混合式教学模式在初中数学教学中的实践研究

白小丽

【摘要】在科学技术不断推陈出新的现阶段，教育领域也应做到与时俱进，在教学中积极引进新型的教学理念与手段，帮助学生以更简单、快捷的方式取得学业上的进步.为达成这一目标，“传统线下教学+互联网教育资源”的混合式教学模式应运而生.文章基于混合式教学模式的构建原则、设计流程以及实践应用三方面探讨初中数学混合式教学模式的构建，以期为读者提供经验与参考.

【关键词】数学教学；混合式教学；教学实践

混合式教学模式是新时代背景下国际教育领域对传统教育模式以及新型互联网教育资源充分反思后变革的融合点.混合式教学模式的核心在于将传统教学环境中的线下教学以及数字化教学资源、数字化教学工具的优势有机结合起来，在恰当的时间点面向合适的学生采用更具针对性与实效性的教学技术，同时为适应新时代背景下学生在学习方面的“新需求”而传递“新技能”，以此获得更好的教学效果.

初中数学是初中阶段的必修课程，也是对学生逻辑思维、思考模式具有重要促进作用的基础课程.由于这一学科知识具有较强的抽象性，各类数学公式、数学元素的烦杂多样，教师的教学难度加大，学生的学习效果也不如预期.因此，笔者尝试将混合式教学模式引入初中数学课堂，希望能够充分调动学生的学习积极性，帮助学生养成科学的学习习惯，掌握正确的学习方式，进而在提升学生学习效果的基础上促进其多元能力的进步与发展，塑造更适合时代需求的新型人才.

一、混合式教學模式在初中数学教学中的构建原则

（一）双向交流原则，明确教师与学生的“双主”地位

为全面发挥混合式教学模式的优势，教师不仅要对既有的教学方案做出改良，也要重视学生对教学方案的学习反馈，强调与学生之间的双向交流，达成“制订教学方案—开展教学—搜集反馈—反思与优化方案—开展教学”的良性循环.教师应重视学生在数学课堂中的“主体”地位，并且在构建混合式教学模式的过程中遵循“以教师为主导，以学生为主体”的原则.一方面，教师应突出自身对学生学习思想、学习习惯的引导与促进作用，做好数学课堂中的引导者、组织者以及监督者角色；另一方面，应突出学生作为课堂学习活动主要参与者、教学意义主动建构者的角色.如此才能充分激发学生的主观能动性，保障学生真正掌握混合式学习的方法.

（二）多元性原则，重视对多样评价模式的利用

适用于混合式教学模式的多元评价原则主要包含两个方面，即评价主体的多元性、评价方法的多元性.现阶段，仍有部分教师会通过数学课堂的测验、考试成绩对学生的学习效果、态度等进行主观评价.针对此，我国中共中央、国务院曾于2020年印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，该文件指出，在义务教育阶段，无论是教师或是学校都要以学生的全面发展为核心目标开展具有针对性、多元性的评价活动，要有效打破传统评价机制中以分数、升学为导向的单一化评价模式.教师在教学过程中既要保证评价活动的科学性、针对性，也要强调评价内容对学生的促进与约束价值.因此，在构建混合式教学模式的过程中，教师应深入贯彻该文件所阐释的评价精神，掌握多元化评价的原则，在评价模式上重视诊断性评价、阶段性评价、针对性评价、普遍性评价以及总结性评价等多元模式的相互统一，同时要贴合上述的“双向交流”原则，在明确教师主导地位、尊重学生主体地位的基础上选择更具实际效益的评价与沟通方式，将教学评价结果作为一种反馈信息，用于帮助学生改进学习方案，帮助教师优化教学模式.

