多元合作模式在幼小衔接中的应用

袁丽

摘 要：幼小衔接是幼儿学习和成长必然要经历的过渡期，做好幼小衔接不仅可以增强幼儿心智成长的稳定性，还可以帮助幼儿顺利过渡到高层次学习阶段，在幼儿学习成长中发挥着重要的作用。目前，幼小衔接工作的开展对幼儿园、家庭、社会等多方主体有着新要求，需要通过多元主体合作的方式帮助幼儿顺利完成幼小衔接，实现人生的一次成长。本文研究了幼小衔接中多元合作模式的内涵及特点，分析了多元合作模式在幼小衔接中应用的价值，提出了相应的策略，以期改善幼小衔接的质量。

关键词：多元合作模式；幼小衔接；应用策略

【中圖分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）24-0065-03

*甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题《农村学前教育与小学教育衔接策略的研究》GS[2022] GHBZ016。

幼小衔接不仅是幼儿学习发展的过渡阶段，也是幼儿教育从启蒙教育转变为小学教育的过渡期，对幼儿的学习与成长非常关键。现阶段，幼儿身处幼小衔接时期，对小学生活有着较高的期待，为了帮助幼儿顺利过渡到崭新的学习阶段，需要幼儿园、学校、家庭、社会等多方主体合作，辅助幼儿在短期内快速适应崭新的学习方式和生活方式。因此，为了给幼儿提供更多优质的学习资源和良好的学习条件，幼儿园必须将幼小衔接工作放在重要位置，联合家庭、学校、社会等多元主体参与幼小衔接工作，发挥多元主体合作模式的优势，为幼儿提供丰富的经验，使得幼儿在享受学习和生活乐趣的过程中，顺利过渡到小学学习阶段。

一、幼小衔接中多元合作模式的内涵

幼小衔接中的多元合作模式是一种创新的教育方式，旨在整合幼儿园、家庭、小学、社会等多方力量，共同为孩子们打造一个优质的教育环境。这种模式充分认识到各方在教育中的重要性和优势，通过多元参与、合作教育等实现幼儿教育活动从单一关注教育活动到全面参与教育活动的转变。在这个过程中，幼儿园、家庭、小学和社会都扮演着不同的角色。幼儿园注重培养孩子们的综合素质，为幼儿的未来发展打下坚实的基础；家庭关注孩子的情感需求，为孩子提供温暖和支持；小学注重培养孩子的学习能力，帮助孩子适应新的学习环境；社会则提供各种资源和支持，为孩子的成长创造更为优越的条件。多元合作模式不仅为孩子提供了更好的学习环境，还帮助孩子更好地适应新的学习环境。

二、幼小衔接中多元合作模式的特点

（一）参与主体多元化

参与主体多元化是多元合作模式的显著特征之一，在幼小衔接中应用多元合作模式，需幼儿园、家庭、小学、社会、政府等多方参与，协同实现幼小衔接教育工作。传统的幼小衔接参与主体以幼儿园为主，家庭、社会、小学等主体的参与性不强。而在多元合作模式下，参与主体发生明显变化，除了幼儿园，家庭、社会、小学等都成为幼小衔接的参与主体，突出多元主体的协同共育。

（二）幼儿主导性强

在幼小衔接方面，多元合作模式应用的另一特点是幼儿主导性强。各项幼小衔接教育活动的设计及开展都是以幼儿为中心，以幼儿的兴趣、素质能力培养需求为依据，突出幼儿在幼小衔接教育活动中的主导性。同时，多元合作模式的出发点和落脚点都在儿童对环境的适应上，从幼儿园对幼小衔接环境的打造上，可以看出是围绕幼儿适应能力培养进行设计的，突出幼儿环境适应能力的养成。

三、多元合作模式在幼小衔接中的价值作用

（一）有利于丰富幼小衔接形式

从传统的幼小衔接工作来看，单纯以幼儿园为主体，衔接活动的开展多以游戏的方式进行，虽然可以在一定程度上调动幼儿的参与积极性，锻炼幼儿认识外部世界的能力，却不能有效地锻炼幼儿的专注力、想象力，不能培养幼儿的思想品质。当幼儿步入小学阶段后会面临诸多压力，尤其是心理压力，影响了幼儿的健康成长。同时，幼儿园偶尔会组织家长会、亲子运动会、亲子阅读等活动，增加幼儿对家长的熟悉感、依赖感，培养良好的亲子关系，为家长提供了解孩子的机会。但是，如果幼儿园偶尔组织这种活动，则难以帮助幼儿持续适应幼小衔接的要求，难以独立过渡到小学生活和学习中。

