“双减”背景下培养小学生数学核心素养的策略探究

韩生泽

【摘要】当前小学数学教学在核心素养培养、学生自主学习能力锻炼、作业布置等方面存在些许不足.在“双减”背景下，教师应减轻学生的课业压力，并注重学生核心素养的培养，促进小学数学教学减负增效.在具体教学中，教师可以通过创新教学模式、激活主体意识、布置高质量作业等方式，使学生在小组合作、师生互动、奖励机制、多样化作业的支持下，发展数学核心素养，提升数学思维能力，实现自主探究与学习.

【关键词】“双减”；小学数学；核心素养；培养策略

引 言

在基础教育改革不断深入的同时，“双减”政策也在大力实施，这些都对小学数学教师提出更高要求，促使教师积极思考如何才能满足“双减”政策要求，减轻学生学业负担，并促进学生核心素养的提升.对此，教师应明晰新课改和“双减”政策的要求，分析当前小学数学教学存在的问题，积极创新教学模式，促进课堂效率提升，使学生轻松学习知识，培养核心素养.

一、当前小学数学教学存在的问题

（一）教师忽视核心素养培养

小学数学作为基础教育的主要学科，受到教育者与家长的高度重视，但在陈旧教学观念的影响下，部分教师只注重学科成绩，忽视了核心素养的培养，导致学生的运算能力、数据意识、几何直观、空间观念等素养无法得到良好培养.这也就导致学生在课堂教学中要背大量公式，回家完成“题海”作业，常常身心疲惫，对数学逐渐失去热情，所学知识也只停留在表面，未能做到学以致用，不利于核心素养提升和身心的健康发展.

（二）教学模式单一、不科学

当前许多数学教师为了节约课上时间，倾向于应用“满堂灌”这样的教学模式，很少与学生展开互动，认为让学生回答问题会浪费许多时间.一些教师即便展开提问，也没有为学生提供充足的思考时间，往往直接给出答案，导致学生始终处于被动学习状态，逐渐对教师产生高度依赖，自主学习能力得不到锻炼，学习兴趣很难得到激发.此外，数学知识本身偏向理性，对学生逻辑思维能力要求较高，一些教师没有将知识与现实生活相结合，使学生不清楚数学的学习意义，不仅求知欲不强，还很难做到学以致用.

（三）数学作业布置不合理

“双减”政策要求教师减轻学生的作业负担与课外学习压力，但当前小学数学作业布置存在不合理的问题，没有真正落实“双减”政策的要求.主要表现如下：一方面，作业内容单一，这也是数学作业存在的共性问题，作业以试卷、其他练习题为主，内容千篇一律，形式以书面作业为主，没有将拓展作业、实践性作业引入进来，大量的作业为学生增加许多压力，常常使学生“挑灯夜战”，压缩了休息时间，很容易出现互相抄袭、敷衍应对等现象，使作业完成度降低，对学生成绩的提升与核心素养的培养意义不大.另一方面，忽视作业的效能应用，教师布置作业的目标除了帮助学生巩固课本知识之外，还要对学生数学思维、应用能力进行培养.但是，许多教师单纯注重作业布置的量，忽视了学生完成作业的效果，以及作业成果对学生能力的培养，抑制了数学作业的效用发挥.

二、“双减”政策下小学数学核心素养的培养策略

（一）创新教学模式，培养思维能力

1.分组合作学习，促进学生思维拓展

在“双减”背景下，教师应积极革新传统教学模式，主动为学生创建丰富有趣、符合学生喜好的学习环境，促进数学思维培养与学习效率提升.对此，教师可通过合作探究的方式，使学生在相互帮助、你追我赶的氛围下，真正参与到数学活动中，活跃自身思维，并增进学生间的友谊，在团体合作中认识到团队协作的力量，提升集体荣誉感；在问题探究时，还能集思广益，学会从多角度面对问题，形成全方位的解决思路，大力促进学生核心素养的形成.

例如，在教学“角的分类”时，教师可要求学生提前准备三角板，课上一同认识上面的几个角，知晓直角、锐角的含义，当学生对三角形知识有所了解后，再引導其独立思考钝角的含义，并通过小组讨论的方式，谈一谈对钝角的认知，此举不仅可使课堂氛围更加轻松活跃，还可牢牢抓住学生眼球，使其注意力始终集中在学习上，并在与其他同学的交流中，不断丰富对各种类型的角的认知.当学生对角的知识有充分了解后，教师还可利用多媒体设备，在屏幕上展示出不同类型的角，鼓励各组学生将其分类，看哪组分得又快又好，由此促进知识巩固.学生在合作探究中，不但充分掌握了角的相关知识，还拓展了思维，推动了核心素养的发展.

