小学数学“教—学—评”一体化教学策略探究

张国庆

【摘要】“教—学—评”一体化是当前教育阶段大力提倡的指导思想，在小学数学教学中能够起到凸显学生本位、提升课程品质、聚合教学目标等重要作用.在数学教学中，教师应注重“教—学—评”一体化教学设计的连贯性、有效性和精准性，将“教—学—评”一体化贯彻于课前、课中和课后三个时段，重视教学、教评、学评的层次性设计.基于此，文章以提升小学数学教学质量为目标，深度探究了“教—学—评”一体化在小学数学教学中的应用要求和有效策略.

【关键词】小学数学；“教—学—评”一体化；教学策略

在小学数学教学中实施一体化教学设计，可以将教、学、评相融合，加强学习评价，以评价辅助学生学习，使评价教学模块深度融入数学教与学过程中.在数学教学中应用“教—学—评”一体化能加强“教师教学”“学生学习”与“课程评价”三个教学要素之间的内部联系，促使评价充分融入教与学的过程中，予以师、生双向启示.学生能在“教—学—评”一体化数学课程中，养成自我评价的习惯，增强学习主体意识，持续发展数学能力.

一、“教—学—评”一体化在小学数学教学中的应用要求

（一）连贯性设计

连贯性设计是“教—学—评”一体化教学活动的基本要求.这里的“连贯性”主要体现在教学前期设计中.教师的整体课程设计要连贯，将“教—学—评”一体化教学理念植入课前、课中、课后等多个时段，充分凸显教、学、评活动之间的内部关联，做到有机结合、科学统筹，以此发挥教评一体、学评融通、教学互促的关联性教学优势，为学生构建一体化学习闭环，搭建健全的学科能力成长体系.

（二）精準化实施

要使“教—学—评”一体化充分发挥其教学优势，在小学数学教学中精准化实施教学计划，是必然的教学要求.教师在实际教学过程中，应实时观察学生的学情表现，追踪教学动态，调整学生状态，加强主观指导与课程干预，使最终教学结果无限贴合教学预期.精准化实施教学计划，能使教学的最终效果获得基本保障.

（三）有效性反思

评价是“教—学—评”一体化的核心部分.实施有效的评价教学，引导学生进行有效反思，是发挥“教—学—评”一体化教学优势的必然要求.评价并非学习的终点.在教学中，教师应重视教、学、评三个元素之间的衔接与循环，在教、学的同时生成评价结果，鼓励学生依托评价结果加以补充性学习，形成“教—学—评—教”的无限循环，直至学生深度掌握课程内容，落实课堂学习目标为止.有效的反思能强化课堂教学效能.

二、“教—学—评”一体化在小学数学教学中的应用策略

（一）做好教之准备，构建一体化教学评价体系

1.教学互促，开发多样化教学互动形式

在教学准备阶段，教师可以将教学设计作为核心活动，以教为设计主体，以学为活动辅助，构建师生合作准备的课前学习模式.课前准备可以分为课时设计和学生预习作业设计两个方面.教师首先要结合课时主题、教材内容和课程标准指导意见，为课时制订健全的教学目标，再结合教学目标选定适用于课堂的教学模式，并为学生设计预习任务.这一过程中，教师能实现以教带学，用教学设计驱动学生自主学习，以教学设计为主、学生学习为辅，成功搭建小学数学课堂框架，为课堂教学效率的提升打下坚实的基础.

例如，在苏教版小学数学三年级下册“千米和吨”的教学活动中，教学重点在于：让学生理解1km=1000m，1t=1000kg，并能将其灵活应用到解决生活问题中，通过换算单位来解决实际问题.在课前时段，教师可以设计如下教学目标：

（1）培养学生对长度单位、重量单位的数感和量感.

（2）结合课时数学语言符号，培养学生的符号应用意识.

（3）训练学生单位换算能力和运算能力.

（4）培养学生的数据意识与应用意识.

