在小学数学教学中培养学生反思习惯的探讨

邓晓斌

[摘 要] 在小学数学教学中，建立反思意识，对学生日后的发展有着重要的作用。培养学生的反思习惯，离不开教师的反复引导，教师要让学生将学习和思考整合在一起，强化学生的主体地位，以此提高数学教学的整体质量。文章简要分析了如何培养学生的反思习惯，并提出具体策略。

[关键词] 小学数学；反思习惯；培养

古话“疑是思之始，学之端”，说明了反思的重要意义，即进行新探索的起点。人拥有反思意识，才有兴趣探索问题，才会形成创新成果。

一、反思的内涵

反思就是对已经发生的问题展开思考，从中获得经验及教训。培养学生反思习惯的目的是加深学生对学习内容的思考，更好地进行查漏补缺，提升个人的学习成绩。反思习惯指的是人们对一件事情的认识会不受控制地发现一些疑问，个体会对问题产生困惑和质疑，不由得想去探索。这种习惯，会促使人们形成更多的思考，从而产生更多的问题并对问题加以分析，最终使问题得到解决。

二、培养学生反思习惯的重要性

在小学阶段，数学是一门重要的学科。在教学过程中，教师要引导学生不断反思，促进学生数学思维的发展，使学生快乐学习。由于数学这门学科和学生的生活具有密切联系，因此教师要培养学生的反思习惯，让学生在学习数学知识的过程中提升自身的综合能力。不仅如此，学生养成了反思习惯，有利于学生克服畏惧数学的心理。教师能够掌握学生的学习进度，帮助学生树立自信心，让学生从内心真正地喜爱这门学科。在课堂教学中，反思可以让学生熟记课堂知识，在回忆时也能够有新的见解。教师需要让学生将反思当作一种习惯，挖掘学生潜力，鼓励学生讲述自己的想法。学生和教师沟通后，能够向教师反馈自己所遇到的困难，教师可以有针对性地帮助学生解决实际问题，从根本上提升教学效率。

三、学生反思习惯的培养策略

（一）在问题情境中反思

课堂教学要使学生形成“反思意识”，使学生敢于提问、喜欢提问、善于提问。数学自身具有很强的逻辑性，但是小学生的思维水平不高，所以他们在学习数学时面临较大的难题。在具体教学中，教师应当把抽象的教学内容转换为与生活实际相关联的事物，还可以结合学生的认知能力，自主设计与实际情况相反的场景，引导学生思考。这时，学生就会提出问题并自主探索，这是活跃学生思维的一种途径，还可以在潜移默化中培养学生的反思意识。例如，在计算“100以内的乘除法”时，教师可以对学生进行分组，每个学生代表一个数字，小组内以及组外的人员可以分别计算结果。在计算7×6时，如果全班有43个学生，就可以随机分成7组，每组6个学生，但是在分组时会出现有一个小组人数是7人。这种情况就会引发学生自主思考，有针对性地提出问题、思考问题。学生思考问题的过程也是强化对知识的理解过程，从而实现学生对知识技能的掌握。

（二）在解题思维训练中反思

1.在解题过程中反思。教师在教学中，应当注意提高学生的学习积极性，为学生提供一个可以反思的情境，促进学生自主反思。在实际教学中，教师可以多问学生的想法，如询问学生是否有其他解法、学生的想法是否与其他人有区别、这种解法有哪些优势、没有解决问题的原因、联想到哪些问题、解决问题的核心在哪里，上述问题都可以培养学生的反思能力，使学生积极展开探索。学生还可以对解题方式进行分析，了解不同的解题思路，对比解题方式的优点和缺点，就可以从中获得启示，积极寻求解题的最佳方案。教学实践显示，反馈可以促进师生之间更好地交流，可以使学生的思维过程得以展示，还可以使学生养成倾听的习惯。

2.在题目延伸中反思。教师在教学过程中，可以引导学生进行全方位思考，比如思考如果题目条件发生了变化会出现什么结论、保持题目条件是否可以强化結论。借助这种方式，可以使学生在获得新知识的同时找到新的学习方法。在学习“勾股定理”时，教师可以设计题目，要求学生思考，边长为2厘米的等边三角形如何求解面积，边长变换为5厘米的等边三角形面积是多少；然后假设一个等边三角形的边长为a，其面积S应该是什么。又如，将等边三角形变换为其中一个角为30°的直角三角形，引导学生讨论直角边和其相应的直角边比例，使学生思考比值同三角形大小的关系、直角边和斜边的比值关系，等等。学生经过一番思考，加深了对知识的理解。

3.在解题过程中培养学生自我纠正的习惯。学生在解题时有可能出现一些错误，对错误进行纠正就可以使学生获得珍贵的学习经历。所以，学生在解决具体问题时，应当强化思维方式，自我纠正错误，这样学生才能对学习有比较清晰的认识。在解题过程中，学生可以思考如下问题：（1）当前使用的解题方式是什么样的？（2）为什么会选择这种解题方式？（3）解题步骤进行到哪一步？（4）当前的环节对问题的解决有什么作用？（5）存在的困难有哪些？（6）解题前景是什么样的？（7）是否对问题有了充分了解？（8）是否能够结合题目条件进行解题？

4.在解题后引导学生及时总结与反思。解题的最后一环就是汇总分析，因为结果出来后，不代表解题全部完成。学生应当深入了解解题思路以及所用解法的正确性，学会使用多种方法解题。如果一个解题方法复杂，学生应当探索其他简单方法，即使已经寻求到简单解法，也要探索其他解决问题的方式，对比不同的解法。

（三）在实践过程中反思

教师应当注意使学生形成反思能力，全面提升学生的思维活跃度。教师要培养学生的逻辑思维能力，使学生在谈话中能够获得启发，避免出现较为明显的错误。教师要及时解答问题，使学生形成反思习惯，还应当使学生注重实践活动，在反思过程中提高学习能力。例如，在讲解“方向与位置”时，教师应当要求学生积极参与实践活动，并在实践中反思，培养学生正确的思维方式。教师可以用多媒体设备，为学生展示天安门广场的建筑群，引导学生观察方位。教师可以将学生分成多个小组，在每组学生中选定一个小组代表将图画中的位置进行重现。教师也可以提出多种问题，让小组代表进行客观陈述。此外，教师还可以提出具体的问题，例如，在平面图中对具体一处位置做出标记时，应当注意哪些问题？学生可以先找到平面图中的位置，再测量建筑物在其自身方位上与其他建筑物的距离，这样才能保证位置的精准性。让学生立足问题进行反思，可以培养学生的反思能力，促进学生思维发展。

（四）在写学习日记过程中反思

教师可以要求学生撰写学习日记，在课堂上可以解决例题，让学生通过反思联想到对其他问题的处理，记下暂时想到但没有同教师交流的疑问。学生遇到的其他问题也可以在日记中进行记录。与其他同学进行讨论，可以强化学生的评价能力、思维习惯和合作能力，在反思中可以进一步锻炼学生的表达能力。学习日记可以增进师生感情。教师不仅能够掌握学生的学习情况，还可以及时解决学生遇到的问题。此外，学生通过写反思日记，还能提高自身的思维能力。

教师要引导学生学会反思，寻求解决问题和提高解题速度的方法，从而获得学习技巧，这对完善教学结构、提高学生的思维能力具有促进作用。学生在反思过程中可以更好地剖析自身问题，以便更好地掌握知识，提升学习效率。