2.加强师生互动，锻炼表达能力

“双减”政策要求教师改变以往“满堂灌”的教学模式，减轻学生的学习压力.在数学课堂中，教师应意识到师生互动对教学效率提升的促进作用，通过加强互动频率，鼓励学生提出质疑，了解学生的困惑点并给予针对性的解答，使课堂成为活跃、互动的场所.学生畅所欲言，教师认真倾听并给予科学指导，不仅能锻炼学生的表达能力，还为其数学核心素养的发展创设了良好环境.

例如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师可精心设计课堂导入环节，吸引学生的眼球，使其对本节课知识产生浓厚的学习欲望，促使全员参与，提升学生主动学习效率.教师可采用情境导入、游戏导入、角色扮演、问题导入等多种形式来实现，可先在大屏幕上展示平行四边形的图片，并提出问题，如“这是什么图形”“什么是平行四边形”等，使学生对平行四边形、梯形能够有基本的认知，然后由教师指导，鼓励学生亲自动手制作平行四边形、梯形，对学生进行提问，如“这两个梯形有哪些共同的特点”，学生也可提出自己的疑问，如“平行四边形与以前学的长方形相似，能否用相同的绘制方式呢”.教师耐心倾听后，结合长方形特征总结新图形的性质，使学生对两种图形有了更丰富的认知.值得注意的是，因小学生的知识储备有限，生活经验不足，有时所提问题可能不切实际、幼稚简单，但教师不应嘲笑、讥讽，而是应先肯定学生敢于提问的勇气，然后进行启发与指导，使学生跟随教师思路，逐步自行解答问题，培养学生动脑思考的好习惯.此举不仅可使学生学习的主动性增强，还对数学核心素养的培养具有重要意义.

3.多元化表征，培养学生运算能力

在“双减”背景下，数学教师应帮助学生创建多元表征，根据情境对表征成分灵活转换，从而对数学概念有更加全面的认知与理解，促进其思维灵活性提升，降低学习压力，增强好奇心与求知欲.

例如，在学习“运算定律”后，教师可设计一组计算题，通过计算加深学生对知识点的理解，并学会多元化解决问题，促进运算能力提升，丰富学生思维.在计算时，教师应告知学生不要急于计算，而应先观察数的特点，再思考运算顺序，如计算“725×4”时，许多学生最先想到的是用竖式笔算的方式计算，只有少部分学生能够观察数的特点，改变数的组成，将725分成“700+25”，分别计算“700×4”和“25×4”，最后将两项乘积相加，便是最终结果.上述两种方式均可锻炼学生的运算能力，但选择后者的学生能够根据习题的特点，灵活运用运算性质，与第一种竖式笔算相比更加简单快速.从表征角度上看，学习可看成表征数量、质量层面的联合，具备丰富性、优化的特点，在此背景下，教师应侧重于对学生应变能力的培养，才可使其思维灵活性、创造性得到进一步提升.

（二）激活主体意识，实现自主学习

新课改要求强化学生的自主探究意识，提升独立学习能力，且“双减”政策也要求教师改变传统教学模式，注重素质教育，激发学生的自主学习热情，由此减轻学生的学习压力，提升数学思维与知识应用能力，措施如下：

一方面，联系生活情境，引导学生自主探究.数学概念较为枯燥，一些学生尽管对概念倒背如流，但却不知该如何应用.这就需要教师加强知识巩固，联系日常生活情境培养学生的自主观察与理解能力.例如，学习“位置与方向（一）”知识后，教师可培养学生的应用能力，如若生活中遇到人问路，可用该节课知识进行回答；还可创设真实的生活情境，当学校要召开家长会时，家长要坐到你的座位上，你要怎样给家长介绍你的位置呢？学生参照本节所学知识，准确描述自己的位置，使知识理解难度降低，自主探究热情被激发，对核心素养发展具有諸多助力.

另一方面，设置奖励机制，激发学生主动性.小学生都渴望获得老师、家长的表扬与认可，这对其学习热情提升具有促进作用，也与素质教育、“双减”政策中要求的助力学生健康快乐成长相契合.对此，教师可在数学课堂上设置奖励机制，激发学生的主动性，使其动脑动手能力提升，在潜移默化中提升整体素养.首先，可用本节知识相关教具加强互动，创建积极的学习氛围，使学生的自主能力得到提升；还可分组比赛，让学生在求胜欲的激励下，充分激发自身潜能，大脑飞速运转，更易完成自主探索目标.最后，教师设置快问快答环节，回答问题最多的一组将得到一定奖励.学生踊跃参与，课堂氛围十分热闹，其自主性显著增强.例如，在学习“小数加减法”时，教师可将小组竞赛与“击鼓传花”相结合，各小组分别出题，传递足球，拿到球的组员要回答问题，如若答对则小组积一分，答错扣一分，最后对比各小组分数，分值最高的小组获胜.学生充分沉浸到游戏中，思维会高速运转，对计算方法的掌握也将更加扎实，数学核心素养也将得到全面提升.

