基于增值理念的小学综合素质评价探索

张俊娟

【摘 要】综合素质评价是深入推进素质教育的一项重要制度。《深化新时代教育评价改革总体方案》强调革新结果评价，注重过程评价，并首次提出探索增值评价。基于增值理念的综合素质评价具有“在评价标准上关注差异发展、在评价取向上注重纵向发展、在评价结果上强调过程发展”等特点。“七彩伢儿”评价体系主要包括“设计评价模式”“研制评价标准”“规范评价过程”“收集评价反馈”四个部分，体现了过程性评价的价值，有利于为社会培养“全面发展的人”。

【关键词】增值评价；综合素质评价；过程性评价；七彩伢儿

综合素质评价能够对学生的发展状况进行全面观察、记录和分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。［1］多年来，在众多教育工作者的共同努力下，综合素质评价研究取得了不错的成绩。然而，从实践层面看，综合素质评价还存在着不尽如人意的现象。因此，使用新理念指导综合素质评价改革是改进评价体系的必由之路。“增值”作为经济学中的重要理念，已经被引入到教育评价中。这有利于让每一个学生都得到客观公正的评价，也有利于激发基层学校的办学活力，引导学校按教育规律办学。

一、增值评价的内涵与特点

2020年10月，《深化新时代教育评价改革总体方案》正式颁布，该方案强调教育应革新结果评价，注重过程评价，并首次提出探索增值评价。［2］由此可见，探索增值评价是建立健全科学的、符合时代要求的教育评价机制的必由之路。

（一）增值评价的内涵

增值评价一词源于经济学领域，指的是对价值增长量的评价。在教育领域，增值指的是学生的“发展程度”，强调学生在接受某一阶段教育后，其综合素质前后对比的进步程度。增值评价是一种基于学生综合素质的变化进行评判的发展性评价方式。［3］与传统的综合素质评价相比，增值评价既关注学生的发展过程，又关注学生的起点，强调让他们按照自己的节奏成长。萨丽·托马斯等人认为，增值评价为学校、教师等提供了增值信息，使其能更好地把握学生的发展程度，从而最大程度地改善学生的学业成绩［4］。增值评价一方面能够公平、科学地评价学生在成长中付出的努力，另一方面能够推动学校教育不斷改革，支持不同水平学生的持续性成长与发展。

（二）增值评价的特点

基于增值理念的综合素质评价，具有以下三个特点。

1.在评价标准上关注差异发展

学生综合素质的发展受多方面因素的影响，既包括学生自身的因素，又包括学校、家庭和社会的因素。每个学生的学习经验不同，自身素质也有差别，因此，每个学生的发展目标、发展需求和发展方向也具有独特性和个体性。传统评价方式以学习成绩为主要参照，过于重视考试结果，忽视了学生成长的动态性和发展的差异性。［5］事实上，学生不是等待质检的商品，无法按照统一的标准批量生产。教育评价的目标是让学生在各方面都得到基本发展，并在此基础上呈现出各有所长的样态。增值理念指导下的综合素质评价不对群体进行横向比较，它关注的是个体的纵向发展。换句话说，基于增值理念的综合素质评价着眼于个体差异，旨在为个体成长计划的制订提供方向、方式上的指导。

2.在评价取向上注重纵向发展

传统教育评价通常以学生经过学校教育后的“产出”作为评判学生素质与学校教学质量的标准，忽视了学生的起点。增值理念作为一种新的评价理念，具有注重起点、关注过程的特点。也就是说，基于增值理念的小学综合素质评价不仅考虑“产出”，更关注“输入”，展现“不比基础比进步”“不比背景比努力”的新型评价取向。［6］这种评价方式侧重展现学生的努力程度和进步幅度，关注学生成长过程中的“净增长”。

