小学综合实践活动方案设计指导课的推进策略

黄少奔

【摘 要】方案设计指导课是综合实践活动的行动指导和操作指南，能有效地推动教学计划落实，有利于培养学生合作分享的意识，发展学生的思维能力。教师应“创设活动情境，使研究问题真实化；细化模块指导，使设计思维创新化；斟酌方案细节，使交流反馈实效化”，从而有效推进小学综合实践活动方案设计指导课。

【关键词】综合实践活动；方案设计指导课；情境创设；思维发展

方案设计指导课是综合实践活动的行动指导和操作指南，能有效地推动教学计划落实，有利于培养学生合作分享的意识，发展学生的思维能力。然而，当前的方案设计指导课教学存在着诸多问题，如：主题脱离生活实际，无法开展有效的探究活动；学生方案千篇一律，缺少依据主题设计活动的意识；交流反馈敷衍了事，教师缺少对方案设计的具体指导。要解决以上问题，教师可以从情境创设、模块指导、方案细化三个方面出发，有效推进小学综合实践活动方案设计指导课。

一、创设活动情境，使研究问题真实化

情境创设是课堂教学的重要组成部分。教师要引导学生在情境中发现问题，提出问题，将问题转化成课题，尝试对问题进行研究。真实的情境有助于激发学生的好奇心、求知欲，调动学生学习的积极性、主动性，使学生深入学习主题，研究问题。

（一）基于兴趣特长，引领研究方向

有效利用学生感兴趣的人、事、物可以充分调动学生的积极性，让学生入情入境，全身心地投入新知识的学习过程中。教师应立足学生的兴趣和爱好，通过图片、视频等方式让学生对主题产生直观的感受，引导学生从自身的兴趣、特长出发，选择喜欢的主题进行研究。

如在浙江省省编教材（以下简称“省编教材”）四年级下册《我们的传统节日》的方案设计指导课上，笔者在学生充分感知中国传统节日的基础上，对各节日进行梳理并追问：“这么多的传统节日，你最想研究哪个？”笔者通过提问“最想研究”的话题，让学生自主选择研究主题，确定研究内容，培养学生的发散思维，激发学生的学习热情。学生根据个人爱好选择一个传统节日进行研究，进一步明确了活动方向。

（二）基于生活体验，明晰研究主题

当生活中熟知的人或事物与学生本人建立联系时，学生的生活体验就会被唤醒。他们的所见所闻、所思所想就会以各种各样的形式表达出来。仍以《我们的传统节日》的方案设计指导课为例，笔者在明确研究方向基础上继续提问：“这些节日里，你会做些什么？”“除了了解习俗，还可以做什么？”学生结合生活经验，明确可以从追溯来历、了解习俗、了解相关诗词等角度进行探究。

教师应从学生现有的知识经验出发，引导学生联系传统节日中的活动和事件，从不同维度、不同视角展开思考。笔者为学生提供了问题情境和分析思路，引导学生根据自身需求了解主题、探索主题，丰富自身认知，提升学科实践能力。

（三）基于逻辑冲突，确定研究项目

因疑而问，可以有效抓住问题的本质。教学时，教师要设计能引发学生思维冲突的问题，激发学生的学习热情，激活学生的探究思维。

在《我们的传统节日》方案设计指导课上，为了让研究更细致，笔者从学生的认知盲区出发，引导学生架构主题，抓住学生的疑问，及时追问：月饼还有哪些馅？为什么有中秋赏菊的风俗？追问和引导双管齊下，步步推进主题，引发学生深度思考。课堂生成了许多探究主题，如月饼的种类及制作方法、赏月习俗的来历、菊花的花期、与菊花相关的诗歌等。

二、细化模块指导，使设计思维创新化

课堂上，教师要设计教学环节，使学生的设计思维得以发散，在丰富素材、丰富项目、丰富形式的过程中，给予学生多样的选择。模块细化能够促进学生思维的发展，让学生设计的内容更具新颖性，方案更具针对性，活动更具实效性。

（一）主题细化，思维跨界，丰富创新性素材

主题细化指的是在学生充分感知主题的基础上，将大主题分成若干个小主题的过程。主题细化的过程能够促进学生多角度、多方面地看待问题，发展学生的跨界思维，引导学生细致、深入地进行主题研究。以省编教材五年级下册《校园创意设计》的方案设计指导课为例，笔者通过追问，带领学生细化“校园创意设计”，引导学生从空间、内容、形式等角度展开探究，最终确定了校园建筑创意、校园吉祥物、校园传统活动等创意设计主题。

在主题细化的过程中，教师应带领学生思考和分析问题，从不同角度、不同学科出发对主题进行拆分，便于学生拓展。在多次分析和拆分话题的过程中，学生的思维逐渐向纵深处发展。

（二）表格留白，思维立体，丰富创造性项目

表格是方案策划的常见载体，除了要求学生将设计的基本要素，如时间、地点、小队名称等填入表格外，还可以对表格进行留白处理，引导学生跳出点、线、面的制约，从多个角度思考问题，充分调动学生的思维。众所周知，表格设置须为主题服务。教师应引导学生立足完整性，进行全面策划：时间、地点、步骤等实施要素均不能缺失，注重立体思维的培养；引导学生对活动进行分解，对活动项目进行分层，有条理地进行策划并记录，使学生的思维层层推进；引导学生进行多点策划，从不同角度、不同方面选择自己需要的项目，并补充策划，突出主题和活动重点。

