高职院校线上线下混合式教学的实践研究

[摘 要]伴随着信息技术与教育教学领域的深度融合，线上线下混合式教学模式逐渐成为教学的“新常态”，是当前高职院校教育教学改革与创新的有益实践和趋势。结合高职院校工艺制作课程教学实际，以线上线下混合式教学为切入点，探索职业教育数字化转型路径，提高工艺制作课程线上线下混合式教学成效。

[关键词]线上线下混合式教学；工艺制作课程；教学实践

[中图分类号]G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-7556（2023）36-0078-03

本文文献著录格式：赵倩.高职院校线上线下混合式教学的实践研究：以工艺制作课程为例[J].天工，2023（36）：78-80.

一、线上线下混合式教学的政策指引

在各项政策的指引下，线上线下混合式教学从“互联网+教育”的初步结合，到信息技术与教育教学的常态化融合发展，政策意识与导向是线上线下混合式教学模式不断发展与创新的重要保障，使其形成良性互动的格局。

2018年，教育部《教育信息化2.0行动计划》明确指出将在2020年基本实现“三全两高一大”发展目标，深入推进“三通两平台”建设，打造一体化“互联网+教育”大平台。实现信息化教与学应用全覆盖，持续推动信息技术和智能技术深度融入教育全过程，为高职院校线上线下混合式教学提供具体的指导性意见。

2019年2月，《中国教育现代化2035》及《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》发布，指出“加快信息化时代教育变革”，强调以现代技术为核心推动人才培养模式改革，对优质的在线课程创建共享平台，加快推进网络课程资源系统化、专业化的建设。

2021年12月，《“十四五”国家信息化规划》的发布对我国“十四五”时期的教育信息化发展做出部署安排，强调加快建设“互联网+教育”云网一体化建设，构建泛在的智能学习环境和高质量教育支撑体系，扩大优质教育教学资源开放共享的覆盖面，推进信息技术、智能技术与教育教学全过程的深度融合。

我国颁布的各类政策与举措支撑引领着“互联网+教育”的发展，实现网络教学资源的融通与普及，有序构建“互联网+”条件下的人才培养机制。同时正向推进线上线下混合式教学的改革与实践，依托网络学习空间助力教育教学模式创新，以教育信息化带动教育现代化，以教育现代化支撑国家现代化。

二、工艺制作课程线上线下混合式教学的改革路径

工艺制作是一门理论与实践相融合的课程，在指导学生掌握相关工艺制作基本理论知识的同时，训练和提升学生工艺设计与制作的实际能力。工艺制作同时也是一门应用基础课，是美术综合知识技能的具体实操课程，为今后的儿童美术、校园环境设计、表现打下坚实的基础，在整体课程体系中具有举足轻重的作用，是一门培養学生美术教育职业能力的特色课程。

本课程将教学内容分为纸艺、布艺、泥塑、综合材料工艺制作四个模块。教学模块的设计呈现由平面到立体、从单一技法到组合技法逐步进阶，为学生提供全面且系统的工艺制作学习体验。课堂实训以短期作业为主，充分结合实践教学和理论教学，全面提高学生对手工艺术的认知水平和表现能力，旨在让学生掌握工艺制作的基本原理以及制作表现的基本方法和步骤，开展美术的实践活动，由此达成对学生整体素质的培养。

通过工艺制作课程线上线下混合式教学的改革路径，我们致力于构建一个更加灵活、高效的教学体系。这将有助于学生更深入地理解并掌握工艺制作的核心要领，为未来的职业生涯提供更坚实的实践基础。同时，我们也期待通过这一创新教学方式，培养出更具创造力和实践能力的美术专业人才。

（一）构建网络课程平台，建立优质课程教学资源

网络课程平台是以网络信息技术为依托，创设的虚拟学习空间，是为线上线下混合式教学服务的智慧教学工具。平台的主要功能涵盖课程资源管理模块（如课程章节发布、多媒体学习资源库等）；平台交流系统（如电子邮件、班级群聊、在线作业、讨论交流等）；辅助认知工具（如信息检索、在线笔记、学习日志等）；数据统计功能（访问量统计、学情统计、成绩统计、活动数据分析等）；用户管理（如教师端、学生端、管理端、其他访客端等），为师生提供混合式教学中学习与指导的综合性服务。基于以上网络课程技术支持的需求，要明确网络课程平台的定位与功能，在构建工艺制作线上课程时选择以学习通作为网络课程建构平台。

