基于核心素养的高中生物翻转课堂教学模式的思考

李莉

摘  要：高中教育以發展学生的全面个性为首要目标，在生物学中，生命意识、理性思维、科学探究、社会责任感等都是核心素养的具体表现。这要求教师在高中生物教学中要勇于改革，调动生物教学的积极性，科学地进行生物基础知识的传授。在新的教育改革背景下，教师要对学生的认知规律进行有效的整合，指导并支持学生，让他们能够更好地进行学习、提升自己的学科核心素养。基于此，文章探讨了核心素养下高中生物翻转课堂教学的具体策略，希望能有效提高生物课堂教学的质量。

关键词：高中生物；核心素养；翻转课堂

生物学作为探究自然界生物演化之谜的一种科学，在新一轮的新课改下，仍将是高中生学习的一项主要内容。按照人文主义的思想，在高中生物学教学中，既要重视对学生基础知识的传授，又要加强对学生基本素质的训练，让他们掌握一些基本的生物学技巧。这需要学生去了解生物学的含义，并展开对生物学的思考与探索，教师可以结合微课教学，从对学生在日常生活中遇到的生物现象与问题的解释着手，逐步提高他们对生物学科的认识。

一、高中生物翻转课堂对高中生物教学的促进意义

（一）促进学生小组合作学习

在高中阶段，生物课程属于一门涉及知识众多的课程，这就意味着，在生物教学中，教师不能只是简单地给学生灌输教材上的知识，在学习的过程中，更要以实际操作能力为基础。在课堂上，教师可以通过问题的提出，让学生通过探究、讨论、实践等方式，得到他们想要的结果，从而丰富学生的实践体验，提升他们的理解能力。

翻转课堂的主要实现形式是小组协作，小组协作形式可以使学生逐渐形成共同合作的概念。教师可以根据学生的实际情况将他们分成几个合作小组，制订完整的评分系统，并在完成学习任务后对课堂小组给予集体奖励，使学生了解个人和集体利益的关系。在高中生物学教学中，教师可把学生分为不同的小组进行协作。这样，学生可以互相弥补，找出自己的长处和短处，从而明白合作的意义，达到翻转课堂教学的目的。

例如，在涉及“叶绿体、线粒体、核糖体、细胞质、囊泡、内质网和高尔基体”这一章教学中，应给予学生时间进行独立研究，让他们通过收集教学材料或进行小组讨论，最终能够识别这些不同的结构。因此，教师的基础教育不应是“灌输式”的，这样学生容易对生物知识失去学习兴趣。而通过小组合作学习，小组所有成员都参与其中，他们可以体验到实际参与的乐趣，小组之间的默契也会得到改善，这不仅能提高学生的学习动力，还能改善他们的思考、实践和表达能力，对课堂学习也有很大的促进作用。

（二）提升学生学习质量

高中生具有强烈的自我意识和强烈的好奇心。在此基础上，教师可以根据他们的特点，指导他们如何在课堂上表达自己的观点。教学协作能够拓展学生的知识结构，从而有效提升其个体的知识层次。在翻转课堂教学模式中，需要学生在上课之前，利用课余时间自学有关的知识点。在翻转课堂中，教师和学生可以进行互动和交流，以回应学生的学习疑问，从而提高知识应用的效率。

随着网络和计算机的迅速发展和普及，在教室中使用反向学习模型变得越来越普遍。借助新技术，学生可以获得高质量，全面而广泛的学习资源，其学习来源也越来越多样化。同时，师生之间的关系也越来越融洽，成绩有所提高。

二、核心素养下的高中生物教学翻转课堂构建策略分析

（一）生物翻转课堂中的核心素养理念要求

1. 教师要树立核心素养教育理念

高中学校教育中的生物技能是需要学生在生物课上逐步学习的基本科学技能。它们结合了生物学的主要内容，反映了学生的一般生物学能力。高中教育中的生物素养有三个主要特征：整体性、发展性和终身学习性。在高中教育中，培养学生的生物素养应该是全面的，与其他学科应该是相互关联的。基于此，随着课程改革的深入，核心素养成为教育的一个重要组成部分。高中生物的教师应该考虑到新形势下生物教学的特点，可以在微课教学中，通过迎合改革内容，制订新的教学策略，来促进对学生核心素养的培养。并积极转变理念，遵循新课程改革的思路，引入基本技能教学的概念，进一步深化教学实际，提高教学质量。

