择“点”启“思”：儿童画趣味创作指导策略

厉坚芳

【摘 要】美术教学中，教师可采用择“点”启“思”式绘画创作教学方式。具体而言，教师要给学生呈现一定的生活媒介与素材，引导学生选择其中的某个心动点、创想点或延伸点展开思考，并让学生借助这些点，建立联想，拓宽思路，发挥创意，从而培养学生的思考能力、联想能力和发散性思维，促进个性化的美术创作。

【关键词】儿童画；趣味创作；绘画教学；指导策略

择“点”启“思”式儿童绘画创作指导，是指在绘画创作教学中，为学生呈现一定的生活媒介与素材，引导学生选择其中的某个点展开思考，并借助这个点，建立联想，拓宽思路，发挥创意，从而创作出全新的、富有个性的绘画作品。这是一种借助外力活化思维的教学方式。实践证明，运用这种教学方式，可以培养学生的思考能力、联想能力以及发散性思维，激发学生的创作灵感，促进个性化的美术创作，提高绘画教学的实效性。

一、择“心动点”，趣味创作赢在“奇思妙想”

心动是指内心有所触动，暗指人们对某些事物的喜爱之情。借助儿童对生活中万事万物的“心动点”进行绘画创作教学，符合儿童的天性，也最能表现儿童的童真童趣。

（一）用“兴趣点”觅构思

儿童绘画创作的构思过程应是没有束缚、自由开放的。教师可以让学生在美术教材中自主选择“兴趣点”，自由地进行构思。以浙美版《美术》二年级下册《田园风光》一课为例，这节课学生感兴趣的方面有很多：有的学生对田园的格子感兴趣；有的学生对田园的风光感兴趣；有的学生对田园里的农民感兴趣。授课教师引导学生从各自的“兴趣点”入手进行构思，学生的作品自然创意无穷。

（二）用“情趣点”找命题

情趣，指性情志趣或情调趣味。童谣和童诗都具有童趣，且情真意切，十分符合儿童的心理特征。教师可以引导学生品读童谣、童诗，从中寻找有情趣的点，然后借助“情趣点”确定绘画创作的命题。比如教学浙美版《美术》五年级上册《童谣童画》一课时，授课教师出示童谣《会走的花》：“哗哗哗，下雨啦，起来一群小娃娃。红的伞，绿的伞，路上开满会走的花。”教师引导学生自由地读一读，想一想从中读到了哪些形象、事物、情节。学生运用个体的直觉能力，通过探究性的学习方式进行探寻，找到童谣中的“趣”点。此外，教师还可以引导学生以“情”命题，挖掘童诗中的“情”，如友情、亲情等。

（三）用“素材点”寻题材

世界是绚丽多彩的，但是这种绚丽多彩并没有全部进入知觉层面。因此，教师要引导学生积极观察客观事物，让学生亲身感受自然生活，捕捉自然中的美，探讨令他们感到好奇的事物，以自然界的万事万物为“素材点”。校园里的植物、马路上的汽车、公交车里的人物等都是创作的好题材。比如教学浙美版《美术》五年级下册《弯弯的小路》一课时，授课教师将校园里的樱花树、紫荆花树等作为素材，引導学生展开观察与联想，在小路两边画上其他景物。学生选择各种素材，创作的作品画面十分丰富。

二、择“创想点”，趣味创作重在“思若涌泉”

创想就是具有新颖性和创造性的想法，是创造想象、想象创新。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在学生的精神世界中，这种需要更为强烈。因此，教师要引导学生在艺术创作中挖掘自由创想的灵感，培养学生的核心素养。

（一）“媒介点”革新构思

媒介是使事物之间发生关系的介质或工具。在美术创作教学中，媒介也指绘画创作的材料。教师要引导学生借助创新的“媒介点”，生成与众不同的构思，产生前所未有的视觉体验。比如在浙美版《美术》三年级上册《夸张的脸》一课的教学中，学生构思的作品创意无穷。他们借助的“媒介点”有五金类的材料，如螺丝、螺帽、钉子、铲子、锅盖等；有生活用品类的材料，如帆布鞋、帆布手套、毛巾、海绵等；有植物类的材料，如树叶、树枝、树皮、花瓣等。这些看似普通的生活物件，一旦成为艺术创作的媒介，就会让人耳目一新，产生意想不到的效果。

（二）“主题点”翻新命题

喜庆热闹的春节、一家团圆的中秋节……都是学生十分喜爱的节日。教师可以节日为契机，引导学生巧妙选定主题，翻新命题。以“春节”为例，春节里会放烟花、吃团圆饭、看舞龙表演、拿压岁钱、去亲戚家做客，这些有趣的事情都可以成为绘画创作的“主题点”。这些主题还可以继续展开，比如烟花主题就可以衍生出“五彩的烟花”“放烟花”“看烟花”“烟花大赛”等内容。多样的主题，多样的思想情感，将原本的命题进行翻新，帮助学生打开了新的视野。