（三）开放性原则，强调教学空间与时间上的多元开放性

信息技术的持续发展不仅为当下的初中教学活动提供了更多元的教学资源，也为混合式教学模式在初中数学课堂中的渗透奠定了良好基础.互联网资源的日益普及与迅速发展驱动着初中数学教学活动的深刻变革，具体表现为数学教学资源、授课时间、教学空间以及教师授课手段与学生学习模式的极大开放.例如，基于学习资源的角度进行分析，得益于“互联网+”概念在初中教育领域的繁荣发展，更先进的相关技术与理念也在很大程度上优化了初中数学学习内容的传递方向.换言之，在互联网技术的加持下，现阶段的教学模式已经从传统课堂中由数学教师向学生传递学习内容转变为学生在海量互联网资源上自我探索数学知识的模式.就授课时间进行分析，在新时代背景下，学生无须局限于在固定的数学课堂、固定的教学时间依照固定的流程学习数学知识，而是可以根据自己的实际学习需求，在数学教师的专业指导下随时随地地利用互联网资源开展学习.

由上述两个例子可知，现阶段初中数学教学课堂的开放性趋势以及学生的开放性学习需求，这要求教师在日常授课中要充分重视教学资源选择、教学方案设计、教学活动构建等方面的开放性，辅以混合式教学模式，进一步提升初中数学课堂的灵活性.

二、混合式教学模式的设计与实践

（一）前端分析

1.受教育者分析.通常情况下，对学生的分析可以基于学习准备情况以及学习风格两方面出发.其中，学习准备属于对学生学习基础行为的分析，可以贴合混合式教学模式以及整体教学计划对学生的已有知识水平、学习态度、自我认知等展开调研.学习风格则要重视对学生学习动机、学习预期、生活经验等方面的调研，贴合学生的学习风格对混合式教学模式进行个性化整改，完成对混合式教学内容、方法、活动、评价模式的设计与选择.

2.学习目标分析.是指教师针对某一教学活动后学生应表现出的行为、应收获内容的精准表述.在混合式教学模式下，教师不仅需要对学生学习的知识掌握程度以及学习成绩等目标进行预设，也要对学生在学习某一知识后产生的情感态度、价值观等进行思考与设计.

3.教学内容分析.基于混合式教学模式的教学内容应包含学生所处初中教学体系中各类教材与教学资源的地位、作用、重点与知识链结构等，也要具备与学生个人需求、个人发展等息息相关的互联网资源.在正式开展教学之前，初中数学教师应对相关知识进行充分的了解与分析，以此结合学生的实际学习需求创设、引进更贴切的教学内容.

4.教学环境分析.混合式教学模式与传统教学模式之间最显著的区别便是混合式教学模式对教学时间与空间的拓展.因此，在基于混合式教学模式设计教学流程时，教师要针对混合式教学模式的特点对教学环境进行优化设计，如引入能够供师生开展随时线上交流的教学程序软件，在课堂中增设多媒体教学设备和人机交互黑板.

（二）基于混合式教学模式的教学活动设计

1.课前阶段.作为学生接触数学基础知识的首要环节，课前預习活动质量将直接决定学生后续阶段的学习效果.因此，在本阶段，教师应引导学生根据自身的学习节奏在互联网上整理在线学习资源，或是依托教师给出的预习方向、学习资料等于课前构建数学知识.

2.课中阶段.首先，教师应贴合既定的教学内容创设具有开放性、多元性的教学情境，确保学生能够饶有兴致地进入学习活动.其次，教师应依照混合式教学模式对线下课堂进行调整与优化，针对学生的预习成果讲解并渗透相关数学知识与数学技能的重难点，将理论性知识置于课前预习阶段，于课中着重对学生的技能进行引导与锻炼.再次，教师应在学生掌握数学基础知识与技能后及时开展随堂练习活动，可以按照“组内异质，组间同质”的原则，让学生采取小组协作的方式完成随堂练习，强调学生之间的相互交流.活动结束后，教师需针对每一名学生的具体表现进行评价，可以将学生的练习结果作为其学习反馈信息，利用此信息对学生练习中存在的困难予以回应，完成课中教学阶段的交流闭环.最后，临近下课之际，教师可以引导学生通过线上反馈、线下发言的方式归纳其在课堂中的实际收获，并对自己的下一步学习计划提出预设，实现教学阶段的另一次交流闭环.