3.在评价结果上强调过程发展

教育的价值寓于每个过程之中，只有关注教育过程，才能获得相对理想的教育结果。结果导向的教育评价能清晰地反映学生的综合素质水平，但不能保证评价的科学性，且不能准确呈现影响结果的诸多因素。我国基础教育改革明确提出要扭转“唯分数”“唯成绩”的评价导向。因此，用增值理念指导教育评价在教育改革中显得格外重要。一方面，增值理念分离了社会、家庭、学校、教师、个人在学生发展中的责任，让各方都能在自己的责任范围内开展客观的过程性评价，由此组成完整的综合素质评价，提高了评价的科学性；另一方面，过程性评价能让各方及时掌握学生的进步与不足，通过多主体反馈，促使教师及时调整教育方式，最大程度地促进学生发展。

二、基于增值理念的“七彩伢儿”评价体系的构建与实施

发展学生核心素养是课程改革的关键词。为培养学生的核心素养，许多学校都制订了综合能力评价体系，但在实践中普遍出现了评价标准固化、评价取向功利化、评价结果量化等问题。针对这些问题，笔者提出构建与实施基于增值理念的小学综合素质评价，并设置了“七彩伢儿”评价体系。该评价体系以增值理念为指导，强调过程性评价的重要性，旨在培养“全面发展的人”。

（一）设计评价模式

增值评价的代表人物特克维认为，增值理念指导下的学生评价首先要采集学生某段时间的先验成绩、当前成绩以及家庭背景等数据，其次要对收集到的数据进行分析，然后剥离出家庭等背景因素，最后只考查学校、教师等对学业成绩产生的影响净增值，由此达到科学、客观评价的目标。［7］教育评价的责任不仅在于学校教师，更在于学生自身以及家长。考虑到多方主体对学生评价的重要作用，“七彩伢儿”评价体系围绕“教师—家长—学生”设计了多方评价模式，厘清了教师、家长、学生在教育评价中的责任，旨在全方面、多角度地评估学生的发展状况。这种评价模式既能分权于多方，保证评价公平、全面，又能及时发现学生的进步与不足［8］。在实施评价的过程中，学校下发评价标准，每一个单项的评价中都包含父母评、同伴评和教师评三部分，三方同时对同一个学生进行过程性评价，且贯穿学期始终。如此，三方职责明确，能够将评价落实到位，使评价过程清晰明了。

（二）研制评价标准

1.评价维度

增值评价不拘泥于学习成绩，而是关注学生综合素质的发展。为鼓励学生多样化发展，“七彩伢儿”评价体系着眼于小学阶段学生重点发展的几种基本技能和能力，评价维度主要涉及七个方面，分别是努力学习、关心他人、强身健体、审美表现、懂得自理、国际视野、爱惜生命。这七个评价维度具体体现在七个“会”上：会学习、会关心、会运动、会审美、会做事、会英语、会自护。为了使“七会”更加形象，“七彩伢儿”评价体系先呈现七个伢儿的形象——智慧伢儿（会学习）、关爱伢儿（会关心）、健体伢儿（会运动）、艺术伢儿（会审美）、自理伢儿（会做事）、英语伢儿（会英语）、自护伢儿（会自护），再以赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色设计特定的印章标识，与“七会”一一对应。学生取得一项优秀成绩即可获得对应颜色的印章，集齐七种颜色的印章，就能获得最高荣誉——“七彩伢儿”。

2.评价标准

增值评价不追求全员统一，而是强调差异化、个性化。根据学生年龄特征，“七彩伢儿”评价标准在不同年级的要求各有不同。低段学生与高段学生的学习内容以及学习能力存在差异，因此评价要求也呈现出层层递进、逐步提高的趋势。以“七彩智慧伢儿”为例，为贯彻评价理念，学校对不同年级提出了不同的课堂学习要求。考虑到一、二年级的学生年龄较小，学校以培养良好的习惯为目标，提出“认真倾听别人讲话，养成良好的倾听习惯”的评价标准；随着年龄的增长，三、四年级的学生需要培养自主思考的能力，因此提出“有良好的倾听习惯，能大胆地提出自己的见解”的评价标准；对五、六年级的学生则提出“上课认真、专注，多思善问，大胆质疑”的评价标准。这样的评价标准不单一、不笼统，有利于培养全面发展的学生。