2. 坚持以学生为中心

在当前高中生物教学的过程中，许多教师只关注教材，不重视学生自学能力的发展。在以前的生物教学中，教师教学通常是以阅读教科书和讲解参考资料的形式进行的。参考资料中的知识点使学生能够理解教科书的内容，但是这种教学方法对学生的影响很小，学习效率低，培训能力不足。参考资料忽略了学生在学习过程中的独立学习状态，并且颠倒了学习的大部分内容，所以它只是给学生带来了部分记忆，而不是遇到问题思考的能力，它反映了应试教育的特点。这种教学方法虽然对某些学生是有效的，但过分强调发展应试能力和清晰记忆的做法，不利于学生的整体发展和整体素质的提高。

根据新的课程概念，高中生物教学应注意学生的主体地位，在整个教育过程中，教师应作为学生的指导者，帮助学生高效学习。传统的教学方法满足不了当今学生的学习需求。因此，在新的课程理念指导下，教师只有不断更新观念，提高教学能力，才能适应当前的教学发展，满足学生的发展需求。在高中进行生物教学时，教师必须以学生为教学核心，在使用翻转课堂等新的教学方法时，要引导学生主动探究知识，给予学生自主学习的空间和资源，激发学生对学习的兴趣，让学生学会通过讨论活动，概括知识并得出结论，从而扎实掌握知识。

（二）核心素养下的高中生物翻转课堂教学模式

与其他课程相比，高中生物课程具有一定程度的特殊性，这主要体现在该课程的内容更加专业，并包含一些需要实际操作探究的实验内容。为了提高该课程在实践中的有效性，教师必须从各个角度进行实践和探索。众所周知，用传统的课堂学习很难激发高中生的学习热情，这不仅影响课堂上生物教学的质量，而且还限制了学生的整体发展。为了改变这种严峻的形势，翻转课堂的教学模式引起了很多教师的关注。教师应在教学过程中积极使用视频，网络和其他工具，并采用丰富的教学方法，以提高学生的学习效率。

1. 教师提前准备微课教学内容

以高中生物人教版必修一中的“细胞分化”一节为例。为了满足教学需求，教师可整合教科书中的知识，制订课程计划，访问适当的学习资源，并创建相关的自学视频。本课程的内容包括细胞分化的概念、物质变化、特征、具体事例等，最好制作10分钟的微型视频。在进行正式教学之前，将学习资源与学生共享，以便学生可以自主进行学习。

2. 引导学生课前独立学习

根据学习目标列表，教师可向学生阐明这种独立学习的知识点，目标和方法，并使用微信群组、QQ群组或钉钉群组等在线工具，在师生之间或使用现有教材的学生之间进行交流，立即识别并解决自学问题和困难。完成自学部分后，学生还要完成已发布的学习作业表，在线提交后，系统可以自动标记作业中的错误或问题，并提供相关的学习知识，从而巩固了自学内容。同时，学生还可以充分利用在线资源来访问相关信息。

3. 引导学生课堂讨论

为提高课堂学习的质量，教师应尽力为学生创造一个轻松愉快的学习环境，使学生牢固掌握知识。

其一，创建问题讨论。学习实践应包括师生互动式提问和学生独立式提问，采用不同的探索方式，不仅可以有效解决学生的疑难问题，还可以培养学生的沟通，交流和协作等综合学习能力。例如，在高中生物人教版必修一中的“ATP的主要来源——细胞呼吸”一节，教师可要求学生自行收集教学材料，并结合这些材料了解酵母细胞的代谢类型，学习酵母细胞的呼吸方法和引起不同呼吸方法的原因，掌握检测细胞呼吸的产物二氧化碳、酒精的方法。之后，教师要创建将要讨论的问题场景，例如酿造中的酵母菌使用、酿酒厂中的酿造啤酒，并且让学生彼此讨论用于提出适当的生产计划，并告知教师，教师还将提供补充内容，确保讨论结果的科学性和完整性，在教学实践中运用情境任务，可以培养学生的教育潜力，训练他们的思维和研究能力。

