问题导学法应用于小学数学教学的策略研究

李瑞芳

摘  要：小学数学教学应该以思维锻炼、数学知识应用为目标，重视学生运算能力、实践技能的发展。帮助学生掌握数学方法、形成良好的数学思维是数学教学的主要任务。问题导学法指明了学生的学习任务和学习方向，有助于学生参与课堂教学，习得数学方法，形成数学思维。为探究提高小学数学教学质量的有效策略，文章对问题导学法在小学数学教学中的应用价值进行了分析，并提出了基于问题导学法优化小学数学教学模式的有效策略。

关键词：小学数学；问题导学法；多样策略

学生被动做题的教学模式已无法适应教育发展和学生成长的需要。鼓励学生提问是优化教学的主要手段之一。“提出问题”体现了学生主观能动性的发挥。教师关注问题的设计与应用，可以帮助学生整合数学知识与学习经验。采用问题导学法开展小学数学教学活动，将任务驱动、独立探究、互动交流等融入数学教学中，能够帮助教师构建集讨论、互动、反思于一体的教学模式，也能为学生带来更好的学习体验。

一、问题导学法在小学数学教学中的应用价值分析

1. 完善教学体系，培养学生自学能力

数学教学的价值在于培养学生的理性思维，结合数学基本概念、数学实践让学生学会有效整合知识点，提高学生的数学学习能力。数学教育要培养学生的独立意识，发展学生的数学核心素养。在传统的课堂教学活动中，教师的数学教学多是以解题、记忆为目标，学生缺少独立思考的机会，不利于数学核心素养的发展。在问题导学法的支撑下，学生所获取的数学知识来自于对问题的探究和解答，能够逐步形成数学技能。在数学教学中应用问题导学法，能使学生在感性方向上确定数学学习方法，产生学习兴趣；在理性方向上掌握数学公式、概念，夯实基础知识。在问题的驱动下，学生的数学学习能力逐步提高。

2. 调动学生热情，构建高效互动课堂

数学问题是引导学生进行解题、探究、思考的直观资源。在教师提出问题之后，学生可以结合问题中的关键信息和解题要求展开数学探究活动，进而逐步掌握数学知识。教师应用问题导学法配合学生的自主探索，有助于活跃课堂教学氛围，调动学生参与的热情。在数学教学中应用问题导学法，能使学生借助对问题的分析、应用来参与数学教学活动。在问题的驱动下，学生能够在交流的过程中明确学习目标，理解数学概念；能在自主分析问题的过程中寻找解题方法，并对数学知识进行检验。问题导学法有助于提高学生的学习效率。当数学知识与问题导学法相融合，学生可以快速掌握数学解题思路与方法，完成数学学习任务。

二、基于问题导学法构建小学数学高效课堂的策略

1. 学生提问，推动自主探究

教师要让教育回归本真，引导学生思考“为什么学”“怎么学”，在此基础上开展教学活动。教师在教学中应用问题导学法是尊重学生主体地位的体现。教师要根据学生提出的问题理解他们想学什么，再指明教学方向。教师可以尝试建立以学生为核心的问题导学法模式，引导学生提出问题，要求学生整合数学基础知识，锻炼学生的数学基本技能。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）二年级上册“认识时间”这节课时，教师可以应用问题导学法引导学生学习，提出以下问题：时间的单位是什么？各个单位之间能否相互转化？通过提问使学生逐渐明确学习的方向。除了课堂上的提问之外，教师也可以引导学生结合“看看现在什么时间”的游戏开展数学学习活动。教师拨动石英钟后，学生提出问题：石英钟上显示的时间是多少？时间应该怎样表述？在学生提出问题之后，教师将学生的问题进行整合，围绕“时间单位”“有关单位的换算”两个板块开展教学活动。教师要鼓励学生不断提出问题，但要注意问题导学法是一种借助问题来驱动学生主观学习意识的教学方法，而不是仅要求学生进行提问。教师在教学活动中要根据问题导学与学生进行互动，鼓励学生回答有关问题。通过提问、解答、得出结论，构建以问题为起始点的良性循环，培养学生的主体意识。

2. 教师提问，引入数学素材

教师应用问题导学法时要重视问题的引导价值，通过提问的方式引入数学素材，围绕数学问题、数学概念展开数学教学活动。教师的提问要指明数学学习的要求，依靠问题、素材的相互配合，提高学生的数学核心素养。

例如，在教学教材四年级下册“小数的加法和减法”这节课时，教师可以直接提出关于小数加减法的计算问题，帮助学生明确数学学习的方向，如1.2 + 3.3 =           ，7.5 - 2.4 =           。对于学生来说，其需要针对问题确定两个学习任务：第一，明确小数的概念；第二，针对小数的特点确定小数加减法的基本运算技巧。教师可以为学生设计如下数学导学问题：一个蛋糕被平均分成了10份，现在拿走3份，剩余的蛋糕应该如何表示？基于数学计算问题与“分蛋糕”的情境，引导学生在整数的加、减法计算中汲取经验，如果将上述问题转化为12 + 33，75 - 24应该如何进行计算。当学生给出了假设性结论之后，教师要引导学生思考数位、进位、退位等概念，并逐步加深学生对于数学知识的理解——小数加减法的运算与整数加减法的运算存在着一定的相似性。为了帮助学生验证数学知识，教师可以带领学生解答“分蛋糕”的问题，以“1 - 0.3”的计算为核心问题，掌握小数的运算规律。随后，引导学生围绕“6.9 + 4.8”“5.2 - 3.7”的计算等问题分析小数加减法进位、退位的特点。教师的问题可以在数学课堂中发挥出抛砖引玉的重要作用，每个问题都是对学生数学技能的检验。

3. 师生互动，开展数学活动

教师应用问题导学法要以“问题引导学生”为基本的出发点，激发学生的学习兴趣。教师也要积极营造师生互动的氛围。基于提问、解答推动师生互动，帮助学生快速掌握数学知识。

例如，在教学教材六年级上册“圆的周长”这节课时，教师可以根据教学内容向学生提出互动问题：如何计算圆的周长？结合教师的问题，学生开始探索圆的周长的计算方法。在计算的过程中，学生提出了以下方法：可以用一条没有弹性的绳子在圆形物体上绕一圈，测量绳子的长度。但一些学生很快提出不同意见：用绳子围住的圆构成了一个更大的圆，如果半径发生变化，圆的大小也会发生变化，这种测量方法准确吗？结合其他平面图形知识，学生提出问题：圆的周长是否也有计算公式？这一问题的提出引导学生对平面几何图形的特点形成了更深的认识。教师的问题发挥引导课堂的作用，學生的问题则发挥探究知识的作用，问题相互搭配，从而帮助学生掌握数学知识。

三、结束语

问题导学法的核心思想趋向于“驱动学生学习”，借助问题的引导帮助学生完成学习任务。但需要注意的是，问题导学法并不是一种不断提出问题的教学方法，教师要重视学生对于数学知识的理解，对于教学活动的配合。在应用问题导学法教学时，教师要转交问题的“使用权”，在问题中给出更多的学习素材，发展学生的数学核心素养。

参考文献：

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