（三）“故事点”创新题材

儿童故事是适合儿童收听或阅读的文学作品，具有篇幅短小，主题单纯鲜明，情节生动有趣的特点。儿童喜欢亲切与熟悉的故事，现实生活能触发他们的创作灵感。因此，教师可以借助“故事点”，引导学生通过编故事、改故事、续故事三种方法创新绘画题材。编故事是学生经过想象自己创编故事；改故事是在原有故事情节的基础上，改变情节内容，启发新的创意；续故事是在原有故事的基础上展开想象，延伸故事情节。儿童绘画创作教学中，借“故事点”激发学生的创造性思维，能够有效地创新绘画题材。如教学浙美版《美术》五年级下册《剪纸中的故事》一课时，授课教师引导学生将“单个剪纸”变成“组合剪纸”，通过巧妙的组合与联系，激发学生的想象力。学生的作品中出现了一个个美妙有趣的故事。

三、择“延伸点”，趣味创作贵在“巧思成构”

延伸是指在宽度、大小、范围上向外延长伸展，既可用在客观事物上，也可以用在抽象事物上。艺术创作同样可以延伸，如借助民间美术的色彩、自然风景的美感、大师作品传递的情感等都可以提升儿童绘画的艺术感。

（一）民间美术，初拓构思

民间美术是各民族艺术传统的重要构成元素，包含美术的基本形式。如民间匠师创作的版画、年画、雕塑、壁画，以及流行于普通人民之中的剪纸、农民画、刺绣、印染作品等等。民间美术广泛存在于劳动群众的衣、食、住、行、用各个方面，其中比较适合学生“借点拓思”的题材有剪纸、编织、民间绘画作品、民间玩具等。教师可以引导学生分析这些作品的造型特征及审美趣味，在此基础上开展绘画教学，帮助学生拓展构思。比如，民间美术作品极具装饰性，色彩鲜艳，对比强烈，教师可以鼓励学生个性化地运用色彩，拓宽绘画创作的思路。如浙美版《美术》五年级上册《生活中的民族纹样》一课将生活中的物件呈现在学生的面前，帮助学生更好地理解民族纹样概括、夸张、变形和修饰等手法，让学生感受其中蕴含的吉祥寓意，为学生后续的个性化创作做好铺垫。

（二）自然风景，巧拓命题

自然风景是没有经过人工雕琢，纯粹由大自然这位艺术家创造的景物。“自然风景”能拓宽儿童美术创作的命题空间。教师可以采用选景命题和叙事命题的方式，引导学生巧妙地对绘画创作的命题进行拓展。选景命题指的是选择自然生活中的美丽风景，有主题地展开创作。比如以树林为主题，从多个角度表现树林的美。叙事命题指的是描绘在自然生活中发生的一系列故事，如校园故事、小河趣事、田野趣事等。教师应借助自然风景，引导学生打破思维定式，大胆地想象和联想，以全新的视角和思路拓展命题。

（三）大师作品，深拓题材

大师作品记录了不同时代的文明，凝结着浓厚的人文精神，闪烁着人类的智慧。以一些大师作品为例，人们往往还没有看清它们表现的具体内容，就被它们那强烈的、优雅的形式美感所吸引。通过欣赏大师的作品，学生能获得创作的灵感。教师可以引导学生以研究者的姿态进一步探究创作的题材，从大师作品中找到艺术创作的角度，并融入个人的体验，在灵感的反复碰撞中对题材进行深度拓展，从而创作具有个性的作品。以蒙德里安的格子作品为例，授课教师引导学生转换思考的角度，将格子想象成一个全新的空间，联想人们会在这个空间里做什么。有的学生把大师作品中的格子想象成教室或者操场，人们可以在里面上课、踢球或玩捉迷藏，十分有趣。借“大师作品”展开艺术对话，既融合了艺术的审美性，又拓展了题材。

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”择“点”启“思”式儿童绘画创作指导，赢在奇思妙想，重在思若涌泉，贵在巧思成构，为学生构建了一个趣味化的创作空间。教师应多鼓励学生用眼睛观察、用画笔记录，将一切可利用的资源转化为创作元素，用巧妙的点来拓展思维，构建美术创作的新思路，让儿童美术创作变得更加有趣和快乐。

参考文献：

［1］王大根.中小学美术教学论［M］.南京：南京师范大学出版社，2013.

［2］科汉，盖纳.美术，另一种学习的语言［M］.尹少淳，译.长沙：湖南美术出版社，1992.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（上海外国语大学秀洲外国语学校）