其二，多渠道成果显示。通过合作和研究，学生可以获得相关结果。通过报告和演示，他们不仅可以分享学习经验，而且可以解决相关问题。交流的常见形式包括辩论，竞赛和报告会等。

4. 课后复习与评估

课堂教学结束后，教师和学生都应及时回顾整个学习过程，并根据不同的评估方法改善学习交流方式。此外，教师应引导学生使用所学知识，来解决实际问题。

（三）进行多样化生物教学

在实际教学中，高中生物教师不仅要重视对课程内容的研究，还要保证对各种微课学习资源的有效利用，通过开发创新的教学模式，激发学生的学习兴趣。其中，可以将生物知识与信息技术有效地结合起来，更有意义地组织学生学习，保证学习与行动的科学协调性，使学生在实践中更真实有效地运用所学知识，同时教师也能更有目标地实施课程教学。

例如，在教授“细胞结构”相关的内容时，教师可以利用多媒体的动画演示技术，呈现细胞结构。通过引导学生直观地分析细胞的结构，增加学生对生物学科的认识。使学生在视频、模型和图表等信息技术的促进下，更好地理解生物学科的知识，为之后的学习奠定基础。

（四）注重创设贴近生活的教学情境

情境教学对学生的个性发展及基础知识的理解都有良好的促进作用。通过创建生物教学情境，能使学生感受到身临其境的学习体验，不仅可以提高学生的理解能力，还能培养学生的学习兴趣。基于此，在核心素养的促进下，教师要敢于创新教学方式，可以在微课教学中积极设置相关情境，在引导学生学习基础知识的同时，培养学生的实践兴趣。

例如，在学习“光合作用原理”的相关内容时，教师可根据实际情况，在微课视频中引入与“光合作用”有关的教学案例，例如，建设有机农场，让学生观看相关课件视频，引导学生对有机农场中可能存在的问题进行思考，并促使学生根据其所学知识和经验提出促进有机农场“光合作用”的建议。比如使用干冰、燃烧秸秆、夜间照明、饲养家禽、智能浇水和使用粪便等。同时，教师要提供适当的指导和评价，特别是关于“焚烧秸秆”“家禽饲养”和“使用粪便”等优化措施，培养学生的环保意识。在这种情况下，体现出了这一课对学生的重要性，因为它赋予了学生权利，激发了他们的社会性情感，增加了他们的社会责任感。在新形势下，生物教师需要不断反思、学习和实践，不断改进和更新课堂教学模式，积极使用新技术，不仅培养学生的生物理念，还要引导学生应用生物基本技能，使生物学科的基本技能真正成为学生终身学习的一部分，对学生的发展起到促进作用。

（五）加强学生创新意识的培养

对自然界中的生物而言，进化过程包括不断优化和更新形式，以适应不断变化的栖息地。在日常教学中，教师可以使用翻转课堂策略来增强学生创造力的发展。生物教学不应是单一的理论教育，还应发展学生的理解和创新思维。例如，在教授基因工程时，教师可以提出问题来激发学生之间关于酶的讨论，推动学生查找资料，并不断探究，以便学生可以共同探索DNA的创新组合，开阔学生新的视野。通过讨论不仅可以丰富学生的知识结构，还能有效地改善生物教学的效果和质量。

三、结语

综上所述，生物学科作为高中的一门重要学科，对学生的成长具有科学知识的渗透作用，高中生物教学需要教师引入多元化的教学方式，引入核心素養的教学理念，并改变教学方法，创造生动的学习环境，促进学生在生物学科方面的能力发展。而微课教学模式作为当下信息科技促进教育发展的体现，教师还需根据教学实际，有效利用该模式，实现生物课程的新发展，促进学生生物核心素养发展。

参考文献：

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［2］罗茂康. 基于核心素养理念的高中生物高效教学的实践研究［J］. 读与写：上旬，2021（04）：377.

［3］陶晓英. 基于核心素养的高中生物开放式教学模式的实践与探究［J］. 读与写：下旬，2021（06）：105.

［4］戴丽超. 基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性探究［J］. 中学课程辅导：教师通讯，2020（04）：47.

（责任编辑：廖  艺）