低年级课外阅读方法指导

钱爱芳

摘 要：九年义务教育阶段，语文课程的教学方式不断创新，培养良好的阅读习惯显得尤为重要。现阶段由于学生缺乏课外阅读实践经验，所以语文教师在课外阅读教学中要帮助学生做好过渡环节。本文首先要求学生的阅读总量在400万字以上，其次帮助学生做好阅读的课内外衔接，最后在阅读中提升学生的词语积累。这样在低年级课外阅读习惯养成的关键期，通过具体的方法进行科学的指导，从而激发孩子的阅读兴趣，提高学习自身的阅读能力。

关键词：课外阅读；方法指导；低年级

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0209-03

語文新课程标准对九年义务教育学生的课外阅读量有明确的要求：第一学段（低年级）课外阅读总量不少于5万字；第二学段（中年级）课外阅读总量不少于40万字；第三学段（高年级）课外阅读总量不少于100万字；第四学段（初中）课外阅读总量不少于260万字。也就是说，在九年义务教育阶段，学生的阅读总量应该在400万字以上。如此庞大的阅读量只有长期坚持才能实现。低年级是一个人习惯养成的关键期。作为一名语文教师，把握住“关键期”，培养孩子良好的阅读习惯，也就帮助孩子找到了开启课外阅读这所大门的金钥匙。

1.过渡要循序渐进

刚学完拼音的孩子，借助拼音阅读的速度很慢，读了后半句，忘了前半句，如此断断续续的朗读会有一种挫败感，也不利于孩子理解故事内容。如果一下子放手让他们自主阅读会非常困难，容易产生疲劳，影响了阅读的热情。所以需要有个过渡阶段，要循序渐进，不能操之过急。最初，以教师讲故事为主，讲到故事情节发展的关键之处，鼓励孩子借助拼音自己出声朗读剩余的半句话，必要的时候，教师要耐心指导，及时表扬，以增加孩子自己阅读的信心。再根据孩子朗读的熟练程度，慢慢减少教师讲的部分，增加孩子读的部分。如此日积月累、循序渐进，两三个月后便可放手让孩子自己阅读。好习惯是一点一滴养成的，阅读与其他事情不同，不可能立竿见影。教师要懂得这是一个潜移默化的过程，慢慢来，待孩子能熟练朗读之后，允许他们默读。从大声朗读到默读，这是一个自然的过渡，不需要特意训练，教师只需要对孩子阅读形式的转变给予肯定就好。

不但阅读的形式需要循序渐进的过渡，阅读的内容同样要过渡。低年级的孩子最喜欢阅读的是绘本，色彩鲜艳的图画，少量浅显的文字，是他们选择绘本的原因。所以，课外阅读从绘本开始，以“故事”为核心，有助于保持孩子阅读的热情，产生快乐阅读的体验。随后适时地推荐长篇文字读物让孩子发现文字世界的乐趣，逐渐从绘本阅读过渡到纯文字的书籍中，真正爱上阅读。不要低估孩子的能力，由绘本过渡到纯文字版图书是水到渠成的过程，教师只管培养孩子的阅读兴趣，尊重孩子的阅读节奏，从而激发孩子持续阅读的兴趣。督促孩子每天带好一本课外读物到学校，刚开始可以是绘本，逐渐过渡到拼音读物，让孩子每天与心爱的书本相伴，让书香浸润孩子幼小的心灵。

2.开卷有益

（1）与教材相关的读物

每一册教材都会收录一篇“快乐读书吧”，它是语文教材编写者指导孩子课外阅读的重要阵地，是课外阅读课程化的指引。它把课内阅读与课外阅读有机整合，共同促进孩子阅读能力的提升。每一篇“快乐读书吧”都有一个主题，分享与本册教材相关的课外阅读书目，作为语文课堂学习的延伸读物；引导孩子根据推荐选择一些程度适合的读物进行阅读，培养朗读能力，强化语感。

一年级下册“快乐读书吧”的主题是“读读童谣和儿歌”。童谣和儿歌的语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，深得一年级孩子的喜欢，很适合他们诵读和积累。孩子通过诵读童谣、传统民谣和儿童诗，了解祖国博大精深的传统文化，在丰富的阅读内容中识字写字，受到各方面的熏陶感染。

