高中英语读后续写教学探究

周静

摘 要：互动协同理论指导下的英语读后续写教学可以通过阅读原文、进行创作、交流合作和反思评价来培养学生在写作方面的技能，提升文学素养，引导他们养成自主学习习惯，培养他们的创造性思考能力。实现教师和学生之间的有效互动协同。本文基于互动协同理论探讨高中英语读后续写教学的具体步骤，并结合人教版高中英语课文《Teenage life》进行了详细讲解，以期为一线教学工作者提供一些参考，促进学生在阅读、写作和互动交流等方面能力的全面提高。

关键词：互动协同理论；读后续写；教学策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0115-03

阅读与写作是英语学习的重要内容之一，而读后续写教学又是一种能够提高学生阅读理解和写作能力的有效教学方法。互动协同理论认为，学习是一个社会性过程，学生通过与他人合作交流来构建知识。互动协同理论可以为高中英语读后续写教学带来丰富的教育体验，可以提高学生的文学理解能力，还可以培养他们的合作技能，促进知识建构和深度学习。

一、互动协同理论的概述

互动协同理论是教育技术学中的一个重要理论，学习者之间的积极互动和协同学习可以极大地增强学习体验。通過讨论、交流和合作，学生可以分享知识、观点和经验，深化对知识的理解，也就是说学习者之间的互动是知识共建和学习成果体现的重要因素，而不是单纯地依赖教师的授课和学习者的被动接受。互动协同理论的核心是合作学习，它倡导学习者之间进行合作、讨论、分享和互相帮助，以达到共同建立知识结构和解决问题的目的。在合作学习中，学生可以分享他们的知识、观点和经验。通过交流，学生可以了解彼此不同的观点和见解，有助于扩展学生的思维，能够学会多角度看问题。通过共同解决问题和完成任务，获得更深入、更全面的学习体验。互动协同理论的应用范围非常广泛，特别适合在线学习和远程教育等教学模式。在网络环境下，学习者可以通过各种互联网技术和工具，如在线讨论区、协同编辑软件、社交媒体等，实现信息共享和知识交流。通过这些工具和平台，学习者可以随时随地进行互动和协作，分享经验、探讨问题，从而更有效地完成学习任务并提高学习效果。因此，互动协同理论提倡学习者之间积极地互动和协作，通过合作学习的方式来共同建立知识结构和解决问题。它为教育技术学的发展和教学模式的创新提供了重要的理论基础。

二、互动协同理论下读后续写教学的基本要求

互动协同理论是教育技术学领域的一种理论模型，用于解释个体和群体在教育和学习过程中的相互作用和协同行为。它强调了学习和教学应该是一个互动的、共同建构的过程，而不是简单的知识传授。因此，互动协同理论是通过学生之间的互动和协同的方式共同构建知识和解决问题，将其应用于读后续写教学中，教师应当满足一定的基本要求[2]。

（一）鼓励学生主动思考和表达

互动协同理论认为学生应养成主动学习的习惯，也就是说，学生应该具有制定计划、自我管理、自我评价和自我调整的能力。在自主学习的过程中，学生应该具有自主思考和创造的能力，能够主动发现问题、解决问题、发展思维和探索知识。因此，互动协同理论提出应鼓励学生主动积极参与课堂，并通过合作激发学生的创造潜能，使学生更愿意克服困难，探索知识使学生更好地适应现代社会的快速发展。读后续写教学的目的是培养学生的阅读理解能力和写作能力，要达到这一目的，就必须鼓励学生在阅读后进行深入的思考和表达。因此，教师需要为学生创造一个轻松、愉快的合作学习氛围，鼓励学生主动探究和创新，从而实现知识共建和个性化学习，在读后续写中对文章内容进行反思和感悟，同时又加入自己的思考和创新，促进高中英语学科核心素养的提高。

（二）倡导多样化的思维和表达方式

互动协同的教学理念强调在教学过程中对学生的独特思考方式给予充分的重视。为了鼓励学生在写作时能够将个人的想法完全展示在写作内容中，教师应当鼓励他们尝试各种不同的写作方法和写作主题。这样不只是为了满足学生的独特需求，更是为了提高他们的写作技巧和对文学的欣赏能力。为此，教师可以搜集种类全面的写作资料供学生参考，使其能够按照自己的喜好选择资料尽情发挥，完成创作[3]。在此背景下，教师的角色是引导者，目标是促进学生的个性化成长和创造能力的发展。

