基于项目化学习的幼儿园主题探究活动的实践探析

周黎黎

摘 要：基于项目化学习的主题探究活动，就是指以项目为形式，让幼儿围绕某个主题参与一系列项目探索行为的活动模式。相较于单一的探究活动，项目式学习的探究活动具有丰富性和发展性，能充分满足幼儿不断深入探索的需求，促使幼儿在自主探索的过程中实现螺旋式上升的发展。本次研究，分别从不同角度入手，提出项目化学习的主题探究活动实践方法。

关键词：项目化学习；幼儿园；主题探究活动

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）24-0071-03

*本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题（课题立项号：FJJKXQ22-084）题目：《基于项目化学习的幼儿园主题探究活动的实践研究》

在幼儿园的教学中，教师可以将项目化学习与主题探究活动相结合，根据幼儿活动主题，搭建项目化学习支架，以不同难度、不同形式的主题活动为载体，引导学生在玩耍过程中自主探索从而发展他们的探究能力和问题意识。在项目化学习主题探究活动中，幼儿能充分发挥主体作用，积极主动参与到各个环节中，最终实现自身发展。

一、提供活动机会，指引幼儿确立主题

幼儿园内的项目化学习的主题探究活动，应以《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》提出的幼儿发展目标和原则为依据。《指南》中指出：“了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。”“分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。”因此，教师应根据幼儿的年龄特点，基于幼儿的早期经验和成长经历，追随幼儿兴趣，为幼儿提供丰富的活动素材和自主参与探究活动的机会，构建良好的活动环境，指引幼儿自主确立项目式探究活动主题，确保主题探究活動可以充分调动幼儿的参与兴趣，为幼儿持续参与项目化学习主题活动提供保障。

在项目化学习主题探究活动中，幼儿的活动行为与材料之间密切关联，如何投放材料，如何打造区域环境，对幼儿参与项目化学习探究活动而言至关重要。教师可以根据幼儿的年龄，在区域内投放相应的素材和资料，引导幼儿观察环境，自主获得素材和材料，并表达自己的想法，提出自己的观点和猜想，促使幼儿自主确立活动主题。

以中班幼儿绘本阅读类的活动实践为例，在项目化学习的主题探究中，教师的引导和材料的支持缺一不可。教师可根据中班幼儿已经能够自主阅读简单绘本且对绘本喜好倾向明确的情况，为幼儿准备大量的绘本资料，比如《蚯蚓的日记》《爱哭的猫头鹰》《鳄鱼爱上长颈鹿》《花婆婆》《女巫扫帚排排坐》等，并且提出绘本故事分享要求：“请大家将自己喜欢的绘本分享给自己的小伙伴，说说为什么你对这个绘本感兴趣？”引导幼儿自主表达，抛出相关话题。之后，教师可以根据幼儿提出的“喜欢绘本中的故事”这个话题，进一步引导幼儿说说为什么喜欢这个故事，故事中的哪些元素有趣，故事是由哪些部分构成的……以此形成项目式学习支架的初步形态，并且引导幼儿逐步深入思考，在思考的过程中确立本次项目式探究活动的主题——编创有趣的故事。得到主题后，教师再进一步提出问题：“那么，按照刚刚我们交流的内容，如何编故事呢？”教师将之前与幼儿的交流内容整合为主题探究活动的项目化学习任务，分别为：（一）故事的要素有哪些？（二）你打算编创什么样的故事呢？鬼故事？童话故事？生活故事？神话故事？（三）请确定你的故事的主要内容，选择图画或者语言的方式完成故事的编创吧！按照这样的思路，教师为幼儿提供充足的项目化学习素材，搭建开放自主的环境，并且积极主动与幼儿交流，一步步引导幼儿观察和思考，加强幼儿与主题之间的互动感。同时，教师可以根据幼儿确定的主题，将之前幼儿的思考路径整合拓展为项目化学习的主题探究任务，以此满足幼儿的自主探究需要，为之后的主题探究活动奠定基础[1]。

二、清晰主题内容，逐步制订探索计划

确定项目化学习的探究活动主题之后，教师需要制订探究活动计划。在幼儿园的项目化学习主题活动中，一般围绕一个较为宽泛的主题，设计一系列符合学习支架走向的活动，形成活动组合。好的主题不仅可以激发幼儿的参与兴趣，还可以为制订一系列项目式探究活动提供丰富的素材和广泛的空间。在实施过程中，围绕主题制订活动计划，最好能发挥幼儿的主体性，让幼儿在教师的引导下自主制订活动计划，以此推进项目化学习主题探究活动。

