核心素养培育视域下的小学音乐教学策略研究

刘亚燕

摘 要：核心素养是学生在音乐学习中逐步形成的基本能力，也是未来音乐发展的必要素质。在小学音乐教学中，依托于核心素养导向，可以丰富音乐课堂的教学内容与教学方式，有效保证音乐教学的综合效果，培养学生的综合音乐素质。文章结合新时代背景下小学音乐教学的实际情况，探索了音乐学科核心素养的关键内容，以及融入音乐教学的关键点。在明确当前小学音乐教学中核心素养融入困境的基础上，提出了教师应该灵活创设音乐情境、创新课堂教学方法等多种策略，给教师搭建高质量的音乐教学课堂带来了一定的参考与借鉴。

关键词：核心素养；小学音乐；音乐教学；审美素养

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0222-03

随着新课改的不断推进，小学音乐学科的教学目标也发生了一些变化，要求音乐学科可以培育学生形成综合艺术素质，实现小学生的全面成长。在这种背景下，核心素养理念开始在小学音乐学科教学中生根发芽，并指引音乐教学实现创新拓展。小学音乐核心素养是非常丰富的，不仅包含基础的乐理知识和视唱练耳技能，还包括音乐审美鉴赏、音乐文化理解等多项内容。这也导致基于核心素养的音乐课堂教学更加复杂与专业，对教师也提出了更高的要求。下文结合小学音乐教学的实际情况，谈一谈核心素养理念的有效融入方式。

一、核心素养下小学音乐教学的关键点

（一）培育音乐审美感知素养

小学音乐教学中，教师需要带领学生深层次感知音乐艺术，不能仅仅调动听觉进行审美，还要关注音乐作品的文化属性，立足于人文角度深挖音乐作品内涵。基于这些考量，教师可以设计专项的教学活动，关注音乐艺术的听觉特性、表现形式、艺术元素等内容，展现音乐作品独特的美感。在这些教学活动中，可以培养学生的基础审美素养，让学生全面感知音乐艺术之美，具备基础的审美鉴赏能力。目前我国很多音乐教师已经设计了专门的审美鉴赏教学活动，用以提高学生的审美感知能力。

（二）增强音乐艺术表现素养

新课标下，音乐艺术表现素养也变得更加重要，要求学生可以使用歌唱、演奏、音乐创编、综合艺术表演等方式，表达音乐艺术内涵，具备一定的音乐艺术实践能力。在音乐教学中，教师需要带领学生进行音乐艺术的全方位审美感悟，在充分理解音乐艺术内涵的基础上进行艺术创作和实践表演，增强学生的音乐艺术表现力。这也需要教师积极转变教学理念，并适当增加音乐艺术实践教学的占比，持续夯实学生的音乐艺术表现素养。

（三）强化音乐文化理解素养

在小学音乐学科核心素养中，文化理解是非常重要的一部分，同时是现阶段大部分小学生所欠缺的素养。音乐文化理解素养是指学生对音乐艺术形式、文化特征等内容的理解水平，以及对音乐艺术与其他艺术关系的认知深度，从文化角度理解不同民族与不同风格的音乐，以包容的心态看待不同的音乐艺术作品，实现相互理解与尊重。

二、小学音乐教学中核心素养融入的困境

（一）音乐教学理念相对落后

核心素养是新课标的重要内容，要求教师搭建素质导向的教学体系，积极更新教学理念。但是目前部分教师的音乐教学理念还比较落后，对音乐审美鉴赏和审美创造的重视程度不足，认为小学生很难感知音乐之美，也不具备音乐创造能力。因此，部分教师在音乐课堂中主要进行基础音乐知识的教学，导致课堂教学内容非常枯燥，同时难以契合核心素养的相关要求。

（二）音乐教育内容比较陈旧

基于核心素养的小学音乐教学，需要教师结合核心素养的相关目标，灵活筛选课内外资源，切实提高课堂教学成效。但是目前部分教师在音乐教学中过于依赖课本教材，没有结合教材内容引入一些课外资源，导致音乐课堂非常僵硬，很难满足核心素养的培育要求。之所以出现这种情况，主要是因为部分教师在平时没有搜集课外教学资源的习惯，并且部分教师的信息素养有待提高，很难有效整合海量的网络资源，导致教学内容难以得到更新。

（三）音乐教育方法非常单一

在核心素养背景下，教师需要结合教学目标与教学任务，选择合适的教学方法。但目前部分教师在音乐理论知识教学中偏向于使用灌输式教学法，导致课堂教学非常僵硬，很难对学生产生较强的吸引力，甚至引发学生对音乐教学的抵触心理。在音乐技能教学中，部分教师偏向于使用示范模仿教学法。这种教学方法虽然具有较高的效率，但是难以培育学生的审美素养，难以形成较强的音乐创造能力。这些情况都给小学音乐教学带来了显著困难与阻碍，不利于培育学生的音乐核心素养。