以省编教材四年级下册《班级艺术嘉年华》方案设计指导课为例，笔者在课中设置了半开放式表格，在表格中设计了时间、地点、人员、具体安排等基本要素，对表格后几行进行留白处理。学生充分发挥智慧，根据主题进行补充：节目表演小组补充了策划、主持等活动分工；美食制作小组补充了准备的食材；后勤小组考虑到安全问题，填写了注意事项等。

（三）设计开放，思维系统，丰富创意化形式

表格操作简单，条理清晰，但很大程度上也限制了学生创造性思维的发展。对此，教师可以让学生根据自己的实际情况选择方案的策划形式，如用自己喜欢的图案（心形、五星等）和自己喜欢的形式（过程图、思维导图等）进行呈现。开放的设计能让学生全面、系统地认识主题，使方案更具创意。教师应有效引导学生根据需要，选择不同的设计类型。当学生对主题进行多样性表达时，教师可以鼓励他们利用板块对主题进行切分。当策划中的操作部分要分几个大步骤完成，而大步骤里又要加入子步骤时，教师须帮助学生明确设计流程，将活动串联起来，使活动思路清晰可见。网状设计具有较强的逻辑性，能够帮助学生将凌乱的信息系统地组织在一起，使抽象的信息具体化。

在省编教材四年级下册《舌尖上的家乡》的方案设计指导课上，笔者将思维导图和方案设计进行融合。在明确方案的基本组成部分后，学生分小组完成活动。有的根据特色刀削面主题，设计了大碗的造型；有的根据食材，设计了蔬菜的种植分布图……

三、斟酌方案细节，使交流反馈实效化

交流反馈环节是方案设计课中的重点，也是难点，旨在让设计方案更加贴近实际。教师通过三问推进课堂，引导学生进行过程分析、开放评价、实践创新，从而不断理清思路，斟酌细节，完善方案设计，使交流反馈更具实效性，让设计更具可行性。

（一）怎么想：述说过程，还原策划思路

综合实践活动重在培养学生的思维能力。教师应以提问的方式带领学生进行过程性分析：“你为什么会这样认为呢？”“你为什么要选这个主题？”“你是怎么思考的？”引导学生表达活动中的所思所想，展示策划过程，调动学生的创造性和学习热情，为实践指明方向。

在省编教材五年级下册《校园志愿者》方案设计指导课中，笔者对宣讲组的学生进行追问：“这么多任务在安排上肯定会有冲突。怎么解决这个问题？”追问能够勾起学生对分工过程和小组活动过程的回忆，学生主动了解分工的方法，如按照兴趣特长、性格特點等进行分工，挖掘活动前期学生的思维过程，还原学生的策划思路。在反馈交流中，教师可以引导学生还原生活，借助生活经验来表达自己的方案设计过程，明确设计依据。此外，教师还可以对小组活动细节进行追问，引导学生将组内发生的事件或操作过程进行还原，分析方案设计背后的故事。

（二）怎么样：评议设计，预判实施难点

回顾“怎么想”之后，教师应组织学生进行开放性评价。通过追问“你觉得做得怎么样”“你对于这个方案满意吗”等问题，引导学生评议方案，预判方案实施中的难点，表达自己的意见和建议。如《校园志愿者》的方案设计指导课上，在学生反馈方案后，笔者引导学生进行评价：“听了他们的汇报，你们有什么想说的？”学生结合主题内容、活动过程、筹备情况等进行开放性评价，在互动评价中明确方案的亮点和不足。

教师要善于把握计划的共性，强调计划的重点，及时捕捉学生的思想亮点并给予鼓励和赞赏，让学生获得成就感。同时，教师应及时对课堂上的疑点进行追问，引导学生层层深入，经历发现问题、解决问题的过程。

（三）怎么办：查漏补缺，完善实施细节

在分析和评价后，要对有疑义的内容提出改进建议和解决办法，使方案有效落实。教师要引导学生多角度、多方位地展开探究，用具体的方案回答“你会怎样改”“我们能怎样做”等问题。

如省编教材四年级上册《我们的十岁生日》方案设计指导课中，笔者基于“大家都喜欢放孔明灯，那我们该怎么做”这一问题组织学生进行讨论，引导学生发现问题并尝试解决问题，不断完善实施细节，让活动既热闹举行，又安全有序。方案交流过程中，教师应始终以问题为导向，引导学生层层思考，追溯根源；以方法为突破，让学生掌握解决问题的方法，落实方案；以操作为抓手，引导学生在实践中发现问题，解决问题。

实践证明，教师只有关注学生的兴趣、设计过程、反馈情况，才能使方案设计指导课高效实施，为具体实践提供支持。在这样的课堂上，学生能收获经验，提升能力，发展自身的综合素养。实践中，也产生了新的问题：教师该如何有效地与学生展开互动？如何更好地实施课堂评价？这些问题同样值得思考。

参考文献：

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［2］陈守燕，张玮.在小学英语教学中借助思维导图提高学生学习能力的研究［J］.速读（上旬），2017（12）.

［3］舒俊波.局部曝光：小学科学实践作业的追踪策略［J］.教学月刊·小学版（综合），2021（12）.

（浙江省杭州市竞舟第二小学）