以大班幼儿绘本阅读类项目化学习主题探究活动为例。在教师的引导下，幼儿确定本次绘本阅读主题为“寻找生活好习惯”，幼儿根据教师提供的大量绘本素材，寻找更多的良好生活习惯，并且将这些习惯整理出来，作为自己的探究成果。在确定主题之后，就可以充分发挥幼儿的主体作用。教师可以这样引导幼儿：“什么样的习惯是好习惯呢？”“有哪些生活中的好习惯？”让幼儿对“如何开展‘寻找生活好习惯的项目式主题探究活动”进行思考。在教师的引导下，幼儿可能会表示：“我们可以阅读绘本，把绘本中出现的‘妈妈爸爸鼓励的习惯、‘让主人公受益的习惯看作是好习惯。”教师可以继续提问：“那么，我们如何将这些习惯搜集起来呢？”此时有的幼儿表示可以将绘本中涉及好习惯的画面剪下来，粘贴到“搜集本”上，有的幼儿表示可以将绘本中出现的好习惯记录下来，比如早上起来要刷牙、饭前便后要洗手等。

通过这样的方式，教师带领幼儿不断探索，支持幼儿根据自己的想法制订项目化学习的主题探索计划。通过本次活动中教师的引导，幼儿能逐步形成“锁定习惯→阅读绘本→记录发现”的探究路径，充分调动幼儿主动探究积极性，促进项目式主题探究活动实践的有序开展。

三、筛选主题资源，创新变革主题方案

在幼儿园内开展项目化学习的主题探究活动，最重要的环节就是筛选合适的主题资源，不仅要与主题契合、满足主题活动的开展需求，更需要符合幼儿年龄特点和认知水平。因此，教师应当加强对项目化学习主题探究活动内主题资源的筛选，并且尽可能从幼儿的实际生活中选择。教师可以根据项目式学习活动的主题，将幼儿生活中零散的、寻常的素材转化为主题活动的资源，并且利用资源对主题的项目式活动方案进行创新，既可以让主题活动与幼儿生活紧密相连，也可以让幼儿在熟悉的资源环境内探索主题项目活动，让幼儿形成全新的体验[2]。

以幼儿园大班的项目化学习主题探究活动为例。教师深入幼儿生活，根据“变废为宝，节能环保”这个主题筛选资源。通过对幼儿日常生活的了解，教师可以提取幼儿的生活场景为主题资源，分别为：（一）小红将雪糕皮随地乱扔，严重污染了环境；（二）小王每次都将自己喝完的可乐罐整齐排列起来，等待卖废品的日子；（三）小雪会将自己洗脸洗手剩下的水存到家中的大白桶中，以便于爸爸妈妈清洗卫生间地面时使用。教师分别将这些场景以趣味视频的形式呈现出来，引导幼儿思考：“生活中很多细节都可以让我们变废为宝，请大家寻找生活中的‘宝藏吧！”通过这样的方法，教师将单一的“变废为宝手工制作”的活动进一步创新，形成符合“变废为宝，节能环保”主题的家庭成员采访调研探究活动。在活动中，教师创新活动的开展范围和形式，要求幼儿以小组为单位，分别采访自己小组成员的家长，并且将家长提到的“变废为宝的生活细节”以图画的方式记录下来，进一步完成对“生活中的节能环保”项目的探究。

这种探究活动既可以加强幼儿探究活动与生活的关联，也可以充分发挥项目式学习的探究驱动作用，不断驱动幼儿深入探索，让幼儿在思考、观察、调研、验证的过程中深化认知，同步发展幼儿的环保意识和探究能力。

四、开展多样项目，激发幼儿探究欲望

幼儿园的项目化学习主题探究活动，主张发展幼儿的自主认知，专注幼儿的心智培养。因此，教师依托主题设计项目化探究活动，应当为幼儿提供更多自主探究的契机。建议教师根据主题内容和幼儿的实际情况，灵活引入多种不同的项目主题探究活动的开展形式，以多样的形式激发幼儿探究欲望，支持幼儿自主探究、深入探究、持续探究[3]。

以“鸽子的新房子”项目化学习主题探究活动为例。本主题线索是“小朋友们给鸽子建造一个大房子”，教师可以分别引入亲子项目、合作项目和个性化项目这三种不同的项目形式，融合形成多样化的项目探究活动。

