高中化学新课程教学中生活化情境创设的策略分析

张望

摘 要：传统的高中化学教学模式已经无法适应当代高中生的学习要求，因此，高中化学教师必须对传统的教学方式与模式进行改革与创新，并不断地更新自身的教学观念，将新课程的教学观念付诸实践。通过创设生活化教学情境，可以有效地解决传统教学模式对高中化学教学所造成的诸多问题。本文从生活化教学概念出发，对高中化学生活化情境创设展开分析。

关键词：高中化学；生活化教学；情境创设；原则与策略

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）24-0233-03

化学是一门实际应用性很强的学科。在实际教学过程中，许多教师只是简单地讲述了生活中经常出现的化学现象，并没有深入挖掘生活化教学元素。同时，高中化学也是一门认识性学科，学生受老师讲授教材知识的限制，难以把所学的知识应用到实际生活中去。新课程提出了新的教学观念，而化学教学就是要突破原来的知识体系，使之更贴近生活。所以，在实际教学中，教师要运用日常生活中的现象为化学生活化教学创设情境，从而提高学生的学习兴趣。生活化教学情境，就是把高中化学课程的教学内容和学生的实际生活联系起来，为化学课堂创设一种“生活化”教学情境。在此基础上，结合新课改提出的新思想，创设化学情境让学生在学习中更容易掌握所学知识。因此，我们应该在教学实践中运用此类教学方式，以提高教学效果。

一、生活化教学的概况

（一）生活化教学情境创设的意义

生活化教学就是以生活为出发点开展教学行为，就是把有关学科的教育活动放到现实生活中去，这样就能把学生和有关学科的知识联系在一起，让他们对有关学科的知识有更多的了解。在生活化教学过程中，教师的教学质量得到了很大的提高。与此同时，课堂教学的有关目标也会转变成学生是生活主体的内部需要，这样才能让他们更好地融入“生活化”的学习方式中去，从而能够获取更多的动态知识，让学生更好地掌握有关学科知识。

（二）生活化教学情景在高中化学课程教学中的作用

首先，提高高中生对化学学习的兴趣。以往，教师在对有关化学问题进行辨识时，往往忽略了学生自身的认知经历和水平，造成一系列与学生的认知规律不符的问题，造成整体的化学教学脱离实际。特别是“填鸭式”的教学方式，让学生陷入被动的学习中，使得化学教学过程十分枯燥，从而影响了学生对化学知识的学习。高中化学教师通过创设“真实”的教学情境，将化学知识转化为“生活化”的情境。这不但缩短了高中生与化学知识之间的距离，还让他们对化学知识产生了浓厚的兴趣，增强了他们的学习热情，还让他们的思维变得更加活跃，让他们愿意主动地参与到化学教学中来，主动地去探索有关的化学知识，从而提升了他们的学习效率。其次，促进高中生动手能力的提高。高中教师对学生展开面向生活的化学教育，不但可以将理论与实际相结合，还可以对学生的实际应用能力进行培养，让他们可以在日常工作中对化学知识进行灵活运用。由于化学专业知识的应用性较强，所以，在教学过程中，必须重视学生的实际应用能力的训练。而教师对学生进行的生活化化学教育，就是把化学课本上的知识和生活中的具体实例相结合，让学生进行实践和应用。教师还应该对学生进行恰当的引导，让他们既能掌握化学理论知识，又能将其与日常生活中的有关事物相结合，从而进行化学知识的创新运用。在这个化学教学过程中，还可以有效地培养高中生的实践适用性行为，这不仅对自己的化学学习水平有帮助，也对化学学习能力有帮助。

二、高中化学创设生活化情境的基本原则

为保证在课堂中创建真实情境的效果，并提升真实教学情境的品质，笔者借鉴了很多教育家提出的一些原理，并结合实际应用确定了以下几条基本原则：

（一）真实性原理

在教学上，要弹性地运用课本，把生活当作课本，而不是把课本当作生活的工具。从生活中选取素材，创作出有真实感的情景，其中真实感是首要的。赵向林先生认为，面对这么多的素材，老师应该尽量“选取真实的素材，聚焦于内核，并且将其融会贯通到某种程度”，其中真实性又是关键。在对高中化学教学过程中，很多教师的经验也表明了“真实性”这一点在高中化学教学中非常重要。“真实性”是指教师根据现实生活中的实际情况来选取真实感，而真实感不能凭空产生。比如，他们在学习硫黄、氮气以及它们的化合物时，经常会把“酸雨”当作学习材料，而这些都不成问题。最好不要做假的酸雨样本，做假的空气质量报告，再做实验去检测酸雨的成分。尽管这样做有助于学生们对酸雨构成的认识，但是整体上却是一种误解，老师很难在情境中和学生们建立起同理心，所以创设情境时，一定要遵循真实性的原则。

