以课堂提问提升初中数学教学实效的策略探究

王志伟

【摘要】课堂提问是一种常见且重要的教学技巧，既可以检验学生对知识的掌握程度，又可以激发学生思考和主动学习的积极性.特别是在初中数学教学中，合理运用课堂提问可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高其学习效率.然而，很多教师在课堂提问过程中却存在一些问题，这些问题导致学生对数学知识的学习兴趣不高，掌握程度不够牢固，甚至产生对数学学习的抵触情绪.因此，文章基于初中数学教学实际，先分析了课堂提问的作用，然后总结了课堂提问存在的问题，最后从多角度探究了以课堂提问提升教学实效的策略，旨在为提高初中数学教学效率献计献策.

【关键词】初中数学；课堂教学；提问技巧；教学实效

课堂提问在初中数学教学过程中有着非常重要的作用，科学提问能够引导学生从浅层学习走向深层次的思考和理解.通过有针对性的问题设计，教师可以引导学生思考解决问题的方法、原理和推导过程，促使他们在理解的基础上建立更系统的知识结构.课堂提问可以帮助教师了解学生的知识掌握程度和能力水平，辅助教师根据学生的回答情况判断教学的有效性，从而及时调整教学策略，更好地指导学生，提高教学质量.因此，教师聚焦课堂提问探究提升教学实效的策略非常有必要.

一、初中数学教学中课堂提问的作用

课堂提问在初中数学教学中发挥着重要的作用，以下是几个方面的作用分析：

（一）检查学生的学习情况

通过提问，教师可以了解学生对已学知识的理解和掌握程度，从而及时了解学生的学习情况，发现他们的困惑和学习薄弱之处，有针对性地进行辅导和帮助，确保學生能够全面理解和掌握数学知识.

（二）引导学生思考和解决问题

通过巧妙的提问，教师可以引导学生思考数学问题的本质和解题策略.这样可以培养学生解决问题的能力，激发他们的创造力和逻辑思维能力.学生在尝试解答问题的过程中，能够主动思考，探索不同的解题路径，增强问题探究意识和分析能力.

（三）促进学生之间的合作与互动

提问可以促进学生之间的合作学习和互动交流.通过设计引导性的问题，教师可以组织学生进行小组讨论、让其合作解答问题，促进他们的知识分享和观点交流.这样可以培养学生的合作意识和团队合作能力，增强他们的合作学习效果.

（四）指引学生学习的方向和深度

教师还可以通过提问灵活地指引学生学习的方向和深度.教师可以根据学生的回答情况，适时引导学生深入思考，提出更深层次的问题，拓宽学生的知识面并加大其思维深度.同时，教师也可以根据学生的理解情况，有针对性地调整教学活动进度和内容，确保教学在适宜的范围内进行.

二、初中数学教学中课堂提问存在的问题

在初中数学教学中，教师的课堂提问也存在一些问题，下面是其中一些常见问题：

（一）重复性提问

一些教师在课堂上会频繁地重复提问，即重复相同或类似的问题.这样的提问方式可能会使学生觉得数学课堂单一、枯燥，降低他们对提问的兴趣和注意力.

（二）提问范围不均衡

有些教师可能在提问时过于侧重于某些学生，或者只针对基础知识进行提问，忽视了引导学生进一步思考和深入理解.这样可能会导致一些学生的学习需求无法得到充分满足.

（三）问题设计不够开放

有时，教师提出的问题可能过于封闭，只能得到简单的肯定或否定回答，无法激发学生深入思考、探究的积极性，这可能会限制学生的思维发展和创造力的发挥.

（四）提问缺乏引导性

一些教师的提问缺乏引导性，无法引导学生深入思考问题的本质和解决思路.这使得学生无法获得正确的指导和支持，影响了他们的学习效果.

三、以课堂提问提升初中数学教学实效的策略

（一）提出开放性问题，激发学生的学习自主性

开放性问题不仅要求学生回答，还需要他们运用已学知识发散思维，提出自己的见解和解决方案.这样的问题有助于提高学生的思考能力.在开放性问题的引导下，学生在寻找答案的过程中会自主调动各种资源进行探索和研究.这种主动参与的学习方式可以提高学生的自主学习能力，激发学生主动思考和主动学习的意愿.与此同时，开放性问题还鼓励学生彼此交流和分享自己的观点和解决方法.教师可以通过合作讨论、互相启发来拓宽学生的思路，提高学生解决问题的能力，同时增强其自信心和表达能力，提升教学实效，让学生在数学学习中获得更全面的发展.