三、核心素养下小学音乐教学的有效策略

新课标给小学音乐教学提出了较多要求，需要教师关注核心素养的相关内容，依托于此推动学科教学的创新拓展。但目前部分教师在新课标下表现出了显著的不适应性，导致音乐教学与核心素养存在脱节。下文将深入剖析音乐核心素养的内涵，探索核心素养下小学音乐教学的有效提升策略。

（一）灵活创设音乐情境，启发学生感知情感

兴趣是最好的老师。如果学生对音乐艺术充满兴趣，那么他们在音乐课堂中就会表现得更加积极，主动参与各类教学活动。因此，教师在音乐教学中应该注意启发学生的情感，这样就能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主观能动性。事实上，音乐艺术作为一种听觉艺术，可以给听众带来听觉刺激，形成情感共鸣。但音乐艺术也具有抽象性，缺乏感性色彩，很多小學生都出现了认知困境，最终对音乐艺术产生了抵触心理。基于这些情况，教师可以灵活创设音乐情境，引导学生在丰富多彩的教学情境中感知音乐情感，进行音乐艺术审美感知与鉴赏，体悟音乐鉴赏也是一个情感共享的过程，在充分理解音乐作品的基础上，逐步爱上音乐艺术。例如，在《小背篓》教学中，教师可以先带领学生一起欣赏歌曲《小背篓》。这首歌曲具有丰富的土家民族音乐特点，散发着浓烈的乡土气息，使听众不由回想童年时光，体会到母爱的伟大。教师在带领学生欣赏歌曲《小背篓》的时候，可以使用多媒体设备播放一些音乐画面，将歌词中描述的内容还原出来，搭建母爱的音乐情境，带领学生直观感受音乐艺术，探索音乐作品蕴含的内在情感。虽然《小背篓》中描述的场景跟当代小学生的童年生活存在较大差距，但是其中蕴含的情感永远不过时。因此，教师可以带领学生回忆自己跟妈妈相处的场景，从一些生活琐事中感知母爱的体现方式，引导学生体会音乐的情感表达，产生情感共鸣，更好把握《小背篓》的情感内核，从而提高音乐审美鉴赏能力，促进情感世界的成长。

（二）使用多种音乐素材，提升学生音乐审美

在核心素养视域下，音乐审美能力的培育变得更加重要，已经成了小学音乐教学的重要目标。对教师来说，需要灵活使用多种音乐素材，拓宽学生的音乐视野，发散学生的音乐思维，提高他们的音乐审美素养。事实上，小学音乐教材包含了较多人文素材，教师可以依托这些人文素材设计教学方案，培养学生的音乐审美素养。不仅如此，基于这些人文素材，教师可以带领学生综合感知人文素材转变为音乐素材的过程，了解音乐创作的内在逻辑与框架，进一步提高学生的音乐素养。比如，在《保卫黄河》教学中，教师可以先带领学生了解这首歌曲的创作背景，并结合歌曲的歌词，试着分析歌曲蕴含的情感内涵。在歌词鉴赏时，教师播放一些黄河盛况的视频，并讲解黄河对中华民族的重要意义。在欣赏歌曲的时候，教师也要给出多种音乐素材，带领学生正确区分音乐节奏、音调等元素，接触多元化的音乐类型和风格，在拓宽学生音乐视野的同时，提升学生的音乐审美能力。

（三）创新课堂教学方法，提高音乐教学效果

在小学音乐课堂教学中，教师需要结合音乐教学内容与教学任务，选择合适的教学方法，提高音乐教学的整体成效。这就要求教师突破灌输式教学法和示范模仿教学法的局限性，积极引入一些体验感较强的教学方法，比如游戏教学法、音乐剧表演、音乐节目竞赛等。通过这些教学方法，可以丰富音乐课堂元素，引导学生在快乐的氛围中受到潜移默化的熏陶教育，提高音乐教学效果。比如，在《龟兔赛跑》课堂教学中，教师可以组织开展音乐表演活动，让学生通过音乐剧表演的形式表现这段音乐。在学生表演之前，需要先了解《龟兔赛跑》的寓言故事，熟悉故事情节。与此同时，音乐中有单簧管和大管两种乐器，学生要学会辨析这两种乐器。接着教师带领学生跟随音乐感受不同乐段蕴含的情绪，并明确不同乐段在节拍、速度、力度等音乐元素方面的具体变化。在感知音乐节拍的时候，教师也可以使用“小手拍拍”的小游戏，使学生更好地把握音乐节奏。在学生熟练掌握这些知识以后，教师再对学生饰演哪个角色进行安排，给学生一点时间进行排练，保证音乐旋律和故事情节的完美结合。这样之后就能够使音乐表演圆满展现。