（二）生动性原则

生动性原则就是所创设的真实生活化情境很容易能让学生理解、接受。在实际生活中，情境素材的选取要贴近学生的生活，这样才能让他们产生共鸣，从而激发他们的学习兴趣。在教學中，教师要注意把控教材的挖掘的深度、广度，教材与高中知识的关系，都需要教师从学生的角度来考虑。避免教材的深度和宽度都太大，从而加重了学生们的学习负担，让他们在课堂上听起来很晦涩。

（三）情感性原则

因为学生与生活是在一起的，因此真实的生活情境更容易引起他们的情感兴趣，从而使他们认识到这门课程的重要性。但是，也要警惕一些化学制品的危险性，尤其是一些有毒有害气体的泄露，会使同学们把化学看成一个“怪物”，对化学产生畏惧心理，从而影响了他们进行实验的勇气。这样的课堂气氛不够宽松，不能有效地调动学生的积极性。所以，当我们选取了一些有一定消极影响的事件作为素材时，我们应该马上引导学生对问题的认识，让他们对化学有一个辩证的认识，让他们在使用化学物质的时候要大胆、谨慎。情感性原则要求教师重视“科学态度”与“社会责任感”两项核心素质，并尽量在课堂中营造一种积极的气氛，使学生认识到化学的价值。

（四）科学性原则

科学性就是在实际的生活中，环境一定要与化学知识的科学性质相一致，与学生的身心发展模式、认知结构水平相一致。但是，在一定程度上，它还应该与确定的教育目标、学生的实际情况、材料的合适的展示方式以及材料类型相一致。只有从各方面进行全面的考量，才能营造出一种科学、高效的化学教学情境。比如说，在学习《化学能与电能的转化》的时候，教师可以直接在教室中拿出一个新能源汽车电池跟学生进行讲解，结合电池的工作原理的内容、电池的构件以及需要注意的事项传达给学生，通过合理的方法，既能达到教学目的，又能在教学中获得实际应用。

三、高中化学新课程教学中生活化情境构建的有效方法

（一）以生活现象为基础的引导性情境

在高中化学教育中，传统的教育观对高中化学教师产生了很大的影响。有的教师在引入化学教学时，往往一字一句地讲，这就使学生的学习兴趣大打折扣。在教學中，有些老师也不能从学生的基本化学知识出发，从而造成了化学问题过于抽象化。化学基础较差的学生，既不能从这些问题入手，又很难理解这些问题，从而造成了学生基础较弱，对学习化学知识的兴趣逐渐丧失，从而影响到了化学教育的整体效果。就高中学生而言，他们具有较多的生活经历，也积累了较多的生活经验。在这一点上，高中教师可以在学生的日常生活中，将化学教育中常见的现象引入到学生的生活中，并与化学教育相结合，设计出一个合理的教学情境，以此来激发学生的探索兴趣和积极性，从而提升化学教育的效率。例如，在介绍“乙醇”的化学时，我们可以利用多媒体技术，将一些常见的“假酒中毒”案例呈现给同学们，并提问：“假酒为何会造成中毒？”“是不是由于假酒中含有有害物质？”通过这些问题，我们可以了解到酒精的组成，也可以了解到酒精的化学性质。

（二）把化学知识和实际情境相结合创造真实情境

对学生实施合理、高效的生活化教育，高中化学教师就应该把化学知识的内容与生活中的有关现象进行密切结合，把握好学生所感兴趣的话题，将他们的学习热情发挥到最大。教师可以利用多媒体这一现代教育设备，创设以生活为导向的教学情境，增强学习的生命力和真实性，营造一种轻松活跃的教学氛围，并将日常生活中的化学现象引入教育。通过这些实验，可以使高中学生对化学知识有一个比较全面的了解，从而使学生在学习过程中有较大的进步。在高中化学教学中，在对“盐类水解的原理”进行教学时，可以把传统“端午节碱粽”制作过程的现象带到课堂中去。同时用多媒体把K2CO3分步电离展示出来，学生了解了盐水为什么会显碱性，掌握了盐类水解的原理，激发学生的探究欲望。这样既能调动学生的积极性，又能培养他们的科学意识。