3.课后阶段.基于混合式教学模式的多元化原则，教师应针对不同学生的学习兴趣、学习需求制订具有针对性的多元化教学服务.具体表现为：（1）课后阶段个性化作业，即针对优等生设计难度较高的拔高练习任务，针对中等生设计难度适中的扶优练习任务，针对学习成绩较差的学生设计补差练习任务，以此同步解决不同层次学生面临的学习问题.（2）个性化辅导，即依托于线上交流软件、学习软件等，提供一对一作业答疑、关键学习资源推送等服务，旨在帮助学生掌握其在课中教学阶段未掌握的基础知识技能以及基本数学思想.

三、混合式教学模式的应用分析

依托上文所述的混合式教学模式应用原则以及教学设计流程，下面以初中数学重点内容“二次函数”为例，结合笔者所在学校的学生学习情况开展实践教学活动，具体如下.

（一）前端设计与分析

1.学生学情分析.“二次函数”属于初中九年级的教学内容，相对于七、八年级的学生而言，九年级的学生在逻辑思维以及推理能力方面都有了较好的成长.但受到升学压力以及青春期激素方面的影响，九年级学生的学习积极性出现一定程度的下滑，实验班级中的部分学生甚至表现出抗拒、抵触发表自己学习收获的情况.基于本班学生特点设计与开展混合式教学活动时，首先，教师应放弃自己的部分发言权，将比较基础的知识交由学生进行讲解，以此活跃课堂气氛.其次，教师应设计与本节课知识相关联的教学动画视频，以此缓解学生在面对文字知识时的紧张情绪，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣.

2.学习目标分析.（1）知识与技能目标：学生能够对教师提出的实际问题进行解答，感受二次函数作为刻画现实世界有效模型的意义，掌握二次函数的概念、特点，以及刻画实际问题中两个变量的函数关系的作用；（2）方法目标：引导学生感受二次函数与实际生活的联系，体验实际生活中相关问题的数学化过程；（3）情感与价值观目标：借助实际活动培养学生合作、探索、归纳等多元能力与素养.

3.学习内容分析.主要包含教材中、互联网资源中与二次函数相关的知识内容.

4.教学环境分析.将二次函数的相关概念、公式等印在A4纸上分发给学生，将与二次函数相关的实际生活情景照片投放于多媒体设备之上，以激发学生的学习兴趣.

（二）基于混合式教学模式的教学活动设计

1.课前阶段.教师将全班学生均分为若干学习小组，并细致挑选教学资源，结合本节课的教学目标以及学生整体学习水平设计微课视频，并将其上传于线上平台之中，引导学生进行预习.其中包含：（1）学习目标阐述（掌握二次函数定义、学会区分相关知识点等）；（2）既有知识回顾（利用“形如y=kx+b（b是常数，k≠0）的函数是一次函数”等相关问题引导学生温故知新）；（3）观看视频（先回顾一次函数知识，后讲解二次函数基本概念，引导学生分析两者的异同之处）；（4）自主探究（提供若干题目，引导学生自行解答）.

2.课中阶段.首先，教师引导学生简述其预习效果，然后分组探讨预习环节中出现的问题，集思广益解决问题后向教师分享成果.其次，教师提出多角度的教学问题，基于学生的解答情况分析其学习效果，开展具有针对性的教学指导活动后，为其课后学习规划方向.最后，组织课堂小结，引导学生回答如下问题：①你在本节课有什么收获？②通过本节课的探究，你对二次函数产生了怎样的了解？③你认为二次函数与我们已经学过的哪些知识存在联系？引导学生养成自我检查、自我反省的好习惯.

3.课后阶段.引导学生将其学习笔记上传至线上学习软件；开放匿名提问功能，针对不善表达的学生提供更隐蔽的答疑空间；在线上程序中开放难、中、易三个层次的问题，供学生自行练习；学生通过软件向教师反馈练习效果，教师补充必要教学资源.

基于上述流程开展二次函数教学后，大部分学生能够在课前、课中、课后三个阶段对二次函数相关知识有比较详尽的了解，并基于生活元素对本节课知识产生更强的探索欲，整体教学效果较好.

结 语

综上所述，混合式学习模式在初中数学教学中的应用不仅适应了现代教育发展的趋势，也为教学模式创新提供了新的思路.教师在今后的教学中应加大对混合式教学模式的重视与应用，以提高学生数学学习的效率，激发其学习兴趣，进一步培养学生的自主学习能力.

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