农村初中语文教学中立德树人根本任务的实施与优化

冯天军

摘  要：立德树人是实施语文教学的指引。教师在育人理念的指引下，进行农村初中语文教学中立德树人根本任务的实施与优化研究，以语文课堂为依托，以教学内容为基础，让学生在朗读、比较、讨论、实践中掌握语文知识，形成适应社会发展的必备知识和关键能力。文章以朗读、讨论、比较、实践为入手点，论述农村初中语文教学中立德树人根本任务的实施与优化。

关键词：农村初中；语文教学；立德树人

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。与其他学科相比，语文学科具有人文性、思想性和情感性等育人优势。统编版初中语文教材所选文章文质兼美、文道结合，有着极强的育人性。农村初中语文教师要立足语文学科特点，应用多样策略实施教学，借此实现其育人价值，推动立德树人根本任务的落地。但是，当前的农村初中语文存在诸多问题，部分教师虽然组织朗读活动，但没有引导学生品味其中的思想道德。在这样的情况下，学生不但无法积累朗读经验，还难以受到良好思想道德的熏陶。对此，在实施农村初中语文教学时，教师要立足教学不足，优化教学策略，促进立德树人根本任务的实现。

一、在朗读中思索思想道德

朗读是借助声音，感悟、传递作品情感道德的活动。有效的朗读既可以使学生理解作品内容，掌握基础知识，锻炼语言运用能力，还可以使学生受到良好思想道德的熏陶，形成良好的思想认知。教师要指导学生反复朗读，走进文本深处，思索思想道德，落实立德树人根本任务。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）八年级上册《背影》这篇课文的第6自然段是文章的精彩处之一。作者使用“攀”“缩”“倾”等动词，描绘了父亲翻越铁路月台的场景，展现了父亲艰难的动作，凸显了父亲对儿子的爱。于是，在课堂上，教师引导学生朗读“他用两手攀着上面……我的泪很快地流下来了”。在学生朗读时，教师提出问题：为什么“我”的眼泪很快地流下来了？此问题直指思想情感。因此，学生在朗读时，受到问题的驱动，将注意力集中在关键字词上，反复思索其中蕴含的思想情感。有的学生提到：“一个‘攀’字说明了父亲翻越月台时无物可抓，只能用手按住地面，用力支撑胳膊，将身体‘举’到月台上。一个上了年纪的父亲如此艰难地翻越月台，只为了给儿子买橘子。这体现出了父亲对儿子的爱。儿子因此流眼泪，体会到父亲的不易。”之后，其他学生按照这个方式表述其他关键词的内涵。通过朗读、表述，学生感受到了真挚的情感。于是，教师利用电子白板播放轻音乐，引导学生带着情感进行朗读，深化情感。

二、在比较中品味美好品质

教材中选编的很多文学作品在宣扬美好品质。美好品质深藏于文字背后，需要学生仔细阅读，深入品味。在当前农村初中语文教学中，部分教师没有为学生提供充足的自主思考时间和空间，单向灌输知识。这种教学模式不仅使学生无法深刻体会文学作品中蕴含的美好品质，还不利于学生思维能力的发展。比较是逻辑思维的方式之一。教师在进行阅读教学时要引导学生比较，透过语言文字，品味美好品质，落实立德树人根本任务。

例如，在教学教材九年级下册《过零丁洋》这首诗时，当学生朗读“零丁洋里叹零丁”这一诗句时，教师提出问题：是否可以将“叹”改成“哭”或“伤”？在问题的驱动下，学生替换字词，反复朗读体会，并认真对比。教师可以引导学生在脑海中描绘具体场景，反复比较，发现不同。有的学生提到：“尽管‘哭’‘伤’也可以表现作者面临国破家亡时的悲凉心境，但是‘叹’字不但体现了文天祥悲凉的心境，还展现出了文天祥‘哀而不伤’的英雄气概。这一个字也与尾联相契合，展现了舍生取义的美好精神品质。”教师对此进行赞赏，并鼓励学生继续朗读，读出文天祥的“哀而不伤”。如此，学生在比较中不仅品味了作品中蕴含的美好品质，受到了心灵的洗涤，还锻炼了逻辑思维能力。