（三）与化学试验相结合的方法创造试验性情境

化学知识的产生离不开实验基础，而有效的化学实验又能使学生更好地理解和掌握化学知识。在这种情况下，高中教师可以把有关的实验与化学教学内容结合起来，营造出一种以生活为中心的化学实验环境，以此来提高学生的科学探索意识与能力。在构建生活化实验情境时，高中教师可以把生活中的一些普通项目与化学实验相结合，让化学教学更接近于学生的实际生活，激发他们的好奇心，让他们在实验中主动探索化学知识，培养他们的创新意识和能力。老师在讲解“酯化反应”时，让同学们利用日常生活用品来做实验。例如在煎鱼时可以把少量的醋和酒同时倒入锅中，醋和酒会反应生成酯类，所煎的鱼能散发出很好的香味。通过这些实验，可以提高学生对“酯类”知识的认识和探究的兴趣。

（四）营造一种紧张氛围，创设积极性情境

在高中教学中，由于课时比较紧，所以老师们的教学进度也比较快。此时，最关键的是要激发学生们的兴趣，设计出有效的问题。在课堂上，教师可以通过提问来激发学生的兴趣，引导学生的思维，也可以保证学生在聆听问题时有探究的欲望，以提高其化学学习能力。比如，教师在讲授“金属钠以及钠的化合物”的时候，就会营造出一种紧张的氛围，从而引起学生的好奇。首先，在正式上课前，教师为学生们进行了一项试验：教师为同学们预备一桶水，将所带的金属倒进水里。金属在水中燃烧起来，并四处游动，发出嘶嘶响声。然后，教师向同学们问道：“有谁知道这是怎么回事？”“你有没有见过这种情况？”在此基础上，提出一系列具有启发意义的问题，从而使他们对化学产生了浓厚的兴趣。通过实验教学，能有效地激发学生对化学的兴趣。除此之外，教师还可以利用多媒体向学生播放相关的具有提高学生关注的视频，从而提升这节课的教学质量，加深学生心中的化学与生活的联系，促进其广泛发展。

（五）运用信息技术进行生活化教育

随着科技的进步，教育事业也有了很大的改变，现在几乎每一个教室都有了多媒体装置。为了达到更好的生活化目的，教师可以利用信息技术设备将生活中的化学元素直观地呈现给学生，并为学生创建一个真实的课堂情景。比如，讲解“物质的量”这一节，由于涉及微观与宏观的联系，老师就可以从网络上找一些与之有关的录像，把它们融入自己的教材里。在教室里，同学们可以通过播放一些关于可观赏的视频情景，来为同学们营造出一种真正的生活情境，让同学们亲身感受到化学和生活的关系，并对化学的奇妙感到惊讶。在涉及化学实验教学中，一些条件限制无法亲自操作的实验，比如，有些实验中存在着爆炸性、毒气等不安全因素，使老师们在教学中不能做到万无一失。在教学中，教师应充分利用多媒体手段，既能在课堂上展现实际现象，又能在课堂上示范较难操作的实验步骤，从而加深学生对化学实验的了解，从而提升其综合能力。

（六）介绍社会热点，创设生活化教育情境

在当今社会，人们经常接触到各种信息，特别是通过互联网，使人们足不出户便能知晓天下大事。即便是生活在学校内的高中学生，要想跟上进步的学业，也要跟上时事。举例来说，新能源汽车的动力电池的开发可以和“化学能与电能的转化”联系起来；新船舰下水前的防锈可以和“金属的腐蚀与防护”等融合在一起，既能增加学生对化学的认识，又能使他们从生活中学到更多的东西。社会热点要有一定的新闻价值，要有丰富的化学信息量，要有广泛的社会舆论。将社会热点问题引入到化学教学中，营造出一种生动的教学情境。同时，社会热门话题也能促进学生的交流与表达。教师可以利用这一作用，为学生组织一场化学生活的辩论，在化学课堂上增添一种人文情怀，深化学生对化学知识的认识，增强他们以更加积极的态度参加化学学习的动力。

四、结语

在高中化学教学中，创设并运用生活化教学情境，能够帮助高中生更好地学习化学知识，提升学生的学习效率，也能够提升整体化学课堂的教学质量和效率。同时，要充分考虑到学生的实际学习状况，并与其生活中的认识经验相结合，营造出一种真实的课堂情境，营造出一种行之有效的教学情境。

参考文献

[1]马文佳.高中化学生活化教学的有效实施途径[J].学周刊，2020（01）.

[2]雷超.将网络媒体用于生活化情境创设，提高高中化学教学有效性[J].课程教育研究，2019（23）.