多元合作模式是一种新颖的幼小衔接方式，与传统方式有所不同，其不再局限于幼儿园和教师，而是将家长、学校、社区工作者等更多的力量汇集在一起，扩充参与主体，集中教育资源和力量，利用不同思想、不同行为风格的参与主体实现对幼小衔接形式的补充，减少幼小衔接工作的阻力。同时，幼儿园应该将偶尔进行的幼小衔接方式变成一种常规的幼小衔接模式，借助家长、教师和社区工作者的力量，一起帮助幼儿园丰富幼小衔接的形式，使得孩子们更好地适应小学的教育要求。

（二）有利于发挥多元主体优势

从幼小衔接实际工作情况分析来看，存在诸多问题，首先多元主体往往是以分散的方式参与幼小衔接工作，不仅难以集中教育资源，还会降低教育合力。其次，多元主体缺乏统一的信息交互机制与有效的沟通渠道，主体间的教育行为存在不一致的情况。由于缺乏统一的标准和规范，不同主体往往依据主观意愿随意地进行衔接教育，不仅使得幼小衔接工作存在盲目性、重叠性、无序性的现象，还浪费宝贵的幼小衔接资源，削弱幼儿参与衔接活动的积极性，严重影响了幼小衔接工作的质量。多元合作模式在幼小衔接中应用可以很好地解决这些问题，可以协调幼儿园、小学、家庭、社区等多元主体的幼小衔接教育思想与行为；可以建立信息交流机制从而保持各主体间信息交流的顺畅性，增进多元主体之间的沟通与合作；可以集中多元、分散的力量和资源，全面发挥不同主体的优势，构建强有力的幼小衔接育人系统，为幼小衔接工作提供有效的支持和保障。

四、多元合作模式在幼小衔接中的应用策略

（一）明确多元主体的角色和任务

目前，在幼小衔接工作开展中，多元合作模式的构建和应用都少不了幼儿园、家庭、小学、社会、相关部门等主体的合作，为了更好地落实幼小衔接工作，必须明确多元合作主体的角色和任务，发挥各个主体的优势，助力幼小衔接工作得以顺利开展。

首先，幼儿园作为幼小衔接工作的主体之一，需要明确自身的教育任务，发挥自身的主导作用，为幼小衔接工作的顺利开展奠定基础。幼儿园需要考虑到幼儿在不同年龄段的培育目标，制定贴近幼小衔接工作的育人内容。在内容的选择上，切忌强行融入算数、识字等内容，避免为幼儿带来不适感。可以通过对小学生需要具备的关键素质进行分析，对幼儿进行针对性培养，如社会适应力、学习兴趣、身体协调性等能力的培养，帮助幼儿在此阶段做好过渡到小学学习生活的准备。比如根据幼儿的身心发展特点设计“游戏化”教育活动，以寓教于乐的方式开展幼小衔接工作，可以使幼儿在游戏玩乐的过程中习得知识，提升學习兴趣。

其次，小学是幼小衔接工作的另一个主体，也是幼儿即将步入的新阶段，为了更好地落实幼小衔接工作，必然少不了小学这一主体的支撑。在幼小衔接时期，幼儿不仅对幼儿园存在着强烈的依恋感，还对小学持有期待或者焦虑的情绪。因为小学是幼儿开展新阶段学习的环境，所以小学需要发挥好自身的示范作用，为幼儿提供参观和学习的机会，帮助幼儿快速适应小学生活。同时，小学教育工作者可以为家长提供一些知识指导和专业介绍服务，加深家长对幼小衔接工作的认识，帮助幼儿顺利度过幼小衔接时期。

再次，家庭是幼儿生活和学习的摇篮，父母在幼儿成长中扮演着重要的角色，做好家庭教育工作是每个父母的职责所在。作为幼儿的父母需要发挥好自身的引导作用，以“言传身教”的方式对幼儿的行为举止进行教导，关注幼儿道德品质的形成。同时，家长还需要积极配合幼儿园的幼小衔接工作，及时把将幼儿的行为表现反馈给教师，多参与幼儿园的亲子活动，构建和谐的亲子关系，为幼小衔接工作的顺利进行创造条件。

然后，社区属于一个多元化的单位，开展多样化的社区活动可以实现对幼小衔接实践的补充。因此，社区工作者需要引导幼儿积极参与社区活动，提高幼儿的认知，强化幼儿的自我要求。

