进行反馈矫正、保证颗粒归仓的一种强化和补充形式。

每节课教师讲授时间不多于30分钟，至少留出10分钟的达标检测时间，随堂检测主要包括复习检测、针对性小测、巩固性检测、综合性检测、拓展性检测等形式，教师可以根据实际需要灵活运用。通过检测实现学生数理化基本题型、基本定理、公式当堂掌握，语文、英语、思品、历史、地理、生物学科知识当堂记住的目标。教师可以视时间情况当堂进行检查、反馈，也可以留到下一节课检查，这样每堂课都能与上一堂课衔接，形成一种联动状态，学生始终处在一种任务驱动状态，达到高效学习的目的。

三、“162四主六环教学模式”实施的意义

（一）形成了“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的课堂结构，克服了以往教师满堂灌的弊端。有利于教师提高课堂教学容量和教学质量。教师对课堂面控制减少，学生的主体性增强，有利于学生创造性的发挥与施展。

（二）学生在课堂上可以根据自学过程中发现的问题，有侧重、有准备地听，提高了学习效率。学生能积极参与教学活动，师生变成民主平等的朋友关系、合作关系，为学生创造更多自学、自我表现的机会，培养学生的学习能力。

（三）改变了以往教师独占课堂的现象，学生的主体地位得到了体现，教师将会更多地关注学生的学习方法，注重知识的落实，这样每堂课都能与上一堂课衔接，形成一种联动状态，使学生达到高效学习。

总之，实施“162四主六环模式”，提升了学校的办学水平，连续三年升学考试我们学校分列城区和乡镇学校第一名，得到了社会各界的广泛赞誉。课堂效率的提高，让更多的学生有更多的时间和精力投入到社团活动、校本课程的选修中，促进了学生的全面提高和学校的内涵发展。

参考文献：

[1]丛华.中学教育教学方式创新思考[J].新教育时代（教师），2015.

[2]田贵平，章根上，田珂.建设小组文化打造高效课堂[J].教师，2013.