三、在讨论中感悟民族精神

民族精神是文本内容的核心。讨论是学生深入文本的途径之一。在讨论的过程中，学生会开放思维，建立个性认知，继而与他人共享，碰撞出思维火花，走到文本深处，感悟其中的民族精神，受到良好熏陶。但是，在当前的农村初中语文教学中，教师疏于引导学生在讨论中感悟民族精神。在进行初中语文教学时，教师应引导学生感悟民族精神，组织讨论活动，借此落实立德树人的育人目标。

例如，在教学教材八年级上册《愚公移山》这篇课文时，教师要立足愚公移山的行为体现了知难而进、艰苦奋进的民族精神开展教学。部分学生质疑愚公的做法，认为愚公的目标缺乏理智。对此，教师可以组织“愚公愚不愚”的辩论活动。认为愚公愚的学生提到：“人类无法靠一己之力移走两座大山，他浪费了自己的时间。”认为愚公不愚的学生提到：“愚公的行为是愚蠢的，但他的精神并不愚蠢。面对不可能，愚公始终坚持自己的初心，我们要学习的是愚公的精神，和他一样做坚守初心、始终如一的人。”在这样的辩论下，学生逐渐达成共识——要学习愚公的精神。在此基础上，教师引导学生树立学习目标，践行知难而进、艰苦奋进的精神。如此教学，学生不仅感悟了民族精神，加深了对文本内容的理解，还锻炼了思维能力和表达能力，促进了综合素养的发展。

四、在实践中内化道德认知

实践是学生内化道德认知，践行良好行为的方式。语文教学讲求学用结合。同时，围绕立德树人的教学强调回归生活，在生活中实践良好品行。但是，部分农村初中语文教师忽视了这一点，将学生局限于课堂中，影响了立德树人的教学效果。基于此，在进行语文立德树人教学时，教师以学生的发展情况为立足点，以现实生活为载体，组织实践活动，引导学生内化认知。

例如，在教学教材八年级上册《苏州园林》这篇课文时，教师可以先引导学生了解苏州园林的建筑特色，感受中国传统建筑文化的魅力。然后，教师要教导学生学习文章中描写苏州园林的语句，让学生储备语言素材，汲取写作经验。农村地区保留了许多传统建筑，为学生提供了了解传统建筑文化的機会。对此，教师可以组织实践活动——探访农村地区古建筑。在活动中，教师要求学生与小组成员合作，走进自己的家乡，观察古建筑，并调查其建造历史、风格和特点等。在活动中，学生发挥主观能动性，观察、调查，获取丰富资源，感受农村古建筑的魅力。最后，学生仿照《苏州园林》写作，介绍乡村古建筑，锻炼语言能力，宣扬古建筑文化。

五、结束语

在实施农村初中语文教学时，教师要在立德树人这一根本任务的指引下，依据教学内容，组织朗读活动、比较活动、讨论活动、实践活动，让学生积极体验，了解学习内容，掌握知识，接受中华优秀传统美德的洗礼，并将其转化为外在行为，塑造良好品行，实现学科育人价值。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］徐卉. 植根课堂  立德树人：浅谈小学语文教学中德育渗透［J］. 启迪与智慧（下），2020（2）.

［3］张红霞. 立德树人：浅谈初中语文教学中的德育渗透［J］. 中华活页文选（教师版），2022（2）.

［4］王晓云. 着眼立德树人，深耕语文本质：初中语文教学与德育的融合［J］. 教学管理与教育研究，2022，7（1）.

［5］黄丽芳. 基于“立德树人”的初中语文课堂教学策略探讨［J］. 读写算，2022（21）.

［6］杨新春. 实践活动  德润人心：初中语文综合性学习中渗透立德树人的实证探析［J］. 语文教学与研究，2021（22）.