以“正数和负数”的教学为例，教师首先可以通过简单的问题或例子引入正数和负数的概念：“你们是否听说过海平面以下的深度能用负数来表示？请举例说明.”或者展示一些负数的应用场景，如温度、海拔等，引起学生的兴趣和对正数和负数的好奇心.接着教师可以对正数和负数的概念和表示方法进行简要讲解，并与学生一起解决一些基础性问题，让学生掌握基本概念和运算规则.在学生掌握了正数和负数的概念和计算规则之后，教师可以让学生进入小组或者伙伴讨论环节，并提出开放性问题，鼓励学生思考和交流，激发他们的学习自主性，如：“你们能列举出多种可以用正数和负数来表示的实际应用场景吗？为什么我们需要使用正数和负数来描述这些场景？”“正数和负数之间的关系是怎样的？你们能找到一种具体的方式来解释吗？”“正数和负数相乘、相除的结果是什么？你能找到一些实际应用的例子吗？”教师可以在课堂教学过程中鼓励学生分享他们的思考和讨论结果，同时引导学生对不同的观点和解释进行比较和总结，并提供适当的指导和反馈.最后，教师可以对学生的回答进行总结，并鼓励学生进一步思考和探索与正数和负数相关的问题.通过以上教学活动，教师可以让学生在思考和探索中建立起对正数和负数的理解和认同，并且将相关知识更好地应用到实际生活中去.这样可以提高教学实效，激发学生的学习兴趣和学习自主性.

（二）设计启发性问题，培养学生的创新思维

启发性问题通常具有一定的难度和挑战性，能够激发学生思维的活跃度和求知欲.学生在思考这类问题时，需要动用各种思维能力和技巧，从而在这一过程中提高解决问题的能力.同时启发性问题还鼓励学生思考非传统的创新性问题解决方法.通过解决这类问题，学生将逐渐培养起探索、发现和创新的能力，具备思维的灵活性和创造性.此外，启发性问题常常与真实生活和实际应用相结合，能够鼓励学生将数学知识应用到实际问题解决中去.学生在解决这类问题时，需要分析问题、提取关键信息、制订解决方案等，能够不断提高自身的数学应用能力.

以“全等三角形的判定”教学为例，教师首先可以通过引入一个有趣的情境或问题，激发学生的学习兴趣，如：“你能否根据下面的条件判断两个三角形是否全等：两组边对应相等，一组角对应相等.”在课堂教学过程中，教师可以引导学生回顾已学的全等三角形的定义和性质，并讲解全等三角形的判定方法.例如，教师可以指导学生了解“SSS，SAS，ASA，AAS”这四种全等三角形的判定条件及其理由.接着，教师可以设计一些启发性问题，鼓励学生思考和探索，培养他们的创新思维.例如：“除了SSS，SAS，ASA和AAS，你能想到其他方法判断两个三角形全等吗？”给学生充足的思考时间后，教师可以邀请几组学生来展示他们的创新判定方法，并引导全班学生一起讨论.在此环节，教师还可以引导学生比较和评估不同判定方法的优缺点，探讨它们的适用范围和准确性，同时提出进一步的启发性问题，如：“在什么情况下，你们的创新判定方法特别有用？有什么实际应用场景可以运用到这些判定方法？”最后，教师需要对学生的讨论和创新判定方法进行总结和概括，强调全等三角形判定的多样性和灵活性，同时鼓励学生总结不同判定方法的共性和特点，从而加深学生对全等三角形判定知识的理解和应用.通过以上教学活动，教师能够培养学生的创新思维，激发他们的学习兴趣和探索欲望.启发性问题的提出有助于增强学生数学思维的灵活性和创造性，从而提高他们解决问题和创新思考的能力.一个富有启发性问题和创新思维的课堂可以大大提高数学教学的实效性.

（三）实施个别化提问，增强学生学习认同感

每名学生的学习水平和理解能力都不同，通过个别化提问，教师可以有针对性地引导学生思考和回答问题，以满足每名学生的学习需求，这样能够避免普遍性问题过于简单或过难的情况，确保每名学生都能参与到课堂中来.同时，通过个别化提问，教师还可以根据学生的学习表现给予其肯定和鼓励.针对学生的个人成就或进步进行提问和称赞，可以增强学生的学习自信，激发他们更加积极地投入学习并主动寻求进步，从而增强学生自身学习认同感，这样的教学方式能够提高学生的学习效率，让学生更好地认同和享受数学学习，取得更好的学习成果.