与一年级下册读童谣和儿歌相衔接，二年级上下两册“快乐读书吧”的主题分别是“读读童话故事” “读读儿童故事”，并向孩子们重点推荐了《没头脑和不高兴》《神笔马良》《七色花》《一起长大的玩具》《愿望的实现》；还鼓励孩子阅读其他故事，如《尖尖的草帽》《会飞的枯叶》《长长的街树》《快乐鸡毛》等。

此外，低年级的语文教材还收录了很多蕴含深刻哲理的寓言故事，如《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》《狐假虎威》《亡羊补牢》《揠苗助长》《亡羊补牢》《揠苗助长》等。这些寓言故事篇幅短小，形象鲜明，情节有趣，激发了孩子想要在课外阅读更多寓言故事的兴趣。特别是故事中丰富的人文内涵，可以引发孩子多角度思考，使他们获得丰富的启示。而对文本内容有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。除了“快乐读书吧”，语文教材还有很多配套读物，如“课内作家”“课外拓展”等栏目，这些加起来，要读的书目就不少。

我们也可以依托教材，从多个层面引入课外阅读内容，形成系统全面的阅读模式。学完一年级下册的识字篇《姓氏歌》，推荐孩子拓展阅读《百家姓》，明确传统姓氏的一般背景和规范读法。读完了《百家姓》，再引入形式上大致相似的《三字经》，如此课内外阅读的有效融合促进孩子学习传统文化，增强阅读的鉴赏能力。

（2）不同版本的教材

教材中的课文都是教育专家精挑细选，从儿童的经验世界和想象世界出发，表现儿童的思想和情感，充满了童心童趣，是经过了时间的检验的。选文内容符合孩子的年龄特点，不仅体裁广泛，内涵丰富，而且语言规范，难易适中，保证了可读性，具有很强的感染力。阅读不同版本的教材，使孩子在学习和积累语言的同时，得到思想上的启迪，受到情感上的熏陶。全国使用过的语文教材有很多版本：人教版、苏教版、北师大版、西师大版、鄂教版、湘教版、部编版、沪教版、语文版等。现在网络发达，家长可以从网上下载对应年级的教材课本，或通过网络购买不同版本的教材给孩子阅读，非常方便。

（3）优秀的诗文

课外诵读的古诗最好不要和教材重复，以达到真正扩充积累诗词宝库的目的。书店有很多古诗文诵读系列丛书，每个年级对应上下两册，都可以用来作为孩子诵读古诗的选择。除了诵读古诗，辅之以国学经典启蒙读物，鼓励孩子边读边记，熟读成诵。在识字的同时，重视引导孩子了解汉字文化，渗透传统文化的精华。激发孩子对中华传统文化的热爱。秉承“读进去、做出来、从小做一个有文化的人”的理念，指导整班诵读《弟子规》时每周制作生活力行表，加一些规范要求让孩子的体会更深刻，有助于孩子把《弟子规》的精神变成实实在在的行动。

3.阅读的目的是积累词语

语文学习的最终目的是阅读和写作。如果把写作比喻成装修，那么在语文课堂学到的知识好比是装修的设计环节，在课外阅读中积累的词语好比是购买的装修材料，要写好作文，两者缺一不可。巧妙的构思有助于习作取得良好的表达效果；丰富的语言能使习作内容更生动具体。只有设计，没有材料，装修成了空想，习作枯燥无味；只有材料，没有设计，装修失去了装饰的美感，习作则没有了重点，似流水账平淡无奇。课外阅读能使两者得到最优化的发展。不同层次水平的阅读，目的各不相同。低年级段阅读的主要目的是积累词语，丰富语言，为中年级的写作奠定基础。

“不动笔墨不读书”。引导孩子边读书边圈画优美的词语，有了明确的任务，孩子读得更专注，读得更有效。通过圈画，有意识地积累优美的词语，让阅读为孩子的语文学习插上翅膀。

刚开始，可以整班共读一本书，教师示范圈画的符号，交流圈画的内容，因势利导，鼓励孩子画出喜欢的和不理解的词语，然后真诚地给予孩子肯定和赞赏，及时解惑，保持孩子深厚的阅读兴趣。孩子养成圈画的阅读习惯，加深对优美词语的印象，提高了阅读的效率。同时，教师通过观察孩子圈画的内容，可以了解孩子阅读的认真程度、能力水平。如果圈画的词语仅是常用词语，说明孩子的阅读水平一般或沒有认真辨析；如果圈画的词语生动优美且不大容易理解，说明孩子已达到一定的阅读水准，可以进一步放手给予孩子更多自主阅读的空间。

