“问题导学法”在初中语文教学中的应用

吉善勇

新课改的目的，就是改变传统教学“一言堂”的教学方式，形成以学生为主体、教师为主导的自主合作探究的学习模式。“问题导学法”是在这种背景之下出现的，广大老师进行了一些有益的尝试，取得了一定的收获。这种以“问题“为主线的导学法，不仅改变了“以知识传授为中心”的落后理念，而且形成了“以问题解决为起点”的教育理念，实现了老师的指导与学生参与的双边互动，培养学生的探究能力及创新能力。下面，笔者就结合多年教学实践，谈几点建议。

一、创设情境，诱发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。作为初中生，他们有一定知识基础与学习能力，对未来的世界充满了求知欲。他们对问题总爱“打破沙锅问到底”。因此，作为老师，如何调动学生的学习兴趣是首要任务之一。目前，现实教学中，大多数语文教师在教学过程中太过直白，不是着眼于让学生获得知识，培养能力，而是为了完成教学任务，事无巨细地将知识点讲完，还美其名曰地说“好记心不如烂笔头”，要学生将问题答案抄得满满的。为此，学生变成了“抄录员”，教师变成了“传声机”，课堂氛围极不活跃，师生互动极少，教学效果极差。那么，如何改变这种教学方式，调动学生的学习兴趣呢？不同文体类型的课文，选择的方式方法是不一样的，但都绕不过创设情境这一环节。

以《范进中举》为例，这是一篇小说，对于学生而言篇幅有些长，因此，我采取了长篇短讲的方式，重点抓住“范进中举”前后，人物表现出的不同态度，从而揭示人物性格以及主题思想。一开始，为了让学生对此文产生兴趣，我采用多媒体技术，播放了一段视频资料。内容主要是将范进中举后的风光与没中举之前的落魄展示出来。通过可视可感的视频资料，一下子调动了学生的积极性。再让学生带问题看书，效果很好，学生的兴致也很高。教学过程中，教师一定要做到“胸有境，入境始与亲”的地步，通过情境的创设，激发学生的形象思维能力，让学生快速介入文本，去思考问题，去完成教学任务。

二、引导质疑，激发学生求知欲望

在教学过程中，教师要营造一种自由宽松的学习环境，让学生在此环境中自由发言，质疑，并通过自主合作探究的学习方式解决问题。对于“质疑”的环节，可以贯穿全文，学生通过问题的解决，进而完成教学目标。当然，对于问题的设置，也是有要求的。如果教师对文本做不到“胸有成竹”，没有精心设计问题，只是随意地课堂发问，那么，学生也只是应付了事。对于学生之间相互提问，教师也要做前期的问题引导，不然，学生的提问会偏离课本，失去独立思考的价值。

以《孔乙己》为例，这是鲁迅先生的一篇名作，离学生生活过于遥远，不太容易理解课文的主题思想。为此，我参用导学案的方式，提前让学生根据学案要求，熟读课文，完成作业。比如，时代背景、基础知识、了解故事情节等。授课时，以四人为一组的学习小组，进行互帮互助。由于问题的设计，有易难之分，不同基础的学生可以找到相应的题目进而解决，获得学习的成就感。比如，文末的语段理解，孔乙己是“大约的确死了”，作者为什么这样结尾，有什么含义吗？不同的学生一定有自己独特的感受。因此，教师要不断了解学生，创设问题，让学生与文本接触，与生活结合，从而产生体现教学目标和教学重难点，又要能够对学生起到启发引领和促进的作用，推动教学工作开展。我在课堂教学中，主要通过设计教学提纲的方式进行课堂教学的组织。教学思考提纲是对整篇课文的浓缩，是对教学目标任务的提炼。教师和学生的互动必须借助于思考提纲进行，巧妙设计的思考提纲涵盖了教学重难点，对学生的思维具有启发引领效果，同时也是反映学生学习情况的真实参照物，是师生互动的有效连接。在每一节课思考提纲的设计中，我都坚持全面深刻、多样性的原则，提纲的设计涵盖教学的所有知识点和重难点，又具有一定的深度，对学生的思维活动起到引领导向作用。

三、鼓励讨论，激活师生互动氛围

在初中语文课堂上进行师生互动，一定要热情洋溢、活泼轻快，要通过教师的启发引导让学生充分地活跃起来，为师生互动的有效开展营造浓厚氛围。我在教学中，主要是引导学生拓展思维、畅所欲言，进行热烈的讨论。讨论主要分为三个层面，第一个层面是自己认真学习研究之后，在小组范围内的讨论探究，形成小组的初步学习成果，集中全小组的力量和智慧提炼出初步的答案；第二个层面是小组之间进行讨论交流，每一位学生在完成小组合作学习之后，学习讨论的单位就变成了小组，每一个小组可以推荐一名学生进行汇报，也可以通过一个小组发言、其他小组补充的方式，在学习过程中达到拾遗补缺，取长补短的效果；第三个层面讨论探究，在教师的引导下进行总结分析的过程，在全班答案的基础上进行完善和提高。通过三个层面的讨论交流，学生始终保持着一种昂扬的状态，积极开动脑筋进行讨论分析，师生互动的氛围格外热烈。

四、集体交流，完善师生互动成果

教师在推动教学互动开展的过程中，千万不能忽视总结环节的作用，一方面要引导学生总结学习的成果，另一方面还要和学生一起总结学习的方法技巧，包括解决的方法和思维的路径。有关思考提纲的内容完善，上文已经详细介绍了，这里侧重讲述技巧方式方法以及教学中不足之处的完善。每一节课的师生互动之后，学生不仅完成了学习任务，更重要的是掌握了学习方法，提高了学习的技巧。我带领学生在每一节课中，针对怎样思考问题、怎样组织语言、怎样完善答案等方面进行分析探讨，同时和学生一起总结本节课达成了哪些目标，还存在着哪些方面的问题。这样的集体交流完善，既从答案层面完善了学习成果，又从技巧方面提升了学生的学习能力，而且对一节课教学中还须完善提高的地方有了明确的认识，这也是增强师生互动促进教学效果的有效体现。

五、当堂检测，获取师生互动信息

语文教学中的师生互动，一定要及时准确地搜集信息，不能靠盲人摸象式的猜测，要通过反馈的信息准确评估学生的学习成效，也有利于教师进一步的调整教学设计。我在课堂教学中进行当堂检测，了解学生对重难点的掌握情况，了解学生学习能力和思维发展水平，得到了教学成效的第一手资料。每节课安排一定的检测时间，时间如果紧张也可以采取口头检测的方式，对学生的本节课学习进行准确的评价和分析研究。当堂检测环节较好地体现了师生之间交流互动的信息反馈的及时性，这也是增强师生互动实效的有力抓手。当堂检测环节，通过简要的题目对学生进行知识点、能力培养等方面的考查，使师生互动能够及时发现不足，在下一步的教学中开展针对性的改进。

由此可见，这一教学模式的有效运用关键在于教师的精准设计，要将课堂前后环节流程融合起来，将重难点提炼出来，将学生的积极性充分激发出来，并及时获取信息进行教学方式的调整，进一步提高语文教学成效。

作者单位：江苏省如皋市搬经镇常青初中（226535）