关于小学整本书课外阅读有效性指导的探索

张惠梅

摘  要：文章对小学整本书课外阅读的有效性指导进行了研究，尝试将“快乐读书吧”与小学整本书课外阅读教学结合起来，并分别从课前和课中进行探索，旨在充分发挥“快乐读书吧”的教学价值，以使传统课外阅读边缘化的问题得到解决。

关键词：小学语文；课外阅读；整本书阅读

小学语文教学不仅要让学生阅读语文教材中的文本，而且还要引导学生阅读更多的课外读物，以此让学生喜欢阅读、爱上阅读，使其形成主动阅读的意识和习惯。因此，小学语文教师要加强单篇阅读与整本书阅读之间的融合，将阅读从课内延伸到课外，并引导学生采用正确的阅读方法，提高学生的阅读能力。本文将从课前和课中两个方面对教师如何借助统编版《义务教育教科书·语文》设置的“快乐读书吧”对学生整本书课外阅读进行有效指导。

一、课前指导策略

1. 课前教学准备

教师在对学生的课外阅读进行有效指导前，首先自己要具备一定的阅读经验，这样才能结合自身经验引导学生进行有效的阅读实践，使得学生高效完成整本书阅读。为此，教师要努力成为一位“成熟的阅读者”，以一个资深读者的身份向学生分享和传达一些阅读技巧和阅读收获，提高学生的阅读能力。然而，并不是每位教师都是资深的阅读者，那就需要在指导学生阅读之前作好充足准备。

为学生提供有效的指导，教师主要可以从以下三个方面入手：第一，阅读完相关的书目，在对书目有整体认识和一定理解的基础上，再选择一些精彩的章节进行阅读，对其内容进行深度挖掘，标记好学生可能会出现的疑问，以便后期有针对性地给予指导；第二，引导学生应用信息技术寻找一些与文本相关的资源，以便学生形成独特的思考；第三，将培养学生的阅读习惯作为教学目标，家校合力对学生的阅读意识和阅读习惯进行培养，从而达成最终的教学目标。阅读书目能够让教师了解到哪些书籍值得学生阅读，适合学生阅读，以便为学生提供选书指导；引导学生应用信息技术，能够让学生掌握更多获得文本资源的方法，有利于学生自主阅读能力的培养；家校合力培养学生的阅读习惯，能使学生在阅读氛围的熏陶下成为一名真正的“阅读者”，从而达到课外阅读指导的最终目的。

2. 课前选书引导

在整本书课外阅读之前，最重要的一步就是选“好书”，读一本好书比读大量的书更有效。虽然“快乐读书吧”为学生的课外阅读提供了便利，使选书变得更加轻松，但是要确保书籍是适合学生当下阅读的书目，还需要教师的有效指导。因此，在学生进行整本书课外阅读之前，选书指导是非常必要的。

（1）引导学生自主选书。

学生自选比教师推选更能够激发学生阅读的主动性，对其阅读态度有极大的影响。为此，教师可以通过一些方法使学生关注到某本书，使其对该本书产生阅读兴趣。例如，当教师要为学生推荐《三国演义》这本书时，教师可以将作者的简介、画像，以及该本书的封面、某个故事的场景等播放给学生，以便吸引学生的注意力，从而使学生产生想要阅读的主动性。

（2）教师向学生推荐书籍。

教师可以列出一个“推荐书单”列表，为学生推荐一些适合他们当下知识水平和年龄阶段阅读的书籍。这样不仅能够让学生阅读到适合他们的书籍，还能在一定程度上给予他们自主选择的机会。同时，教师可以通过课堂教学，向学生推荐相关的书籍。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册《牛郎织女》这篇课文时，教师还可以引导学生阅读《天仙配》《梁山伯与祝英台》等与之相似的中国民间故事的整本书籍。这样不仅在无形中为学生成功推荐了书籍，还便于学生将课堂所学的民间故事的阅读方法应用到课外阅读上，从而促进学生阅读能力的发展。