积累是为了运用。当孩子进入二年级，鼓励他在写句子的练习中用上圈画的词语，引导用词的准确，检验对积累词语的内化、运用程度。或者在寒暑假进行每天一句的写话练习，用上当天课外阅读圈画的一两个词语，这样，孩子在阅读时对优美的词语格外关注，再把阅读中积累的词语与日常生活情境建立联系，在模仿写话的环节中及时把积累的词语内化为自己的语言，在运用中发展孩子的思维与语言能力。

4.坚持亲子阅读

家庭是课外阅读的主要阵地，要让孩子坚持课外阅读，需要家校共同努力。家长的重视程度直接影响着孩子阅读的质量；一个语文能手的背后，必定有一位积极配合的家长。当孩子学完拼音后，要求家长选择固定的时间与孩子一起进入阅读时光。建议每个家庭营造一个固定的阅读场所，孩子由刚开始父母带着到阅读角看书，发展到后来只要一有空就会自己去阅读区看书，逐渐形成习惯，达到理想的阅读状态。亲子阅读需要坚持。一年级时和孩子共读一本书；二年级时，允许家长和孩子各读各的书，虽然读的内容不同，但是因为有了家长的陪伴，孩子更能静下心沉浸到阅读中；有了家长的榜样作用，孩子对坚持阅读有了概念。

指导家长及时了解孩子的阅读情况，选择与孩子的能力水平匹配的优秀书籍。如果遇到一些名著确实不好读，或不感兴趣，千万不要逼着孩子静心去“啃”。正确的做法是暂时放一放，一段时间之后，待孩子的认知水平、理解能力有了很大不同，阅读的兴趣也会随之改变，再把之前看不懂或不喜欢的书籍摆放在孩子面前，孩子更容易接受，阅读的效果也比强迫完成任务要好很多。

5.让诵读成为享受

相对于童话、寓言故事，诵读古诗文的难度要大多了。一旦把握不当，很容易造成孩子排斥的心理，就很难培养兴趣，形成习惯。为了吸引孩子的注意力，化难为易，可以设计一些有趣的游戏，引导孩子在学中玩，玩中学，理解了诗文的意思，背诵也就变得简单了。诗与画是相通的，两者有共同的审美特性。它们都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等。因此，唐宋许多著名诗人的诗句，常常被选作绘画的题材，堪称“诗中有画”。把诗与画结合起来，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起孩子丰富的联想，从而引导孩子深入体验古诗情景交融的境界，产生对大自然奇妙造化的赞美之情。

例如，杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，宛如一幅浑然一体的画卷。其中，对景物色彩的描绘有鹂之“黄”，柳之“翠”，鹭之“白”，天之“青”，还有暗含诗中的雪之“白”，江之蓝等。这些色彩绚丽的景物，远近高低，相映成趣，一派赏心悦目的景象。让孩子在吟诵后，动手画图，根据想象画出包含近景图和远景图的春景，并激励孩子按诗中的“黄”“翠”“白”“青”四种颜色给春景图上色，从而体会诗人所描绘的绚丽的生机勃勃的春天的景色。这样让孩子借助画笔来激发想象，感受古诗的语言美，及其所蕴含的形象美，体会诗句无穷的意境，最终达到审美教育，背诵也变得简单。

在诵读的起始阶段，要降低要求，以不构成孩子的负担为准。孩子一遍遍诵读经典诗文，每一遍都是一个感知过程。在反复诵读中，诵读的水平在步步提高，孩子的理解、体会在层层加深。所谓“书读百遍，其义自见”。时间拥有魔法的力量，根据记忆曲线的规律，从“记”到“忆”是有过程的，包括识记、保持、再认、回忆的过程。在背诵完一篇古诗文的半个月、一个月后，记得再次复习一遍，注重后期的“保持”和“再认”。如此反反复复地诵读，能在最少的时间内达到最佳的背诵效果。

总之， “一个人的精神发育史，就是他的阅读史”。所以，一个优秀的语文教师，应该是学生读书活动的组织者、指导者和合作者，为孩子的课外阅读提供良好的环境和条件。

参考文献

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[2]李瑞芳. 低年级课外阅读指导策略探微[J].吉林教育，2021（15）.

[3]姚君丹 .二年级下册第五单元实践效果与思考[J].语文教学通讯，2022（Z3）.