谈如何提高初中物理专题复习的有效性

陈青松

摘 要：初中是学生结束义务教育，迈向人生下一个转折点的关键阶段，有着承上启下的关键作用。在目前的教育环境中，学生的学习时间非常紧迫，必须在有限的时间内，尽可能提升专题复习质量以及学习成绩。在初中物理课程教学中，教师必须从教学设计这一环节入手，使学生能够在复习的过程中，逐渐训练自身的思维模式和对知识的应用能力，提升物理核心素养和学习成绩。

关键词：初中物理；专题复习；应用价值；教学小组合作

【中图分类号】G633.7            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0138-03

专题复习即通过提炼相对合适的专题进行复习，努力发掘专题复习与各种物理要素之间的有机联系，把诸多元素统一起来，构建整合性质的专题复习活动。

1.初中物理专题复习的应用价值

专题复习能够把各种物理要素之间进行有机的联系，整合归纳、梳理浓缩解题技巧，教师应通过专题复习，帮助学生夯实物理学的基础知识，促进学生学科思维的培养，从根本上加强初中物理复习指导的教学实效性，在探索中实现对知识的深度学习，实现学科素养以及自主探析能力的全面发展。教师可以根据不同的课堂内容组织教学活动，在有限的时间内调整方式，促进学生思维发展，加强学生对课程内容的理解。教师要注重学生在专题复习课堂教学中的理解程度，只有学生针对复习内容进行深层的理解，才能提升专题复习质量。

2.提高初中物理专题复习有效性的设计要点

（1）提升学生复习融入感

部分教师比较注重知识的传授，为了完成课堂任务，通常把知识一股脑地扔给学生，没有考虑到如何解决学生出现的实际问题，假如在课堂教学中，教师只是不停地讲解，而学生只是被动地听与记，缺乏思维灵活性，势必会使专题复习课堂教学效果大打折扣。初中物理教师要打造创新教育课程，让更多的学生品味到学习的乐趣，同时克服大量的物理学习障碍。初中物理学习对学生有一定难度，部分学生对课堂上教授所讲的知识无法及时消化，长此以往，学生积压的问题就会越来越多，导致复习的效果与预期不符。提高专题复习质量，是让学生带着清晰的思路投入学习中，这是专题复习为初中物理教学带来的有效帮助。学生也能随时随地与教师请教和探讨物理学习相关内容，学生在使用相关教学素材时，有助于增强其自主学习能力，从而让学生的物理学习空间更加广阔，使教师和学生实现双赢。

（2）提升学生自主复习和反思能力

目前，教师还是更多地以自身为教学中心，而将学生放置到一个服从者的地位，这样学生很难真正地把自己全部的热情都投入复习中，专注力和努力程度都会有所下降。专题复习要激发学生的自主复习动机，让学生在复习的过程中自由地畅想，并呈现出属于初中生的活力，这样课堂质量才会提高。教师要逐渐提高初中生主动参与物理学习的热情，从而有效提高学生的物理思维能力和物理知识的灵活运用能力，以专题复习为中心开展教学，创建新的教学模式，打开学生想象的空间，实现多元化课堂的创设，为学生提供更多的探索空间。教师要充分地发展学生的物理思维和提高学生的创新能力，从而有效地提高初中生的物理学科核心素养。为此，教师需要改变以往物理教学中的不足，针对学生的学习问题进行优化。教师可以在专题复习中引导学生进行学习反思，或者根据自己的错误进行总结，让学生找到正确、高效的复习方式。经过长期的教学实验研究，人们发现，解决复习难题的关键与诀窍就在于调动学生的积极性，让学生在学习的过程中化解这些难题，实现自我提高。为此，教师需要做好引导工作，快速调动初中生积极性，其中，趣味性的专题复习教学是行之有效的方法。