数字教学资源库的建立有助于实现优质课程教学资源的共享、共建、共用，可以促进师生思维交换、协作交流，促使个体知识与群体智慧的双增长。首先，数字教学资源库的建设，涵盖了工艺制作课程的教学大纲、课件、教学计划、考核评价方法、制作过程、动画视频、电子教材、网络题库、课程拓展资料等内容。其次，工艺制作课程框架和内容的搭建，在学习通的章节及资料板块进行积件整合，将具有内在关联的教学积件整合成为系统的学习章节，形成反映学习任务、项目实践的模块。最后，设置完整明确的学习流程，建立以行动为导向的结构化课程。

网络课程平台在建设过程中要以提升教学质量为核心，不断优化课程平台资源，以创新教学模式，提升人才培养质量。注重教学实践中的课堂素材、学生作品等过程性材料的积累，形成具有原创性、个性化的教学资源，充实课程的“专业基础技能”资源库。以网络课程平台为介导，组建同区域或本校教师研学共同体。在课程资源、经验交流、优秀实践案例共享的过程中，提升教师素养，提高网络课程平台服务职业教育改革的能力。整合优质的教学资源，保证资源的专业性、前沿性、可用性，突出课程特色，为师生提供全方位、高质量的数字集成化教学服务，实现双线立体化教学。

（二）创新“学—用—创”教学模式，有效衔接线上线下混合式教学模式

线上线下混合式教学模式已经成为当前高职院校课程教学的重要形式。如何实现线上线下混合式教学的有效衔接，是提高课程教学改革成效的关键，也是当前各高校推广线上线下混合式教学亟须解决的共性问题。结合高职院校工艺制作课程教学实践，提出“学—用—创”教学模式，将单向教学过程变为双向学习过程。“学”即课前学习，学生通过网络学习平台进行自主学习和自我测试；“用”即课堂应用，教师根据学生自主学习以及自我测试结果，了解学生自主学习的效果，分析学生的学习差异，进行有针对性的课堂教学和实践应用；“创”即课后创新，教师围绕教学内容，指导学生拓展提升，制作更具个性与创意的艺术作品。另外，组织学生举办成果展示，参加学科技能竞赛、创新项目实践等活动，引导学生在“学”与“用”的基础上进行深层次的创新活动。

以“泥塑模块课程”中的“石塑粘土造型”教学为例，探索“学—用—创”教学模式在实现线上线下教学有效衔接中的具体应用。教师以工艺制作学习通网络课程平台为依托，为学生搭建泥塑课程的在线学习空间。课前通过学习通“通知”功能发布任务，让学生明确课前任务、材料准备等，链接资料板块的石塑粘土材料介绍、制作步骤流程说明、基础操作示范视频等教学资源作为预习资料，告知学生课前需要完成学习的基础内容，为学生课前自主学习提供指引。由于石塑粘土的专业教材资源比较匮乏，在这类课程中，以往教学过程中积累的学习资源就发挥了很大的作用。整合石塑粘土造型知识与技能相关的资料，拓展学生的知识视野，引导学生了解石塑粘土的材料特性和作品造型特征。在学生学习过程中，为实现师生有效互动，教师在讨论区设置话题讨论互动版块，亦可通过班级群聊进行在线答疑、实时交流，方便学生围绕学习困惑与同学、老师及时进行互动沟通。教师及时检查、掌握学生的在线学习情况，获取学生自主学习的信息反馈，从而调整教学内容、完善学习任务设计，为课堂教学应用奠定基础。

在课堂教学过程中，首先，教师利用学习平台的数据统计功能全面了解学生的线上自主学习情况，检查学生的学习进度。围绕网络学习平台中的教学资源，引导学生进行课堂讨论。在师生、生生有效交流互动的过程中，检验学生的自主学习成果，同时促进学生对知识与技能的理解，实现线下教学对线上学习的反向监督。其次，教师围绕学习章节中设计的学习任务，以任务为驱动，带领学生梳理石塑粘土的材料性质、塑形的工具、泥塑技能技法、制作步骤等理论知识与操作技能，帮助学生扫除知识学习和实践应用过程中的障碍。在此基础上，教师可以组织学生以小组合作的形式，进行实操训练。学生通过求助教师、小组讨论、观看网络学习平台中的示范操作视频，解决实操训练中遇到的难题，在实践中提高学生的动手操作能力和问题解决能力。在实操训练结束后，师生通过平台的投屏功能进行成果展示、实践过程复盘等活动，引导学生围绕作品设计思路、造型构成、色彩效果、细节处理、作品思想等要素，对各小组作品进行赏析，实现线上和线下的高效互动，并强化学生对石塑粘土制作流程的掌握。在整个教学过程中，学生通过参与学习活动赢得了课程积分，或教师根据学生的良好表现给予积分奖励。最后，学生在使用网络平台学习工艺制作课程的同时也建立了个人电子学习档案，保存记录学习经历和学习成果。教师通过组织线下的工艺制作创意作品主题展及线上数字化展演，进行多维度的展示与交流，激发学生制作作品的内在动力和自信心，从而发展学生的创新意识和实践能力，促使学生“学—用—创”的融会贯通，使工艺制作课程教学顺应线上线下混合式教学模式改革发展的步伐，实现线上线下混合式教学的有效衔接。