（一）亲子项目活动——要求幼儿在家长的陪伴下进入幼儿园的“鸽子房”，观察“鸽子房”的形状、功能、颜色和大小。在家长的辅助之下将自己对“鸽子房”的设想初步记录下来。

（二）合作项目活动——回到幼儿园的教室区域，幼儿自主寻找2-3名伙伴，完成“鸽子房”的设计和材料选择环节。这一环节，幼儿们互相交流，充分发挥聪明才智，设计不同形态的“鸽子房”，比如：“城堡鸽子房”“楼中楼城堡”等；幼儿们激烈讨论，选择自己认为合适的材料，比如木板、泡沫砖块、木制大积木、塑料板等。

（三）个性化项目活动——让幼儿分别从小组中独立出来，独立完成最后的“鸽子房”搭建环节。在这一环节，幼儿会遇到各种各样的问题，比如“鸽子房”高度过高难以稳固、泡沫材质的“鸽子房”质量较轻容易被风吹走等，这就需要发挥幼儿的自主意识和个性化思维，根据自己的设想对“鸽子房”进行优化，通过个性化设计解决“鸽子房”的建造问题，最终获得具有个人特色的“鸽子房”。

在本次活动中，教师没有直接提出项目化学习的探究任务，而是抛给学生一个主题，并且设计不同项目形式的活动。在多样的项目式探究活动中，幼儿的探究意识被极大增强，能积极主动进行各个环节的探索，持续保持探究欲望。

五、巧用评价语言，维持幼儿活动热情

根据《3～6岁儿童学习与发展指南》文件要求，教师应观察幼儿的学习和发展，了解幼儿的状态，以便于评估幼儿的兴趣、发展需求。在幼儿园项目化学习的主题探究活动中，教师对幼儿进行评价，目的是有效拓展幼儿的经验，促进幼儿的学习、支持幼儿的发展。因此，教师应当根据评价目标调整评价的语言，巧妙运用语言艺术引导幼儿发现自己的优势，使幼儿积极主动自主发展[4]。

以上述“鸽子的新房子”项目化学习主题探究活动为例，教师可以分别从幼儿的亲子环节、合作环节与个性化环节三个角度入手，对幼儿的探究状态、探究角度和探究过程进行评估。在评價时，教师应当更多地运用肯定、赞扬的语言，比如“小明在亲子活动中主动向妈妈询问鸽子房的功能，看来你很有质疑精神呀！这种精神将会成为你探究更广阔的世界的神秘力量！”再比如“小红在合作环节，不仅按照任务分配完成了自己的工作，还主动帮助小组的其他小伙伴，真的是乐于助人的好孩子！”

教师还可以利用反问、引导的语言，促使幼儿自己认识到自己的优势，从而在今后的学习与探究中发挥这种优势，持续增强幼儿的探究热情。

六、提高经营方法，引导幼儿学会学习

在幼儿园的项目化学习主题探究活动的实践中，幼儿教师不仅要激发幼儿的兴趣，更要加强对幼儿的引导，让幼儿在参与各个环节的探究活动的过程中逐渐掌握学习方法，这就需要教师选择合适的项目探究活动经营方法[5]，比如：观察→质疑→提出问题→根据素材和资料思考→解决问题。

七、结语

综上所述，项目化学习的主题探究活动能为幼儿提供更丰富的活动素材、多样的活动形式和广阔的活动空间。在今后的幼儿园教学活动实施环节，建议教师根据幼儿年龄特点选择合适主题，以主题为中心进行辐射，搭建项目化学习支架，在支架内设计多样化活动，从而引领幼儿自主探究，让幼儿通过探究获取知识和能力，促进幼儿全面发展。

参考文献

[1]曹锦红.课程游戏化模式下幼儿园活动的主题探究[J].考试周刊，2023，（37）：163-166.

[2]施晓梅.幼儿园主题探究活动中协同教学的组织与实践[J].学前教育研究，2022（05）：87-90.

[3]曾静垚.如何运用思维导图助力幼儿园主题活动的开展[J].亚太教育，2022（08）：43-45.

[4]史勇萍，史恩，李华.利用马赛克方法，支持主题探究活动中的个性化学习[J].学前教育，2022（07）：36-40.

[5]陈育芬.幼儿园STEM项目化学习活动的实践探究[J].辽宁教育，2022（02）：84-87.