以“一次函数”的教学为例，教师可以通过一个实际生活中的问题或场景引入一次函数的概念.例如：“你走路的速度与所花费的时间之间是否存在某种关系？你认为这个关系是否可以用函数来表示？”同时，教师需要向学生介绍一次函数的定义、性质和特征，并通过图像和实际例子进行讲解，让学生对一次函数有一个初步的认识.例如，教师可以使用直线来说明一次函数的线性关系.当学生掌握了一次函数的基本概念和表示方法之后，教师可以实施个别化提问，根据每名学生的学习情况和能力差异，提出不同难度的问题.例如，对于学优生，教师可以提出一些深层次的问题，鼓励他们更深入地思考和探索一次函数的性质和应用，如：“你能否说明一次函数图像的斜率代表什么？你能找到一个实际问题并使用一次函数来建立代数模型吗？”对于中等生，教师可以提出一些基本的理解和应用问题，帮助他们巩固所学的知识，并灵活应用所学知识，如：“已知一次函数y=2x+3，当x=4时，y的值是多少？如果给定y的值，你能找到相应的x值吗？”对于学困生，教师可以提出一些具体的、辅助性的问题，引导他们逐步理解和掌握一次函数的概念和表示方法，如：“给定一个一次函数的图像，你能否通过读取图像上的点确定函数的表达式？”在此过程中，教师可以鼓励学生进行小组或全班互动讨论，分享彼此的观点和解答方法.学生可以从彼此的观点和解答中学习，互相提醒，互相帮助，促进彼此的学习成长.最后，教师可以鼓励学生对自己的学习进行评价，同时提问学生一次函数知识学习存在的问题，如对哪些部分还有疑惑，或者哪些部分需要更多练习和巩固等.通过以上教学活动，教师能够更好地满足学生的学习需求，增强他们的学习认同感.个别化提问可以帮助学生感受到教师对他们的关注和支持，同时促进学生之间的互助和合作.通过个别化提问，学生将更有自信地参与课堂活动，并增强对数学学习的认同感.

（四）进行总结性提问，打造高效课堂

总结性提问可以帮助教师梳理知识结构和思维逻辑，将学生所学的知识点有机地联系起来，形成一个系统的整体.通过提问，教师可以引导学生回顾、总结已学的知识，加深他们对不同数学知识点之间关系的理解，从而更好地掌握数学知识.与此同时，总结性提问还可以帮助学生巩固所学的知识，并增强他们的学习记忆效果.通过重复性的总结性提问，学生可以不断回忆已学的内容，加深对知识的理解和记忆，能够更好地掌握数学知识.

以“解直角三角形及其应用”的教学为例，教师首先可以通过问题激发学生的思考，如：“直角三角形有哪些特点？锐角三角函数有什么作用？”引导学生思考本章内容的重要性和实际应用.与此同时，教师可以通过提问复习前几章的内容，如：“在直角三角形中，如何用边长关系求解三角函数值？”以此回顾学生已学习的知识.在教学过程中，教师可以提出一系列的总结性问题，要求学生以个人的方式思考和解答，如：“如果已知一个直角三角形两条边的长度，你能利用哪个锐角三角函数来求解缺失的角度呢？如果已知一个锐角和一条边的长度，你能利用哪个锐角三角函数来求解缺失的边长呢？在一个实际问题中，如何利用三角函数来求解缺失的角度或边长？”通过一些具体问题引出本课的主要内容.提出问题后，教师应该给学生一定的思考时间，并鼓励他们主动回答问题，并在学生回答之后，及时给予反馈.在学生回答问题之后，教师还可以选择让学生自由讨论或者分组讨论，鼓励他们互相交流.之后，教师可以对学生的答案进行总结，归纳关键的解题思路和方法.在教学的最后阶段，教师可以提出一些拓展性的问题，引导学生进行更深层次的思考和探索.通过总结性提问，教师能够帮助学生更好地理解和应用锐角三角函数的概念和方法，同时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提升教学实效，构建高效数学课堂.

结 语

总体而言，教师在初中数学教学中巧妙运用课堂提问可以提升教学实效，并对学生未来的学习和发展产生深远影响.因此，在初中数学教学中，教师应注重提升自身的提问设计能力，设计有启发性和引导性的问题，激发学生的学习兴趣和思考积极性，还应鼓励学生之间的合作与交流，培養他们的团队合作意识，为学生提供全面发展所需的数学思维和社交能力.通过有效运用课堂提问，初中数学教学将更加高效、有趣，并为学生的学习与未来发展奠定坚实基础.

【参考文献】

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