（三）突出数字平台优势，推进评价方式改革

考核评价是检验线上线下混合式教学质量的重要途径。在工艺制作课程线上线下混合式教学考核评价过程中，首先，應该突出评价主体的多元化，使学生、教师、社会人士、行业专家等参与到教学考核评价过程中，建立科学的评价体系。其次，综合线下表现（课堂表现、实操能力、工艺制作成果质量等）与线上表现（任务完成度、学习互动活跃度、课堂测试情况等），运用诊断性评价、过程性评价、总结性评价相结合的考核评价方法，突出数字教学平台优势，将师生教与学的行为数据量化，依据智能工具的数据分析与诊断助力课程的考核评价。通过学习通平台的统计功能查看学生学习课程章节的完成情况、课程学习进度和课堂活动参与次数等。在学习通系统中进行成绩权重设置，分配平时作业、课程积分、课堂活动、考试成绩等项目在最终成绩中的占比；构建以信息技术为支撑、以数据为驱动的多元主体协同参与的评价机制；运用学习通平台动态监测形成的数据分析图，测评学生网络课程平台的学习行为和数据，以及教学课件、重点知识微课等任务点的数量和使用情况。对接学生的实际学习状况，全面考量线上线下混合式教学成效，协助教师完善和改进课程教学的策略。

三、工艺制作课程线上线下混合式教学改革成效与反思

在长期的实践与探索过程中，线上线下混合式教学改革取得了一定的成效，完善了高校工艺制作课程的教学模式，丰富了课程教学内容，提升了课程的趣味性以及学生对课程的参与度，但是线上线下混合式教学仍然存在可提升的空间。

第一，线上线下混合式教学在高校课程教学中的普及应用，向教师的专业能力与信息化素养提出了新的要求。因此，高职院校要加强教师队伍建设，定期组织教师进行培训与实地考察，促进教师专业发展。

第二，在线上线下混合式教学过程中，更应该注重学生小组合作学习，在交流协作过程中，提升学生的综合素养。通过小组成员多元思维的交流与碰撞，共同完成艺术作品与创意设计，打破学生的思维定式，培养学生的创新能力，促进学生全面发展。

第三，工艺制作是一门兼具多元性与实践性的综合课程，在课程构建中将课程内容与课程思政相互融合，将能力培养与价值塑造相互贯穿，将艺术创意与时事热点相互结合，探索新媒体形势下艺术作品的展示形式和内容表达，建立多元化教学情境，探索复合型人才培养模式。

第四，在线上线下混合式教学过程中，要积极融入并践行“产教融合”理念，对标职业能力重构课程，建立工作任务导向的课程体系，为学生提供网络虚拟实践平台。线下与实习基地可进行长期、深层次的合作，积极与实习基地进行交流对接，将学生在未来工作中遇到的实际问题引入课程教学过程中，创设问题情境，有效提高学生的职业素养及专业技能。

四、结束语

线上线下混合式教学作为教育信息化发展的新型教学模式，以信息技术赋能教育教学，着力打造虚实结合的教学场景和线上线下相融合的智慧教学环境，不断丰富高职院校工艺制作课程教学的表现形态。通过整合优质课程教学资源、完善网络课程平台的建设，实现线上线下优质课程资源开发利用，延展教学空间、丰富教学内容，串联学科专业知识与技能，将传统课堂面授教学与线上教育教学有机结合，使优质课程资源更好地为师生的知识建构、技能训练、交流协作、反馈评价等教学活动服务，促进学生综合素养、专业能力的培养和提升。构建高职院校工艺制作课程教学新样态，为新时期高职院校教学改革提供新的实践思路。

参考文献：

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[3]许婕.国内外混合式教学模式发展综述：基于混合式教学的学习与教师层面分析[J].知识经济，2020（12）：147-148.