基于语篇的小学英语自然拼读教学实践

夏恩力

【摘 要】自然拼读法在小学英语教学中占有一席之地。开展自然拼读教学应以语篇教学理论为指导，通过定位教学目标，整合教学内容，优化教学方式，提升学生的自然拼读能力。具体而言，教师应带领学生实现“从掌握语言形式到形成语篇能力，从关注发音规律到兼顾语篇意义，从训练单项技能到整体学习语篇”的跨越，让学生在情境中实现高效学习。

【关键词】小学英语；自然拼读；语篇；情境

自然拼读法（Phonics）自引入国内以来，就引发了广泛的关注。《义务教育英语课程标准（2022年版）》对此进行了具体的阐述，指出学生应“感知字母在单词中的发音及单词的拼读规则，并能借助拼读规则拼读单词”。PEP《英语》三至五年级的教材中，每个单元均设置了以单词拼读为主要教学内容的语音教学板块，推进了自然拼读法在小学英语教学中的广泛实施。

自然拼读法强调建立字母与发音之间的对应关系，教师在课堂教学中容易出现以下问题：（1）教学中仅关注“见词能读，听音能写”的拼读、拼写能力，缺乏对意义理解情况和表达能力的关注，不利于语篇能力的培养；（2）学习材料单薄，学习内容大多为有相同或相近发音规律的词汇集合，缺乏语篇支撑；（3）课堂中存在较多的孤立性语音训练，学习活动以对语音规律的学习和对词汇的记忆为主，缺乏在语境中的真实应用。如何解决这些问题，高效地开展小学英语自然拼读教学？教师可以从以下几个方面进行尝试。

一、从掌握语言形式到形成语篇能力，定位教学目标

语篇能力具体表现为语言学习者把与主题相关的语言材料组织起来，构建形式上衔接、语义上连贯的语篇的能力。在基于语篇的自然拼读教学中，教师不能让学生仅停留于认读字母、拼读拼写单词的层面，还应帮助学生建立起语言形式与语篇意义之间的关联，将拼读与拼写能力、阅读与写作能力进行链接，使学生形成相应的语音意识和拼读能力，以及在语境中正确理解意义、得体表达意义的语篇能力。以PEP《英语》四年级下册Unit 1 My school A Lets spell的教学为例，该板块涉及字母组合er的发音及相关单词的教学，笔者对本节课的教学目标定位如表1。

在定位本课教学目标时，笔者主要从以下几方面进行思考，实现从语言形式到语篇意义的转化，在锻炼学生拼读能力的过程中，培养学生的语篇能力。

（一）从听见到听懂，关注整体意义

在目标1中，学生需通过听歌谣，提取歌谣中的重点词汇。如果教师仅将目标定位为“提取含有er的词汇”，学生在听的过程中就仅会关注词音，忽略词义，学习效果就只能停留在“听见（词音）”上。当教师将目标定位为“找出歌谣中出现的人物或事物”时，学生的认知目标就从“听见（词音）”升级为“听懂（词义）”。当教师将目标定位为“给歌谣命名”时，学生的认知目标就从“听懂词义”升级为“听懂歌谣意义”。由此，学生在听的过程中既学习了字母组合er的发音，又关注到了相应词汇的意义以及歌谣的整体意义。

（二）从读出到读懂，培养阅读能力

达成“见词能读”这一拼读能力是自然拼读教学的关键目标之一。本课目标2“总结字母组合er在单词结尾的发音规律”是目标3拼读能力形成的基础，而目标2、3的达成，又为目标5“正确朗读歌谣”及目标6“正确朗读故事”做好了准备。至此，教学目标都仅指向拼读能力的培养。而目标6中“阅读带有字母组合er的相关故事，能读懂故事大意”，则将教学目标升级到对阅读能力的培养。学生在“能拼读词汇—能朗读语篇—能阅读语篇”这一能力进阶的过程中完成了语言形式与语篇意义的整合。

（三）从拼写到编写，培养高阶思维

能够根据发音规律拼写单词，是体现学生编码能力的重要指标，但如果将拼写单词作为体现学生编码能力的唯一指标，教学目标的定位就会局限在对规律的识记和应用上，无法实现认知的升级。本课的目标4、5、7都涉及对写的能力的培养。在目标4中，学生除了要根据图意，按发音规律正确拼写单词外，还要改写句子。而目标5、7中，学生需改编歌谣与故事。在此过程中，学生既要拼写单词，又要理解意义，还要模仿原语篇进行创编，其认知行为从识记升级为理解、应用、评价与创造，逐步向更高层次发展。

二、从关注发音规律到兼顾语篇意义，整合教学内容

在现行各版本的小学英语教材中，自然拼读教学板块的内容多为符合发音规律的同类单词的集合，情境割裂，缺乏语篇的支撑。这就促使教师在教学时要兼顾词汇的发音规律和语篇的整体意义，深入挖掘教材内容，对相关材料进行整合，结合学生的实际情况，对教学资源进行开发与重组。