3.提高初中物理专题复习有效性的策略

（1）利用思维导图进行专题复习，构建系统思维

在新课标要求下，在初中物理专题复习教学中利用思维导图来完成导学案设计，有利于加快学生专题复习思维的形成与能力的提升，能够让学生明确物理学习的重要性以及意义，对于帮助学生快速进入课堂有积极的影响。在传授课程内容的时候，教师引导学生自主地进行思考能够深化学生的理解，提升学生的学习能力和理解能力，培养学生的物理思维，促使学生在分析和思考冲突的过程中能够加强新知识和旧知识之间的关联，所以，提升思维导图在复习导学案中的有效性是现阶段提高物理专题复习教学质量的关键。在初中物理教学的过程中，要发展学生的物理思维，引发学生产生质疑，教师就要根据学生在获取知识过程中形成的冲突设计出相关的问题，经过探讨、解析物理的问题，培养学生的实际应用的能力。在让学生产生质疑的过程中，教师要引导学生从不同的角度提出质疑，经过思考，提高学生的理解能力，有效地发挥初中生自主专题复习的作用。举例来说，教师可以利用思维导图对基础知识进行梳理整合。比如，在复习“电学”专题时，教师可以在黑板上以电流为起始，给出思维导图的开端，让学生对电路电流的相关知识点进行讲解，如概念、连接方式等，让学生补充空格的导图部分。比如，串联电路、并联电路、电压、电阻等，也可以在思维导图中结合一些生活化的思考题，如家庭电路的串并联连接等，让学生在思考中完成復习。这样学生不仅巩固了基础知识，在思维导图绘画的过程也使知识变得更加形象，便于记忆。由于每个学生的思维方式都是不同的，教师可以鼓励学生将不同的思维导图填充形式进行比较，以此从根本上提高学生复习的动力和信心，促进学生形成良好的复习习惯。通过思维导图的合理利用，初中物理教师为学生设置自主复习导学案，并明确地向初中学生指明学习目标，能够使学生更有效地提升自主复习的能力，从而使学生能够更好地提高物理学习效果。在教学活动开始后，教师主要在思维导图设计中对学生在复习中所遇到的难题进行引导，从而使学生能够通过教师的讲解自行解决问题。在学生完成自主复习后，教师可以利用课上总结的方式，引导学生对本节课所学的知识点进行分析，或者将电学知识整理成视频素材，以供学生在线上进行观看或学习，有助于开阔学生的视野，提高学生的自学能力。

（2）结合小组探究进行专题复习，拓展复习思路

在新课改背景下，团队学习是一种新颖的教学方式，受到了人們广泛的关注。在教学的过程中，教师要运用小组合作的学习方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生进一步学习。在教学中，教师要发挥学生的主体作用，开展小组合作式专题复习，让学生对物理知识形成更深刻的记忆，进而保证学生在课上就可以理解所学知识。小组合作探究是指在教学前，教师根据教学的目标和学生的实际能力制定科学的复习任务，学生可以通过相互帮助、相互合作完成相应的学习任务。沟通交流的方式无疑可以加深学生对物理的认知，锻炼学生的语言表达能力，提升学生的物理思维能力等。这样的教学方式，可以使复习课堂收效远比教师的说教要有意义得多。作为初中教育阶段物理学科的一线教学教师，要想培养和提高学生的物理核心素养，就要从锻炼学生将教材中的理论知识合理有效地运用到合作交流中的能力开始，让他们在应用物理理论知识解决现实问题的过程中，循序渐进地培养自身的物理核心素养。由于物理教材中的理论性知识对初中生来说相对较为抽象，教材中对文字解析的图片也相对较少，倘若仅依赖于教师的讲解，学生的复习内容相对狭窄，也无法发现自己的问题，无法达到深度复习的效果。在物理课堂教学中开展大概念的教学方法，教师在教学中要为学生创设适当的小组合作情境，并根据教学内容为学生营造直观的感受氛围，学生在学习中能够更为实际地体会情感内容，学生也能够从心理、环境、氛围等对物理知识进行思考与体会，学生的学习能力可以得到提升，更有利于加深学生对知识的理解，其课堂教学质量也能得到保障。比如，教师可以分别引领各小组围绕弹力、摩擦力、重力、浮力、压力等力学相关的知识点进行深入探究。小组合作专题复习是一种有效的教学策略，教师要寻找生活化的内容，与教材进行合理搭配，改变学生对物理课刻板的学习印象，活跃学生的物理思维。这样可以帮助学生建立对物理学科的正确认知。通过构建小组合作式学习活动开展生活化学习，围绕小组合作整合思维，促进学生积极参与学习，初中物理教师要在教学设计过程中体现人本理念，积极地结合不同阶段学生的特点，进一步融入小组合作元素，让学生在学习中更好地培养小组合作能力，以小组合作的形式，带给学生更多的复习思路。