结合上述教学目标，教师可以为学生设计如下预习作业：

（1）阅读教材，请自主圈画重点，按照课时内容的指导完成例题，初步感受1km的大小和1t的多少.

（2）用1km，1t分别表示生活中的数与量.

上述教学目标和预习作业能分别予以教师、学生自主教、学的探究方向，使师生合力完成课前准备工作，实现教与学的融通.

2.教评互促，挖掘深层次教评互动价值

在课前时段，教师可以将评价融入教学设计，依托教学目标，设计课时教学的评价标准、学生学习的评价标准以及相关评价问题等.在教学设计环节，教师可以将评价材料和评价活动植入课堂学习的各个环节中，以此搭建“教—学—评”一体化课程体系.如此设计，能实现教评互促，挖掘教学、评价互动的深层次价值.

以苏教版小学数学四年级上册“整数四则混合运算”教学活动为例，教学重点、难点在于：指导学生掌握混合运算规律.如：12×3+15×4=36+60=96.要求学生能灵活运用混合运算规则解决实际问题.在课时教学准备阶段，教师可以准备这几种教学评价表格：《教师教学环节效率自评表》《学生小组学习自评表》《师生课时表现互评表》.

此外，教师可以在以下环节植入评价：

（1）导学环节：在学生导学参与过程中结合学生状态予以学生随机评价，调动学生活动参与兴趣.

（2）实践环节：结合学生自我探究观点随机评价正误，并给出现错误认知的学生提供正确思路，诊断学生存在的问题，予以赏识教育.

（3）总结环节：诊断学生整体课时中的不足之处，予以学生整体性指导意见，并总结学生课时表现.

如此设计能实现教学与评价的融合，构建“教—学—评”一体化课堂.

（二）落实学之计划，实施多样化教学评价活动

1.学为主体，以教评为辅助工具

在课堂教学环节，教师可以将学习作为课堂活动的主体，将教学和评价作为课堂学习的辅助工具，以此为依托，设计教学活动.教师可以设计“学—教—评”教学结构：学生自主探究知识点，生成学习成果后，由教师给予教学指导，使学生掌握正确的知识点，最后在总结环节实施评价教学，形成“教—学—评”的闭环.教师还可以设计“学—评—教”教学结构，让探究活动先行，为学生提供评价标准，学生结合评价标准完成学习任务，在课堂最终时段，教师可以为学生进行补充性教学，使学生获得标准化知识.

例如，在苏教版小学数学四年级下册“运算律”一课教学中，重点知识包括加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律，教师可以结合课时主题，设计“学—教—评”一体化教学活动，如下所示：

（2）教学环节：教师结合学生的答案给予正确指导，向学生渗透课堂重点知识.

（3）评价环节：结合学生课堂学习表现，给予学生诊断性评价和总结性评价，给出改进建议.

上述教学活动以学生自主学习为主，以评价和教学指导为辅.学习、教学、评价活动相结合，能有效构建“学—教—评”的教学结构，发挥一体化教学的作用.

2.学为目标，以教评为学习内容

将学习作为教学目标指导学生在“教—学—评”一体化教学中予以学生教学、评价启示，使学生掌握自主学习时自我教学、自我评价的方式.教师可以在构建“教—学—评”一体化教学结构的同时，强化教学指导作用，指导学生从教学工具、评价工具中获得自主学习启示，以发布任务的形式落实教学指导和评价活动，使学生独立完成任务.学生能在自主探究的过程中，亲历自主寻找、利用教学渠道、教学工具解决实际问题的过程，数学学习能力得到发展.

以苏教版小学数学五年级上册“多边形的面积”教学活动为例，内容重点包括：矩形、平行四边形、三角形、梯形等多边形的面积公式，要求能结合多边形的结构运用切割法、加线法等方法灵活求组合图形的面积，解决实际问题.教师可以为学生设计如下学习活动：

（1）学习活动：为学生预设例题“求湖泊面积”，请学生尝试自主解决问题，获得答案.湖泊示意图（网格中的空白部分）如下图所示：

（2）教学活动：教师为学生播放微课程视频《湖泊平面图的面积解析方法》，让学生自主完成学习.

