小学数学生活化教学实践研究

高晓东

【摘要】生活化教学既是一种兼具实践性与情境性的教学模式，又是一种符合素质教育要求的新型教学理念.在小学数学教学中组织开展生活化教学活动，不仅可以将数学理论知识置于日常生活情境中而直观、形象地呈现出来，让学生产生强烈的参与活动意愿，而且可以提高学生的数学学习意识和思维能力，进而提升数学核心素养.基于此，文章以人教版数学五年级下册“分数的意义”章节为例，从更新教学理念、创新教学方法、设计生活化数学作业、构建生活化评价体系四个方面对小学数学教学生活化实践策略进行深入分析与研究.

【关键词】小学数学；生活化教学；实践策略

数学是一门数量关系复杂的学科，知识内容复杂多变，具有较强的逻辑性，一些小学生对数学缺乏学习欲望和兴趣，甚至存在一定的畏惧情绪.生活是数学知识形成和发展的源头，在生活中有大量数学知识应用模型，对学生理解数学知识有一定的促进作用.因此，在小学数学教学中，教师可以结合数学知识与现实生活的内在关系，展开生活化教学，借助生活实际案例呈现数学知识，将抽象、复杂的知识直观化，降低学习难度，帮助学生更好地掌握知识、应用知识，构建高效的数学课堂.

一、更新教学理念，设计生活化教学目标

教学目标包含了教育活动目标与人才培养目标，不仅能明确生活化教学的方向，而且为教学流程、教学评价等提供参考依据.在生活化视域下开展数学教学时，教师需要更新教学理念，避免陷入误区，从多维度、动态化的角度设计教学目标.

例如，在教学“分数的意义”时，本课的教学要求是：引导学生自主思考及学习分数知识，正确掌握单位“1”的概念特征，明确分数的意义与单位.教师可以从知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观等层面设计生活化教学目标.知识与技能目标：借助生活情境掌握分数的意义、分数的单位与单位“1”的概念.方法与过程目标：围绕生活实际展开自主思考、交流合作，从复杂的生活问题中精准找出单位“1”，并明确不同分数在生活中的应用意义.情感、态度與价值观目标：产生数学知识来自生活、服务于生活的意识，进一步提升学习数学知识的主观能动性.

二、创新教学方法，开展生活化教学

（一）设置情境，导入新知

数学知识源于生活，最终也要运用于生活.教师可以通过创设生活情境，在抽象、复杂的知识与真实、生动的现实生活之间建立桥梁，帮助学生灵活地掌握和应用知识.因此，在课前导入阶段，教师可以根据学生熟悉的生活设置情境，减轻学生的学习压力、对学习的畏惧感，让学生在轻松的情境中保持较高的学习积极性，突破学习难点.

在这个生活情境中，学生在教师潜移默化的引导下对分数产生了极大的学习兴趣，能够积极主动地参与学习活动，自觉思考教师提出的问题，迁移已有的知识.同时，教师创设的生活情境与学生的生活贴合，可以让学生初步理解和认识分数，降低学生后续学习分数知识的难度.

（二）以形助教，带领学生直观感知单位“1”

生活中有大量直观、形象的图形与实例，它们对学生突破课程学习障碍、更好地理解知识有一定的帮助和促进作用.因此，在数学教学中，教师可以采取“以形助教”的形式将复杂难懂的数学重难点知识以简单、直观的形式展示出来，降低学生的学习难度，加深学生对知识的理解.同时，在生活图形的引导下，学生可以转换思维，自主学习，自主思考，乐于学习，提高自己的学习质量.例如：单位“1”是分数部分的重难点知识，也是分数教学的基础.为帮助学生正确理解单位“1”，教师可以采取“以形助教”生活化教学模式，引导学生理解与认识单位“1”.

在这一过程中，学生通过仔细思考、认真分析、对比观察，理解了单位“1”的概念，初步了解与认识了分数中单位“1”的特征，将形象思维逐步转变为抽象思维，为后续分数知识的应用打下坚实牢固的基础.

三、设计生活化数学作业，展开课上课下练习

作业是数学教学中的关键环节，与课前预习、课中重难点知识学习共同构成完整的教学过程.通过做课后作业，学生不仅可以了解自己在数学学习中的不足之处和提高方向，而且可以内化吸收与巩固所学的知识.在生活化教学理念下，教师需要改变过往“题海”作业设计模式，结合学生的生活经验与学习需求，从课上、课下两个方面设计个性化的练习作业及小组合作探究作业，为学生的多维度学习提供助力.

