幼儿绘本阅读教学融入游戏元素的路径探究

叶亦慧

[摘 要] 幼儿阅读是幼儿获得信息、认识世界的过程，而有趣的绘本阅读活动能帮助幼儿发展语言、观察等综合能力。游戏作为幼儿教育活动的重要组织形式，将其融入幼儿绘本阅读，能最大限度地激发幼儿阅读的兴趣，更好地帮助幼儿理解故事内容，拓展幼儿思维。基于此，文章探究绘本阅读融入游戏元素的有效策略，并结合教学实例进行阐述，以期对幼儿绘本教学起到一定的推动作用。

[关键词] 幼儿；绘本阅读；游戏元素

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也提出，坚持以游戏为基本活动。而绘本意指“画出来的书”，整本书以绘画为主且配有少量简单的文字，是幼儿教育中的一项重要资源。本文将探索如何在绘本阅读教学中融入游戏元素，依托绘本阅读的教育优势，融合多样的游戏活动设计，实现幼儿阅读教学效果最优化。

一、绘本阅读教学融入游戏元素的重要性

（一）在游戏活动中凸显幼儿的主体地位

由于幼儿识字量和阅读能力有限，传统绘本阅读中教师占据主导地位，易出现教学单一化和被动化趋势。采取绘本阅读与幼儿游戏相结合的方式，幼儿阅读从被动式接受阅读逐步向活动化实践阅读转变，凸显阅读教学中学习者的主体地位。比如，教师可以引导幼儿模仿绘本中的图画行为，在自由发挥中感受探究的乐趣，从而优化绘本阅读教学效果。

（二）在游戏活动中开阔幼儿的阅读视野

绘本教材具有色彩丰富、图画内容多样的特点，教师可以通过各类绘本卡片与图形激发幼儿的阅读学习兴趣，从而引导幼儿加深对故事的认知。在此基础上，将游戏元素融入绘本阅读教学中，以绘本阅读兴趣特征为生成点，可以进一步帮助幼儿在游戏活动中开阔阅读视野。以《小蝌蚪找妈妈》为例，幼儿园可以开展以扮演为主题的游戏活动，幼儿在教师的引导下，将理解的内容转化为实际动作，演绎自己心中独一无二的人物，在游戏中加深对故事内容的理解。

（三）在游戏活动中培养幼儿的综合素养

绘本故事与儿童游戏相结合，能够为幼儿创设一个轻松愉悦、自主创造的游戏环境，幼儿在此过程中可获得精神支持。丰富多彩的游戏活动成为培育幼儿语言表达能力、发散性思维和审美情操的载体，能有效提升幼儿的综合能力素养。比如，在教学绘本《妈妈，买绿豆！》时，玩“买与卖”这一小游戏，不仅能让幼儿更好地认识五谷杂粮，丰富他们的生活常识，还能引导幼儿了解人民币，同时与数学相联系，生成新的课程知识点。

二、绘本阅读教学融入游戏元素的策略

绘本的创作者会根据幼儿的心理特点，以“最近发展区”为依托，生动形象地用“游戏语言”来描述绘本的主题。因此，教师应充分了解幼儿的身心发展现状，紧扣教學目标，组织富有开放性、趣味性、普适性的游戏活动。

（一）认知类游戏元素的创设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师应将游戏作为基础活动，对幼儿进行循序渐进的引导。因此，教师在实际教学中，应积极将游戏作为阅读导入，抓住绘本中的关键词和幼儿的兴趣点，在阅读文本的基础上循序渐进地开展认知类小游戏，充分发挥绘本的教育价值，提升幼儿的综合素养。

（二）角色扮演类游戏元素的创设

大部分幼儿非常喜欢角色扮演类游戏，角色扮演类游戏元素的创设也契合幼儿的心理需求，能更好地帮助幼儿体会角色情感。同时，绘本中渗透了作者饱满的个人情感，玩角色扮演的小游戏有助于幼儿理解绘本内容，尤其是一些对话丰富、情节有趣的绘本故事，从而走进作者的内心世界，感悟故事真谛。