（三）布置高质量作业，做到减负增效

以往教师为巩固课堂所学，加深学生的知识印象，常常会布置大量作业，增加学生的课业压力，影响其健康快乐成长.在“双减”政策实施后，教师应控制作业总量，注重作业质量，达到减负增效的目标，并提升学生的数学核心素养，措施如下：

1.拓展作业目标，锻炼抽象思维能力

根据认知心理学可知，小学生的思维逐渐从具象朝着抽象转变，教师应充分利用这一特点，通过布置高质量作业，拓展作业目标，培养和锻炼学生的抽象思维能力.例如，布置如下作业题目：某公园设置一块长方形花坛，长度为8米，为使公园整体布局更协调，工人要对其进行改造，将长度增加3米，此时花坛面积与原本相比会增加18平方米，你能算出花坛原本的面积吗？上述作业设计目标在于引导学生用画图形式充分理解题目内涵，准确分析数量关系，形成正确的解题思路，促进抽象思维能力的提升.在完成作业时，学生不但要画图解析已知条件，还要明确题目中的数量关系，知晓新花坛与原花坛间的面积关系，并深入思考解题还需要哪些条件、怎样得出这些条件.在此期间，学生的抽象思维能力得到锻炼，作业目标也顺利实现.

2.创新作业内容，提升推理意识

在数学核心素养中，推理意识属于重要部分，因小学生的生活经验不够丰富，该素养培养应通过创新作业内容的方式实现，使学生在完成作业期间，能够将知识与生活实际有机结合.教师应以新奇有趣的内容吸引学生的目光，激发其作业完成动力.例如，在学习“数学与信息”相关知识后，学生对身份证信息有所了解，教师可以作业为载体，设计与身份证编码相关的逻辑推理型作业，使学生在完成创新型作业中提高自身的推理意识，如：已知某警局抓获3名走私嫌疑人，为确认他们的供词是否真实，警察让他们分别写出自己的身份证号码，再提出与之出生年月相关的问题，判断其答案是否准确，由此判定谁在说谎.与传统作业相比，此类作业形式更加新颖，更易激发学生的探究热情，愿意主动完成作业，推理意识也在无形中得到锻炼.

3.充分发挥作业效用，锻炼数学分析能力

“双减”政策要求教师优化作业内容、减少作业量，以免学生“挑灯夜战”，增加作业负担.数学作为“主科”之一，为做到减负增效，教师不但要明确作业布置目的，还要充分利用作业效用，锻炼学生的数据意识，提升学生的数学核心素养.例如，在学习“条形统计图”知识后，教师为使学生通过图形深切感受事物变化规律，可布置相关生活作业，如：某服装店夏季购入一批服装，销售1个月后，发现不同服装的销量不同，为缩减成本，服装店老板决定调整进货方案，你能帮帮他吗？针对上述问题，教师要求学生将各类服装销量情况绘制成条形统计图，发现男款长裤销量最低、T恤衫销量最大，女士连衣裙销量也很可观，这时教师提出问题：“如果你是老板，在后续两个月的进货方案上，有什么有效建议？”在思考期间，学生的数据意识得到锻炼，并意识到数学知识与生活的关联，达到学以致用的目的.

结 语

综上所述，在“双减”背景下，数学教师应重视核心素养的重要性，在实际教学中，通过创新教学模式、激活主体意识、布置高质量作业等方式，改善当前核心素养培养、学生自主学习能力锻炼、作业布置等方面存在的问题，并在“双减”政策支持下，开展小组合作探究活动、加强师生互动、设置奖励机制、布置多样化作业等，使数学课堂更加轻松高效，学生的学习压力减轻，数学核心素养得到显著提升.

【参考文献】

[1]张秀泉.“双减”背景下小学数学核心素养在课堂教学中的落实[J].求知导刊，2023（5）：5-7.

[2]蒋菊文.基于新课标理念的小学生数学核心素养培养分析[J].试题与研究，2019（34）：20.

[3]袁爱艳.“双减”背景下小学数学核心素养在课堂教学中的落实策略[J].天津教育，2023（21）：108-110.