鼓励学生自由发挥，在续写中尝试不同的表达方式和写作技巧，进一步提高学生的写作自信心和创造力。

（三）强调学生之间的互动和合作

互动协同理论认为，学习应该是一种社会性的活动，要求学生之间进行合作和协作，互相交流，共同构建知识和解决问题。在读后续写的教学过程中，教师应当推动学生之间进行沟通与协同，促使他们分享在阅读和写作中的见解和技巧，基于交互协同的教学策略不只是提升学生的学习动力和兴趣，更是为了使学生之间分享观点看法、汇集精华，深化他们的团队合作意识。为了达到这一目标，教师可以安排学生进行自由分组讨论、集体写作等，鼓励他们在这种合作的环境中共同分析问题、发挥创意和克服困难。经历合作学习的实践过程，学生能更深入地掌握和运用知识，同时也能在听取他人意见的过程中养成善于反思和勇于质疑的习惯，为面对未来的挑战做好准备。

（四）注重学生的反思和自我评价

互动协同理论认为，学生的自主性和创造性发挥是学习的关键，而自我评价和反思是学生自主性和创造性的重要体现。在读后续写的教学中，教师应该引导学生对自己的作品进行自我评价和反思，发现自己的优点和不足，并寻找改进的方法，以不断完善自己的写作水平，提高自己的文学素养。教师可以通过评分、点评、评议等方式，让学生对自己的作品进行自我评价，并通过小组讨论、同伴评价等方式，让学生接受他人的反馈和建议，以此不断提高自己的写作水平。通过这样的反思和评价过程，学生可以更好地理解自己的思维和写作方式，发现自己的优点和不足，从而更好地调整和完善自己的写作技巧和表达能力。这样的自我评价和反思过程，能够帮助学生建立自信心和自尊心，培养学生的批判性思维和创新能力，不断提高学生的综合素养。

三、互动协同理论下读后续写教学的具体策略

（一）通过讲解和问答等方式，引导学生理解原文

在进行英语读后续写教学过程中，首先需要明确文章的中心思想和意图，教师应采取适宜的教学方法，降低教学难度，使每位学生都能寻找到清晰的写作切入点，并引导学生讨论文章的重点和难点。在学习一篇文章之前，教师可以提供一些背景知识，帮助学生更好地理解文章的主题和内容。在逐段讲解过程中引导学生理解每个段落的主要内容和意思，可加入一些问答环节，帮助学生更深入地理解文章[5]。问题的设计可以针对文章的重点或难点，封闭性或开放性问题均可。封闭性问题要求学生根据文章内容回答，开放性问题则将引导学生围绕核心主题自由发挥，有助于学生更好地理解文章，并提高他们的口语表达能力。基于上述方法的实施，学生能够通过创新型教学方法来把握文章的主体脉络和基本知识点，为读后续写教学奠定坚实的基础。人教版高中英语课文《Teenage life》的读后续写教学中，教师可为学生提供一些背景知识，例如介绍青少年生活的典型特点和问题，帮助学生更好地理解文章。在逐段讲解文章时，可加入一些问答环节，例如“What do you think is the biggest challenge in teenage life”“How do you think you can better cope with study stress”“Have you ever had relationship problems？ How did you handle it？”等，为后期的续写奠定基础。

（二）根據学生特点划分小组，探讨文章主题内容

在对课文内容的深入分析中，教师可将学生分成小组，让他们一起探讨文章的主题和内容，有助于学生的合作学习和知识建构，同时也提高了学生的口语表达能力。小组的划分可以根据学生的英语水平、兴趣爱好、性格特点等因素来考虑，给每个小组分配一个问题，要求他们分享各自的观点和理解。在探究之前，可以提前告知学生探讨的任务目标，例如理解文章的主旨、掌握重要词汇和句型、分析作者的写作技巧等。在《Teenage life》的分组讨论中，教师可提出一些开放性问题，引导学生展开思考和讨论。例如“你认为文章想要表达什么？”“文章中有哪些重要的细节和描述？”“作者用了哪些修辞手法？有什么作用？”等等。讨论完成后，让小组代表向全班汇报讨论结果，展示各自的观点和理解。也可以安排一些小组活动，让学生在实践中巩固讨论成果，例如利用分组完成一篇文章的写作、情景模拟和创作展示等方法，学生能够更为深刻地掌握文本的核心观点和细节，助力学生提高分析、思考和表达的技巧，加强他们之间的协同合作能力，感受到集体荣誉感，增进社交技巧和团队协作经验，从而更好地完成读后续写的任务。