（四）组织小组合作交流，引导学生自主学习

想要提高学生的音乐艺术修养，需要提升学生的自主鉴赏和学习能力。如果总是通过教师主导的形式开展音乐教学，就难以很好地培养学生主动思考和感悟的习惯，难以很好地启发学生的音乐创造力，不利于学生的音乐艺术发展。基于这些情况，教师可以在音乐课堂中组织开展专门的审美鉴赏交流活动，引导学生在课堂环境中结合音乐艺术作品展开密切讨论，实现音乐情感的流畅传达。相较于师生互动来说，学生在生生互动中更容易敞开心扉。这是因为教师与小学生往往存在代沟，通过学生相互之间的交流互动，沟通效率有了显著提升，促使学生共享自身在音乐艺术作品中的情感体验。结合这些考量，教师可以在课堂教学中引入小组分工合作学习模式，结合课本教材内容进行组内讨论，并设计丰富多彩的组内活动，让学生通过同学交流、自主感悟的方式感受音乐作品所蕴含的情感，提升学生的自主学习能力，激活学生的创造性思维。例如，在《渔舟唱晚》教学中，教师可以先带领学生倾听整首歌曲，品味歌曲的音乐风格以及蕴含的音乐情绪，接着将歌曲划分为数个段落，通过分组讨论的方式，让学生开展音乐交流。此时，教师可以结合《渔舟唱晚》提出一些问题，对学生的组内讨论进行指引。比如，第一部分乐段的旋律、节奏、速度、力度等音乐元素的表现如何？第二部分乐段展现了什么样的音乐情境与画面？第三部分乐段如何表现渔民的心情？通过对这些问题进行探讨交流，可以提高学生对《渔舟唱晚》的认识，初步完成音乐审美感知与鉴赏。在学生进行充分的组内讨论以后，教师可以使用多媒体播放《渔舟唱晚》的视频资源。通过视听结合的方式，使学生直观感知《渔舟唱晚》描绘的音乐画面，并让学生闭上眼睛，根据自己听到的音乐旋律想象歌曲蕴含的其他音乐画面。通过这些教学活动，学生可以学会正确使用音乐语言描绘音乐形象，进一步提高学生的音乐审美鉴赏能力，加强音乐情感传达。

（五）鼓励学生创作音乐，培养音乐核心素养

在核心素养视域下，学生的音乐创造能力也变得更加重要，需要教师设计一些专项的教育活動，激发学生的音乐创作热情，形成音乐自创意识。小学生拥有天马行空的想象力，在艺术创作方面也有强烈的表达欲望。因此，教师在音乐教学中可以组织开展一些音乐创作活动，引导学生结合音乐主题进行积极创作，实现音乐知识与技能的固化与延伸。但由于小学生的音乐基础能力比较弱，导致他们在音乐创作中会遇到较多困难，最终形成的音乐作品也比较粗糙。这个时候，教师需要多鼓励学生，帮助学生建立音乐创作的自信心，勇于进行音乐创作。比如，在《踩雨》教学中，教师可以让学生利用废旧物品自制乐器来模拟《踩雨》中的旋律、模拟雨声，比如玻璃瓶、塑料袋等。在完成乐器的制作以后，还要进行乐器种类的划分，并结合《踩雨》分析不同乐器的音质音色，进行具体分工，结合实际情况对《踩雨》进行旋律改编，最终在多种乐器的配合下完成改编版《踩雨》的演奏表演。课堂教学结束以后，教师也可以布置音乐自创作业，让学生在课后选择自己喜欢的歌曲，在歌曲的基础上自制新乐器，对音乐的旋律或者歌词进行改编，培养学生的创作意识和创作能力。

四、结语

综合上述内容可以得知，在小学音乐教学改革发展过程中，核心素养已经成了重要导向，支撑音乐教学进行创新转变。小学音乐教师要深层次挖掘音乐核心素养的内涵，在课下做好教研互动，分享音乐教学的经验。在课堂教学中，教师要结合教学内容搜集课外资源，使用多种音乐材料，丰富课堂教学元素，提高音乐课堂对学生的吸引力。与此同时，教师也要关注学生在音乐学习中的交互情况，并开展丰富多彩的音乐审美活动，培育学生的多项音乐素养，提高学生的音乐素质。

参考文献

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