最后，教育相关部门作为宏观政策的制定者，在幼小衔接活动开展的过程中，需要立足现阶段整体教育情况，结合幼小衔接工作的实际需求制定和完善相应的制度，做好幼小衔接工作的监督，及时发现和解决问题，为幼小衔接工作的顺利开展提供保障。

（二）创新幼小衔接工作的开展方式

在幼小衔接工作开展的时候，多元合作模式的应用主要表现为多元主体积极参与幼小衔接工作。多元主体协同开展幼小衔接工作，必须创新协同工作方式，调动多元主体参与的积极性，实现幼小衔接工作的顺利开展。从幼小衔接工作分析来看，幼儿园和小学是整个衔接工作的主体，所以各项衔接工作的开展上必须综合考虑到幼儿的生活习惯、学习情况等多个方面，合理设计多样化、个性化的活动，以刺激幼儿、家长、社区工作者参与的积极性。同时，还需要根据不同年龄段和个体差异制定有针对性的活动方案，以满足不同幼儿的需求。在此基础上发挥多元主体合作育人的作用，帮助幼儿顺利度过这一时期，快速适应小学阶段的学习生活。另外，幼小衔接工作应用多元合作模式时，以培育幼儿的环境适应能力、学习能力、思想品行等作为出发点和落脚点，所以在选择幼小衔接工作开展方式的时候，幼儿园需要考虑幼儿这一主体的发展需求，结合幼儿的兴趣选择新颖的幼小衔接方式。比如，幼儿园组织创意作品设计活动，邀请家长、社区工作者等陪同幼儿收集主题素材，共同创作创意作品。以近距离观察幼儿具体情况的方式，多元主体可以理解幼儿的思想、行为，共同探索出个性化、多元化的幼小衔接工作开展方式，刺激幼儿主动了解和认识外面的世界，帮助幼儿缓解焦虑情绪，快速适应新环境。

（三）搭建多元主体信息交流平台

针对多元合作模式在幼小衔接中的应用，有必要搭建多元主体信息交流平台，为多元主体协同开展幼小衔接工作提供良好的沟通和合作平台，实现幼小衔接工作思想和行为的协同，确保幼小衔接重要信息有效融合，发挥信息统筹的优势，为幼小衔接工作顺利落实提供保障。在信息交流平台的搭建上，既需要突出信息的实时性，还需要突出信息的详细性，为幼小衔接各项工作的制定和实施提供可靠的依据。因此，在构建幼小衔接信息交流平台的过程中，需要立足幼小衔接工作现状明确各个主体合作的具体要求，不断完善和改进幼小衔接工作，以便于解决多元合作模式应用的各种问题，保证幼小衔接工作的开展质量。例如，在幼小衔接工作开展的过程中，幼儿园教师、家长、社区工作者等可以结合幼儿生活和学习的实际情况，在信息交流平台上交流自身的实际体验，针对幼小衔接活动中的问题进行讨论，提出针对性的改进措施，持续优化幼小衔接工作。同时，多元主体利用信息交流平台进行沟通，了解和学习不同的幼小衔接教育思想和方法，在幼小衔接教育上达成一致意见，实现多方协同育人的效果。另外，在幼小衔接信息交流平台上，家长可以将幼儿在家的行为表现记录下来，分享到信息交流平台，为幼儿园教师实施个性化教育提供依据。幼儿教师可以通过交流了解幼儿在家的行为表现，为家长分享育儿经验，实现幼儿园与家庭教育的协同。若是个别家长违背幼儿教育阶段的教育原则，如为幼儿报文化课辅导班，教师可以及时给予家长正确的指导，帮助家长掌握正确的教育方法，发挥家园共育的优势，使得幼小衔接工作高质量地进行，帮助幼儿顺利进入新的学习阶段。

五、结束语

总而言之，幼小衔接是启蒙教育和素质教育的过渡期，是幼儿学习发展的关键阶段，对幼儿今后的成长有着至关重要的作用。幼儿进入小学阶段的学习后，意味着学习方式、生活方式等方面的转变，为了更好地帮助幼儿适应新的学习环境与新的教育模式，教师必须针对幼儿的身心发展特点采取科学的方式优化幼小衔接工作，提升幼儿的思维能力与学习能力。因此，在幼小衔接这一时期，幼儿园、家庭、小学之间必须明确自身的角色和任务，增进多方主体之间的联系与合作，及时调整和对接幼小衔接教育工作，发挥多元合作模式应用的价值，进一步增强幼儿的适应能力，帮助幼儿顺利迈向崭新的学习阶段。

参考文献

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