（一）布置个性化的课堂练习作业

在课堂教学结束之后，教师可以结合学生的表现设计如下的不同类型课堂练习作业，鼓励学生自主完成.

练习作业一与练习作业二主要考查学生对分数单位、分数概念的理解和认识，强化学生对分数的认知；练习作业三是一道拓展性题目，引导学生动手操作、灵活思考，培养学生的提出问题能力、解决问题能力，激发学生学习的积极性.在学生自主完成练习作业后，教师可以请学生分享自己的答案，并给予点评.最后，教师给出正确答案，解决学生遇到的问题，对出错较多的地方进行有针对性的讲解，再进行总结，鼓励学生，帮助学生树立学习自信心.

（二）布置合作性的课下探究作业

由于课堂时间有限，课堂练习作业有一定局限性，难以帮助学生迁移或应用所学知识.因此，教师可以将现实生活与数学作业有机结合，设计课下探究作业，引导学生用课堂所学的数学知识和技巧解决生活中的各种问题，尝试采用多种方法创造性地解决问题，以发展学生的思维能力，加深学生对知识的理解.为保证课下探究作业的有效性，教师可以将学生分成若干小组，让学生以小组为单位开展合作探究，共同完成课下探究作业.学生经历分析研究、交流互动、结果讨论等过程，逐步形成自己的知识体系，提升自己的知识应用能力.例如，在“分数的意义”教学结束之后，教师可以设置如下的多元化课下探究作业.

学生需要以小组为单位，围绕作业内容进行合作探究.在学生完成课下探究作业之后，教师可以请学生在课堂上展示，并和全班学生一起评出最优秀作业.评选标准可以为字迹是否工整、内容是否完整、设计是否优美、讲解是否正确等.这样多样化的数学作业可以最大限度地激发学生的做作業热情和探究积极性，让学生在主动学习的过程中迁移应用知识、内化吸收课堂所学，促进学生全面发展.

四、构建生活化评价体系，展开多元化评价

在小学生活化教学深入推进与实施的过程中，教师不仅要重视生活化作业设计，而且要关注教学评价，构建生活化评价体系，全面、客观地评价学生的能力与表现.在实践过程中，一线数学教师要不断丰富与优化教学评价标准，既要重视智力与能力因素，又要关注非智力因素.

教师在进行生活化评价时需要注意以下两点.一是要评价学生的学习习惯、学习方法等.例如，教师可以观察学生在课前预习“分数的意义”的情况，观察学生在课堂学习中的发言情况、记笔记情况等，了解学生是否在课后自主进行总结及反思等.教师要及时肯定和表扬学生，提高学生的数学学习能力和培养学生良好的学习习惯.二是要综合评价学生的情感态度，包括意志力、学习积极性及自觉性等.教师要评估学生的学习活动参与积极性、遇到困难时是否愿意克服困难等.

为确保评价的真实性、有效性与规范性，教师可以对不同层次的学生进行不同的评价.教师可以将学生划分成巩固层次、发展层次与创造层次.对于巩固层次的学生，评价以基础知识学习掌握、学生的成长和发展为主，内容为是否主动学习数学知识、是否掌握基本知识、是否有良好的学习态度等.对于发展层次的学生，评价以能力提升为立足点，内容为是否积极克服学习过程中遇到的困难，是否采取正确的学习方法等.对于创造层次的学生，评价以个性化成长和发展为主，内容为是否能发挥创造力、想象力等探索多种解决问题的方法，是否能发现并解决生活中的数学问题等.

结 语

综上所述，生活化教学是一种行之有效的教学方法，可以激活学生学习数学知识的积极性和探究数学问题的主动性，进一步提升学生的数学核心素养，促进学生全面发展.数学教师要结合教学目标和学生的学习需求，营造良好的数学学习氛围，通过创设生活化情境来开展生活化教学，布置生活化学习任务，从生活视角带领学生分析知识、感知知识、内化吸收知识、灵活运用知识、建构数学知识体系，培养学生的思维能力，提高学生的数学学习质量和小学数学教学质量.

【参考文献】

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