（一）挖掘教材语篇，发挥教材价值

PEP教材中Lets spell板块所呈现的教学内容大多为符合某种发音规律的单词、句子以及与该单词、句子相匹配的图片。此外，在教材的配套音频中还有符合发音规律、读起来朗朗上口的小韵文，这些小韵文都是非常好的自然拼读学习素材。但由于教材中没有相应的文字材料，许多教师未能在教学中充分利用该资源。要提升教学实效性，教师应在进行自然拼读教学前，深入了解教材，使教材中配套的韵文、音频、动画等不同模态的语篇真正起到强化语音规律、拓展词汇、链接意义的作用。

（二）链接相关语篇，体现育人导向

除教材外，教师还可以寻找课外的自然拼读素材。歌曲、动画、电影等都是自然拼读教学的语篇载体，可以成为教学的有效补充。选择素材时，不仅要匹配发音规律，还要兼顾语篇意义，重点关注以下几点：（1）语篇意义是否明确？部分自然拼读素材仅关注词汇的发音规律，语言生硬堆砌，语篇主题意义不明，不适合作为教学补充材料。（2）语篇意义是否符合学生的认知？大部分原版自然拼读读物是为以英语为母语的学习者设计的，不符合中国学生的实际情况，教师在整合教学内容时需寻找与学生语言能力和认知水平相匹配的语篇，便于学生理解。（3）语篇意义是否利于塑造学生正确的价值观？部分读物为满足词汇发音规律的一致性与故事的趣味性，會牺牲对语篇主题意义的追求，存在情节荒诞、内容低俗的情况，教师须以语篇的育人价值为导向，慎重筛选素材。

（三）开发合适语篇，培养迁移能力

在现有材料不能完全满足学生的学习需求时，教师可以对相关材料进行整合、重组、改编等，开发适合学生的自然拼读类语篇。在设计自然拼读类语篇时，要兼顾语音规律与语篇意义，重点考虑以下两个问题：（1）语篇内容与教学目标是否契合？开发的语篇应涵盖符合本课发音规律的单词，语篇中的单词难度与数量应与学生的语言能力相匹配，满足大部分学生拼读词汇、朗读篇章、理解意义的需求。（2）语篇内容是否便于学生进行感知理解与迁移运用？教师在开发素材时，要使语篇内容符合学生的认知水平，贴近学生的生活，便于学生进行迁移应用。如教师可设计由多个相同句式构成的语篇，让学生在理解语篇的过程中，掌握语篇结构，明确语篇意义。在输出环节，学生可沿用原有的语篇结构或通过微调、替换符合发音规律的词汇，生成新的语篇。

三、從训练单项技能到整体学习语篇，优化教学方式

基于语篇的自然拼读教学突破了常见的从单词切入到读词汇找规律，再到按规律拼读词汇，最后按规律拼写词汇的切割式技能训练模式。该教学以语篇为依托，将拼读和拼写等技能的训练融入感知语篇、理解语篇与创编语篇的整合性学习过程。

（一）感知语篇：提炼与归纳

一般的自然拼读教学强调对词汇的拼写与拼读，教师往往会选择词汇、字母或字母组合作为拼读教学的切入点。基于语篇的自然拼读教学则以语篇为切入点。学生通过听语篇，感知语篇的意义，提取语篇中的关键词汇；通过观察词形，提炼本课的目标字母或字母组合；通过朗读关键词，建立词形与发音之间的联系，从而归纳出该字母或字母组合的发音规律。以PEP《英语》五年级下册Unit 6 Work quietly！ A Lets spell的教学为例，本课涉及含字母组合wh的单词。

笔者先出示课件，课件呈现了一只猫。笔者提问：Whose cat is it？ 并在黑板左侧板书单词whose，再用课件出示Sarah的头像。学生马上回答：Its Sarahs cat.图片中的Sarah神情疑惑，笔者引导学生猜测Sarah为何看起来很困惑。

T： Sarah has got a cat. What happened to her cat？ What will she ask？

S1： Whats my cat doing？

S2： Where is my cat？

S3： Why does my cat look so sad？

（笔者在学生回答时将上述疑问词写在黑板右侧，引导学生听音，找出Sarah的疑问。）

T： Now we are going to listen and find out Sarahs questions.

（播放教材配套小韵文的音频，内容为：Where is my cat？ Where is she？ Who can find her？ 1，2，3！What does she drink？ What does she eat？ Where is she hiding？ Under my seat！）

T： So what is her question？

S1： Where is the cat？

T： Yeah！ Sarah looks sad， because she...

Ss： Because she cant find her cat.

T： Sarah is worried about her cat. She asks lots of questions to herself. Now lets listen again and find her questions.

（笔者再次播放教材音频。）

S1： Where is my cat？

S2： Who can find my cat？

S3： What does she drink？

S4： What does she eat？

（笔者分别将who和what写在黑板的左右两侧，引导学生读疑问词并寻找规律。）

T： What can you find？

S1： They all have “wh”.