（三）动手实践类游戏元素的创设

幼儿的主观能动性和兴趣是幼儿阅读的原点。教师围绕绘本主题开展形式多样的动手实践类游戏，激活幼儿对绘本故事和游戏的兴趣，利用个体的阅读感悟打开幼儿的情感认知，通过系列的实践活动引导幼儿从被动接受学习向主动建构学习转变。

三、绘本阅读教学融入游戏元素的实践探索

（一）有趣的互动对话游戏，激发幼儿的探索欲望

幼儿作为发展中的人，具有丰富的想象力。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师应鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。幼儿有自己独特的思维方式，阅读每一本绘本故事时，每个幼儿都有自己的理解及想法，我们可以利用这一点在游戏中拓展幼儿的游戏思维。

《谁咬了我的大饼》是中班的绘本故事，笔者采用自主设定游戏的方式，以绘本故事为切入点，通过问题串联，激发幼儿的探索欲望。

教师问：在小猪身上发生了什么故事？

幼儿1：小猪找不到大饼了。

幼儿2：小猪的大饼不见了，是不是有小偷呀？

教师问：那我们可以怎样做，才能帮助小猪找回他的大饼呢？

幼儿1：和小猪一起，一家一家问。

幼儿2：看看大饼上的牙印。

随着教师的提问，幼儿逐渐明确了游戏的思路——我们需要以“森林小探长”的身份去“侦破”这个案件。通过与幼儿的互动交流，我们可以发现，幼儿已经具备了对绘画和情节的解读能力，在好奇心的驱动下激发探索欲望，纷纷化身“森林小探长”，以“抓小偷”的主线贯穿，通过绘本故事的表征寻求问题的答案。在绘本阅读教学过程中，幼儿参与度较高，都纷纷提出自己的想法和建议，实现了对绘本资源的二次开发。

（二）自主的角色扮演游戏，实现幼儿的表演愿景

绘本故事《大脚丫跳芭蕾》讲述了有一双异常的大脚的小姑娘贝琳达坚持不懈，努力练习，得到大家认可的故事。这个故事与幼儿每天充满热情、充满梦想地去做想做的事，玩想玩的游戏的情境不谋而合。因此，笔者组织了面向全体幼儿的一次共读活动。

笔者让幼儿围坐成圆形，开始讲述绘本故事。在一页页阅读的过程中，笔者穿插了表演游戏：让幼儿来模仿芭蕾舞演员做动作。幼儿的模仿意愿强烈。兴趣浓厚，且乐意配合，尤其是学过舞蹈的幼儿。笔者特意让幼儿成为表演的主角，让有舞蹈基础的幼儿站在圆圈中间，展示芭蕾中的几个基本手位和平衡动作。在同伴自主的引领下，幼儿对芭蕾舞产生了极大的兴趣，分组练习模仿，并设计了一些与芭蕾舞有关的动作，分组展示。幼儿在宽松自由的氛围中完成了芭蕾舞的基本运作。在随后的主阅读活动中，《大脚丫跳芭蕾》成为幼儿争相借阅的热门书籍，有的幼儿甚至边看边学着做动作。阅读领域与艺术领域完美结合。

（三）丰富的主题实践游戏，培养幼儿的创作欲望

有一天，幼儿在晨间趣谈时，一个幼儿讲了恐龙的故事，立刻得到了很多幼儿的回应，讨论说“我们要创建一个恐龙博物馆”，于是以恐龙为主题的游戏活动开始了，恐龙类的绘本故事也受到了幼儿的喜爱。

如《你看起来好像很好吃》的绘本故事里有恐龙宝宝出生的场景，笔者立刻迁移设计“恐龙宝宝诞生记”的游戏活动。先借助家园共育的力量，为幼儿积累恐龙诞生的知识，然后为幼儿准备黏土、橡皮泥、面粉、各类纸盒等多种材料，让幼儿设计、制作自己心目中的“恐龙蛋”。幼儿的设计千奇百怪、创意十足，你打开一个“恐龙蛋”，真的有可能会发现里面躺着一个“恐龙宝宝”呢！

参考文献

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[2]杨凤芹.让绘本走进区域游戏的思考与实践[J].好家长，2020（87）：42-43.

[3]叶莹莹，金晓丹.绘本中优秀传统文化因素与幼儿园课程结合探究[J].教育观察，2022，11（9）：69-72.