3.评价要求

参与评价的主体越多元，评价佐证的材料越丰富，评价越真实。“七彩伢儿”评价体系对学生、家长和教师都提出了评价要求。学生要参照评价标准努力学习，在有目标、有计划、有方向的学习活动中实现共同成长；家长须对照评价标准，关注学生的生活能力与心理健康，配合学校管理学生的课外生活；教师要关注每个学生的成长，公平公正地用评价体系激励每一个学生。

（三）规范评价过程

规范的评价过程离不开好的评价工具。质性评价工具包括观察、访谈等方式，能够弥补量化评价工具在人文关照方面的欠缺，常用的质性评价工具包括学生成长档案袋、事件记录表等。［9］“七彩伢儿”评价体系中的工具为评价手册，主要包括亲子式评价、互动式评价、结语式评价、争章式评价四种形式。如自理习惯、在家劳动表现等，由父母与学生共同评价；与同学交往方面的行为表现，由同学或小队队员进行评价；平时的学习态度与最后的学科成绩由任课教师进行评价。评价过程严谨细致、公平清晰。初评阶段开放民主，使用打星的形式进行单项评价。评价时综合每一人单项的三星数，80%以上为三星的学生可以被认定为某单项的“优胜伢儿”，只有七个单项全部获得优胜的学生，才能被评为校级“七彩伢儿”。复评阶段严格审查，班主任统筹考量单项评价结果，根据七个单项的综合评定情况，结合平时的综合表现，确定校级“七彩伢儿”的终评名单，该名单上的人数占班级总人数的15%。

（四）收集评价反馈

增值评价源于国外，其本土化进程并未走远。通过收集评价反馈优化评价体系是推进增值评价本土化的关键一步。学生、家长和教师是实施的三方主体，他们对“七彩伢儿”评价体系的反饋应是优化评价体系的重要依据。反馈与改进是教学质量评价的重要环节，反馈不及时、不具体，就难以发现评价存在的问题，教育评价的质量就不能及时得到改进和提高，最终将会影响教学质量评价的预设效果［10］。反馈意见是制订评价体系需要参考的重要依据。与评价目标相违背的、起不到监督与促进作用的部分应得到及时的修正、改进。只有经历“制订—完善—再制订”的过程，评价体系才能真正发挥其价值，反映学生的成长情况。

“七彩伢儿”评价体系是以增值理念为指导的综合素质评价体系。该评价体系具有评价主体多元化、评价维度多层次、评价标准个性化的特点，体现了过程性评价的价值，有利于为社会培养“全面发展的人”。

参考文献：

［1］ 王萍.综合素质评价的主体认同：现状、问题及对策：以河南大学附属小学为例［J］.中国教育学刊，2020（9）：38-42，53.

［2］中共中央   国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》 ［EB/OL］.（2020-10-13）［2023-02-11］. http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content 5551032.htm.

［3］ 安富海.探索增值评价制度   学生素质提升幅度大，才是好学校［N］.光明日报，2020-07-21（13）.

［4］ 托马斯，彭文蓉.运用“增值”评量指标评估学校表现［J］.教育研究，2005（9）：20-27.

［5］ 谢小蓉，张辉蓉.新时代基础教育学生评价的价值取向与发展路径［J］.中国教育科学（中英文），2022，5（5）：27-35.

［6］ 辛涛.“探索增值评价”的几个关键问题［J］.中小学管理，2020（10）：1.

［7］ TEKWE C D， CARTER R L， MAC X， ALGINA J. An empirical comparison of statistical models for value-added assessment of school performance［J］. Journal of Educational and Behavioral Statistics，2004，29（1）： 11-36.

［8］ 边玉芳，林志红.增值评价：一种绿色升学率理念下的学校评价模式［J］.北京师范大学学报（社会科学版），2007（6）：11-18.

［9］ 李毅，郑鹏宇，黄怡铭.基础教育增值评价：内涵、价值与实证研究：以新时代中小学生阅读素养为例［J］.中国电化教育，2022（10）：47-55，71.

［10］ 刘桂香.基于PDCA的高职教学质量评价反馈与改进机制创新［J］.中国职业技术教育，2015（35）：46-48.

（浙江省杭州市临平区育才实验小学教育集团新荷小学）