（3）评价活动：学生完成学习任务后，教师可以向学生提出评价类问题，以此培养学生自我评价意识与能力.

上述教学活动以学习为主，教学指导则以微课程视频的形式出现，启发学生在课后时段可以利用优秀教辅工具自主解决学习问题.评价教学活动以问题的形式出现，便于学生借鉴、迁移应用到自主学习过程中.自主性强的学习活动能有效落实课时教学目标，为学生数学能力发展提供长远效益.

（三）整合评价反思，获取有效性教学评价反馈

1.以评促学，获得学习优化方向

在课后学习阶段，教师可以采取以评促学的教学策略，将评价作为主体，通过评价引导学生自主学习，促使学生获得学习的优化方向.教师可以指导学生自我评价，为学生提供评价材料，以学生课堂学习表现为评价项目组织评价教学活动.学生能在评价活动中进行自评或互评，在自我评价的实践探索中对自身学习能力和数学知识水平形成客观认知，继而有针对性地进行自我提升.学生完成自我评价后，教师可以结合学生的评价向学生提出优化、改进类问题，使学生了解自我提升的发展方向，加以教学补充和自主学习，以此构建“评—教—学”的一体化闭环.

例如，在苏教版小学数学五年级下册“分数加法和减法”一课的教学中，教学重点在于：让学生掌握“先统一分母，再加减分子”的运算思路，让学生正确运算分数加减法，具备正确运算分数加减法的能力.在本课时评价环节，教师可以组织学生进行自评和互评，并设计评价问题如下：

（1）你是否掌握“分数的加法和减法”运算法则？能否借助法则解决简单的生活问题？

（2）你如何评价自己和小组同学在本课时学习中的表现？你们自主讨论的效率如何？讨论的结果与实际答案相符吗？

（3）你的小测成绩如何？产生错题的原因是什么？

（4）在未来的数学学习中，你的改进、提升方向是什么？

贴合学生认知思路的评价类问题能唤醒学生的自我评价意识，形成学评一体的教学格局，促使学生学评意识获得深度发展.

2.以评促教，活化课程设计思路

以评促教指教师在教学过程中，借助评价来优化教学设计、教学结果.教师可以结合教学预期设计评价标准、评价项目和评价表格.在课堂教学过程中，教师可以结合学生的学情反馈和表现，为课堂教学即时打分.在总结环节，教师可以结合学生课堂小测分数把控学生学情，进行自我评价.以评促教，能有效活化教师的课程设计思路，提升教师的专业水平.

以苏教版小学数学六年级上册“百分数”教学活动为例，教学重点在于：让学生掌握百分数和分数、整数的关系，能结合实际问题或情境，灵活转化小数、分数、百分数，要求学生学会改写数，运用数字规则解决实际问题.在学生自主探究学习过程中，教师可以深入学生小组聆听学生观点，并进行学情分析，感受实际学情与预期的差距，自主记录学情数据并在后期教学指导环节进行灵活调整.在课堂小测环节，教师可以浏览学生成绩和错题的共性，以此对课堂教学效果形成客观评价.教学和评价的深度结合能使教师及时调整课堂教学方向，使课堂教学达到更好的效果.

结 语

综上所述，“教—学—评”一体化可以从教学准备、教学过程和教学结果三个部分展开综合设计.在课前时段，教师可以将“教—学—评”一体化的重点放在教上，以教为设计核心，融合学、评活动；在课堂教学过程中，教师可以将学作为主体，让学生在学中落实教与评；在教学结束后，教师可以將评作为主要活动，构建“教—学—评”一体化结构，以评促教、促学，获得有效教学反馈，以此设计优化整体教学结构，促进小学生全面发展.

【参考文献】

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