（三）结合主题提供方法指导，根据材料展开创作

在互动协同理论背景下，教师可根据文章的主题和情节，为学生提供一些启示性的问题或提示，以引导他们进行续写。在这个过程中，教师可以提供一些写作技巧和建议，如注意结构、情节的连贯性和语言表达的准确性等等。《Teenage life》的读后续写中，教师可指导学生在文章中提取一些重要的词汇，让学生根据这些词汇展开想象和续写，例如文章中出现的“pressure”（压力）和“friends”（朋友）等。同时，还可在文章后面提出一些问题，让学生围绕这些问题进行续写，例如“What will happen if Mark doesnt learn how to cope with the pressure”。为提高文章的完整度，教师可为学生提供一个开头和结尾，让他们根据这个框架进行续写，例如开头可以是“I realized that high school life is not as easy as I thought， especially when it comes to dealing with pressure from school and friends…”结尾可以是“From now on， I will try to strike a balance between my academic performance and my social life，and I believe I will overcome the difficulties and enjoy my teenage life to the fullest”。通过以上的方式，使学生对阅读充满热情，在阅读的过程中学习写作经验、汇集灵感思路，使学生与学生之间友好相处，共同合作完成任务。

（四）组织学生分享交流成果，在互动交流中反思

在互动协同理论背景下，分享和交流是非常重要的一步。学生完成续写后，可以将自己的作品分享给其他小组或全班同学，有助于学生之间的互动和协同，通过此方法，学生可以意识到自己的弱点和有待提升的领域，同时这也能增加自我效能感，进一步磨炼写作水平。为此，分享和交流环节需要将学生分为不同的小组，让每个小组选出一位代表来分享他们的作品，其他小组可以提出自己的看法和建议，促进不同小组之间的互动和交流。这个过程可以帮助学生发现自己作品的不足之处，学习、吸收其他同学的想法和思路，从而更好地提高自己的写作能力[6]。交流互动的过程，也促使学生学会倾听和欣赏他人的观点，从而加强他们的交流技巧和团队合作精神。在《Teenage life》的续写分享和交流环节中，可以让学生分享自己的续写作品，同时让其他同学提出看法和建议。比如询问续写的是哪个角色的故事，是否突出了文章的主题等等。在反馈环节，其他小组对续写作品进行评价，包括语言表达是否准确、连贯、是否突出主题等等，可以让学生更好地理解文章的主题和内容，同时也提高他们的写作水平和沟通能力。

四、总结

在互动协同理论的指导下，高中英语读后续写教学将更加注重学生的主体性和互动性，鼓励学生参与到探究性学习中来。教师在教学过程中将起到引导和促进的作用，而学生则是主体，通过协作与交流来实现知识的共同构建。在教学实践中，教师需要通过多种方式来促进学生对原文的理解，比如通过设计趣味性的问题来引导学生对课文内容产生探究兴趣，并通过个人努力或小组合作来完成对文章内容的掌握，使学生在此过程中获得成就感，通过启示性问题和提示等方式引导学生打开续写思路，根据自己的个性化理解进行创作。最后，通过分享和交流来促进学生的合作与反思，不断提高英语创作的综合能力，培养学生的合作精神和自主学习的能力。因此，在高中英语读后续写教学中，教师应该尽可能地发挥学生的主体性和互动性，营造一个积极、开放的学习氛围，让学生在探究中成长，在合作中进步。

参考文献

[1]杜宇.浅谈高中英语读后续写教学的开展[J].校园英语，2022，No.639（43）：79-81.

[2]王祥国.高中英语读后续写教学存在的问题及解决途径[J].校园英语，2022，No.627（31）：40-42.

[3]王文瑶，石晓玲.“教学评一致性”理念指导下的高中英语读后续写教学设计——以A Bare-footed Old Lady为例[J].英语教师，2022，22（09）：44-48+57.

[4]张转红.高中英语读后续写的教学尝试[J].中学生英语，2022，No.927（48）：11-12.

[5]徐海云.读后续写，让高中英语课堂更高效[J].英语画刊（高中版），2022，No.1053（36）：52-54.

[6]徐红.关于开展高中英语读后续写教学的策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2022，No.237（12）：87-89.