T： What is the pronunciation of “wh”？ Do they have the same pronunciation？

S2： No， the words on the right pronounce /w/， the words on the left pronounce /h/.

（笔者引导学生再次读词who、whose。）

笔者在学生感知语篇之前，先创设了情境和驱动性问题。学生先猜测Sarah的疑问，再听小韵文验证猜想，并聚焦小韵文中的疑问词。此时，笔者引出本节课的教学重点——字母组合wh，驱动性问题的答案包含符合wh发音规律的目标词汇，便于学生初步感知知识。在学生回答后面的问题时，笔者在黑板的不同位置完成了板书，便于学生后续归纳总结发音规律。通过学习，学生了解了wh在不同单词中的发音，归纳总结出wh在一般单词中发/w/、在遇到o时发/h/的规律。词汇的呈现伴随着意义的追问，学生在感知语篇的过程中完成了对新知的理解和对发音规律的总结归纳。

（二）理解语篇：拼读与阅读

学生理解语篇的过程即为解码文本的过程，在基于语篇的自然拼读教学中，教师对学生解码能力的训练不能停留在脱离文本的词汇拼读训练层面，还应以语篇为依托，帮助学生建立语音与语义之间的联系，并连接拼读活动与阅读活动，助力学生解码文本，帮助学生理解语篇意义。以PEP《英语》四年级下册Unit 1 My school A Lets spell中字母组合er的教学为例，课堂教学如下。

笔者出示绘本The Tiger and the Rooster，该绘本讲述了一只老虎为了吃掉公鸡，多次扮成公鸡的样子，最终却被农夫赶走的故事。笔者将题目中的Rooster一词盖住，让学生猜测故事内容。学生同桌讨论，从学习单（如图1）中含有er的词汇中选择合适的单词，猜测故事题目。学生的猜测为：The Tiger and the Baker/Hunter/...

笔者出示绘本封面图并提问：Whats the story about？ 引导学生用含有er的单词猜测故事情节。学生阅读文本，得出结论：A tiger wants to eat the rooster. But a farmer comes with a hammer. So the tiger runs away. 接着，学生自由朗读故事，而后再跟随录音朗读故事。之后，笔者出示故事框架（如图2），让学生根据故事框架复述故事。

本环节以猜测绘本题目为任务，引导学生借助学习单拼读相应的词汇并进行猜测。带有图片的学习单便于学生建立单词音、形、义之间的联系。学生带着问题“Whats the story about？”阅读绘本，从拼读活动过渡到阅读活动，在朗读绘本的过程中掌握了语音和语义。本环节按拼读、阅读、朗读、复述的顺序进行，既降低了阅读难度，又保留了故事的悬念。依据语篇框架进行复述的任务，既能考验学生对语音的掌握程度和对语义的理解程度，又能为下一环节的语篇创编打下基础。

（三）创编语篇：拼写与创作

在基于语篇的自然拼读教学中，对学生解码能力的训练不能完全依赖“听词能写”的单词拼写活动，而应从语篇出发，连接上一环节的阅读活动，引导学生开展改编、续写、仿写等语篇创编活动，完成从拼读到阅读、从阅读到写作的过渡，使学习效率最大化。以PEP《英语》五年级下册Unit 6 Work quietly！ A Lets spell一课为例，本课的教学内容为字母组合wh。在拼读与阅读环节，笔者带领学生学习了绘本故事Whistle for Whale，教学过程如下。

笔者出示课件（如图3），呈现不完整的标题以及之前所学的含有wh的词汇，引导学生为将要集体创编的新绘本想一个题目，之后全班同学一起编写故事。学生设想的题目是“Whistle for Whistle”。

接着，笔者出示故事框架（如图4），再将学生提供的答案写进故事框架中，现场生成一个新故事，并让学生读一读全班创编的新故事。学生创编的故事为Whistle for Whistle。内容为：William whistles in the morning. Why do you whistle？ I whistle for my Whistle. What？ Whistle？ Where is your Whistle？ William whistles and whistles. A cat runs over. Look！ This is my Whistle！ 笔者引导学生根据自己的实际水平，选择不同难度的任务，编写新故事。

创编故事这一任务难度较大，笔者通过学习单、板书、课件等提供相关词汇，便于学生在创编语篇时提取使用。在实施教学时，笔者进行了难度分解，根据不同学生的发言，在学习单的模板上写下故事，为学生后续自行编写故事提供示范。学生可根據自己的实际情况选择难度不同的创编任务，每个学生都能获得进步。

自然拼读教学是小学英语教学中不可或缺的部分。实践证明，以情境为依托，在语篇意义的引领下开展自然拼读教学，能帮助学生掌握并运用发音规律，形成语音意识，提升阅读与写作能力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］MC CARTHY M，CARTER R. Language as discourse：perspectives for language teaching［M］. London：Longman，1994.

［3］王蔷.连接拼读、阅读与写作教学：均衡的英语读写素养发展模式探析［J］.英语学习，2021（6）.

（浙江省杭州福山外国语小学）