3. 课前预读指导

预读是很多教师都容易忽略的一个环节，但这也是影响学生整本书阅读效果的关键环节。预读能够让学生了解书籍的大致内容，从而确定是否有阅读的动力，这样才能使得整本书课外阅读顺利进行下去。因此，教师要认识到预读环节的重要性，并给予学生适当的指导，使学生顺利掌握文本的内容，从而决定是否阅读。例如，在《红楼梦》预读环节，首先，教师可以引导学生看书籍的封面、目录、插图，或者通过网络查询相关书籍信息，先大致了解这本书讲述的内容，便于决定是否要开始阅读这本书。这样能够让学生从目录中了解红楼梦故事的发展进程，对故事情节、轮廓有大致的把握。其次，当学生决定阅读后，教师要提醒学生，既然决定阅读，就要想方设法把它阅读完，可以小组合作攻克难关，也可以向教师求助。最好的阅读一本书的方法，就是对自己的阅读决定负责，这样既能够培养学生良好的阅读习惯，还能让学生知道自己的阅读爱好，明确自己有选择书籍的权利，进而促进学生的个性化阅读。

二、课中指导策略

1. 課中布置阅读任务，促进学生自主阅读

小学生的注意力容易不集中，需要教师的督促才能使其顺利完成整本书阅读。然而，传统的监督、评价督促方式，很容易让学生陷入被动状态，这与课程改革的理念并不相符。因此，教师可以通过布置阅读任务调动学生阅读的主动性，使其在新鲜、有趣的任务下完成整本书阅读。例如，教材五年级下册第二单元“快乐读书吧”推荐阅读中国古典名著，教师可以设计一个“阅读任务卡”，主要内容是阅读日期、阅读章节和具体的阅读任务。在学生阅读时，教师可以布置如下的阅读任务：主要人物的形象特点是什么？哪些语言和神情能够突出人物的性格？故事的情节如何？这些具体的阅读任务更能调动学生阅读的积极性，使得学生能够正确把握名著主线，养成自主阅读的习惯。

2. 课中开展阅读活动，提高学生阅读的深度

对于小学生，枯燥乏味的阅读活动会影响他们阅读的效率和兴趣。教师可以结合学生的阅读需求，组织丰富多彩的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读深度。例如，在阅读《小王子》整本书时，教师可以组织诵读性阅读活动，让学生诵读文本，以表达自己对文本内容的理解与把握。或者组织学生进行趣味对话体验阅读活动，让学生扮演故事中的角色，以发挥学生潜在的表演欲望。教师还可以组织学生进行实践阅读活动，让学生将自己喜欢的插画做成卡片，并用自己的语言将插画内容表述出来，以此帮助学生回顾故事情节；让学生设计阅读“路标”，将小王子走过的路径绘制成地图，以形成阅读该书的路标；设置角色介绍卡，对故事中的人物角色进行介绍。这些阅读活动能够促进学生阅读得更加深入，从而实现深度阅读。

三、结束语

要想让学生顺利进行整本书课外阅读，教师要给予学生适当的指导，让学生选对书籍，自主决定是否阅读，并通过有效的阅读方法让学生的自主阅读能力和深度学习能力得到有效提高。

基金项目：福建省龙岩市新罗区“十四五”教育科研重点课题——基于“快乐读书吧”整本书阅读指导策略的实践研究（XL1452022125）。

参考文献：

［1］刘金兰. 小学语文整本书阅读的实践探究［J］.亚太教育，2019（12）.

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［3］林永红. 快乐读书吧：小学整本书阅读教学策略探微［J］. 黄冈师范学院学报，2017，37（2）.

［4］李美娇. 大阅读背景下指导小学生整本书阅读的策略探究［J］. 学周刊，2022（26）.

［5］吴桂芬. 以核心素养为导向的小学语文整本书阅读指导策略研究［J］. 中华活页文选（教师版），2022（7）.

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