（3）结合情感教育开展师生合作的专题复习活动，激发学习潜力

教育的发展不仅针对学生，物理教师也应该与时俱进地提升自身的教学理念。初中生压力日益增大，因此学生会对复习产生排斥。培养物理核心素养需要学生形成自我增强意识，也需要教师给予正确的指导，所以教师要引导学生完善思考步骤，解题过程中教师也要注重情感引导，让学生通过情感交流和知识拓展等来提升复习能力。情感教育是随着现代教育的蓬勃发展而诞生的，近年来，在初中物理教学中所发挥的作用日益受到广大教师的肯定。物理教师在教学过程中恰当地运用情感教育，可以将物理问题化繁为简，提高学生的探究热情，为学生学好物理增强信心。教师在教学环节中融入情感教育，可以让学生内心情感得到发展，学生的复习动力更加充足，也能够建立良好的自信心，有效地提高学生的学习效率。将情感教育引入教学过程中已经不是什么稀奇的事情，在开展物理教学工作的时候引入情感教育方式，有利于发挥情感互动指导的教学优势，将教学资源合理整合，提高学生的复习效率。另外，将情感教育运用到复习教学过程中，可以在一定程度上激发学生的物理学习兴趣，调动学生的主动性，让学生可以学到更多的知识，使知识得到内化吸收。情感教育在复习教学方面具有多重优势，作为物理教师，要自觉学习教学技能，善于利用情感教育开展教学工作，让学生感受到学习氛围的轻松愉悦，提高学生的认知。

（4）利用信息技术创设问题情境，助力专题复习提质增效

教师需要在初中物理专题复习中融入一些新颖的教学资源，提升学生的融入感，因此，如何采取适宜的方式，高效地开展物理专题复习教学活动设计，是当前初中物理教师所必须重视的问题。为了更好地推进情境教学法全面渗入初中物理教学体系，教师应该全面提升个人综合素养，有针对性地提升教学水平，有效地利用情境教学理念，使趣味活动在情境教学中发挥其应有的作用和效能，从而提升教学质量。在情境教学模式下，教师可以有更多的方法帮助学生复习，这样可以为学生提供更多的自主复习机会。而为了搭建创新平台，教师也要改变教学手段，并通过不同的引导方式让学生展开复习。例如，在进行力学专题复习时，教师可以精心选择视频素材，激发学生探究欲望，利用问题驱动引发学生思考，通过生活实例塔吊为情境构建力学知识体系，利用电子书包分发视频资源、检测学生复习效果，及时反馈，互动高效。这样将信息技术与物理专题复习有机融合，有效促进了学生深度学习，从而提高了专题复习效率。

（5）通过专题复习提炼解题技巧，帮助学生学会学习

物理习题浩如烟海，专题复习应避免陷入题海困境，要重视策略与方法。教师应依据课标要求，结合学生的疑难与痛点，设计有针对性的专题复习方案，要精选精练，通过师生互动探讨，反馈矫正，梳理归纳，提炼解题技巧与口诀，教学生学会学习，努力实现“做一类，会一片”的目标，促使学生触类旁通，融会贯通，提高学生应用物理知识和物理思维解决新情境问题的能力。

4.结语

总而言之，对初中生来说，复习不仅是对课堂学习的重温，也是二次学习和总结的过程，可以说教学的优化和创新才是当代教师的职责所在，需要教师具备科学、先进的教育理念。更加有趣、丰富的复习内容才能激发学生的思维活力，因此，身为教育工作者，必须在围绕教学目标，促进学生全面发展的基础上，积极创设专题复习活动，大力推进教学优化措施，让每一个学生心中有目标，并为此而积极努力学习。物理复习课堂具有无穷无尽的魅力和可能性，可以促进学生的高阶思维不断成长，从而有效落实新课标的教育要求。

参考文献

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