“双减”政策下小学课时作业设计策略

孙璐

摘 要：农村小学英语教育是我国基础教育的重要组成部分，但也面临着诸多困境和挑战。其中，农村小学英语课时作业作为英语教学的重要环节之一，也存在着一些问题，如作业负担过重、形式单一、内容无趣等。为了解决这些问题，提高农村小学英语课时作业的质量和效率，促进农村小学生的英语综合能力的发展，对农村小学英语课时作业进行优化和改进，探索一些适合其设计的策略和方法。这对于实现“双减”政策的目标，建设高质量的教育体系，保障学生身心健康和学习发展，具有重要的意义和价值。

关键词：双减；小学英语；作业设计；策略

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）24-0224-03

* 本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“‘双减政策下农村小学英语课时作业设计的研究与作用”（课题立项号：GS[2022]GHB0479）的成果论文。

农村小学英语教育是我国基础教育的重要组成部分，关系到后期人才培养和社会发展。然而，农村小学英语教育面临着诸多困境和挑战，如师资不足、教材不适、教法不新等。为了提高农村小学英语课时作业的质量和效率，促进农村小学生的英语素养和综合能力的发展，本文将从理论和实践两个方面进行探讨，提出一些具体的策略和方法，为农村小学英语教师提供一些参考和借鉴。

一、农村小学英语课时作业设计的问题

（一）作业负担过重

根据《中国家庭教育报告（2020）》显示，小学生每天的平均作业时间为2.82小时，其中农村地区为2.67小时，高于城市地区的2.54小时。而根据《义务教育阶段学生作业负担调查报告（2019）》显示，小学生每天的平均英语作业时间为24.6分钟，其中农村地区为23.9分钟，略低于城市地区的25.1分钟。这说明农村小学生的总体作业负担较重，而英语作业负担较轻。这可能导致农村小学生对英语学习的重视程度不高，不愿投入过多时间和精力。

（二）作业形式单一

根据《中国家庭教育报告（2020）》显示，小学生最常见的作业形式是书面作业（92.8%），其次是口头作业（36.9%），再次是实践作业（28.7%）。而根据《义务教育阶段学生作业负担调查报告（2019）》显示，小学生最常见的英语作业形式是书面作业（94.5%），其次是口头作业（54.8%），再次是实践作业（11.6%）。这说明农村小学生的总体作业形式和英语作业形式都以书面作业为主，缺乏多样化和创新性。这可能导致农村小学生对作业内容感到枯燥和厌倦，缺乏趣味性和吸引力。

（三）作业内容无趣

根据《中国家庭教育报告（2020）》显示，小学生对作业内容感兴趣的比例为38.7%，其中农村地区为37.5%，低于城市地区的39.6%。而根据《义务教育阶段学生作业负担调查报告（2019）》来看，小学生对英语作业内容感兴趣的比例为41.7%，其中农村地区为40.1%，低于城市地区的42.8%。这说明农村小学生对作业的内容和兴趣不高，对作业就敷衍了事，缺乏动力和积极性。

二、农村小学英语课时作业设计的理论依据

首先，“双减”政策是为了落实教育部相关会议精神，建设高质量的教育体系，促进学生全面发展和终身学习，保障学生身心健康和家庭幸福，维护社会公平和正义而出台的一项重大改革措施。该政策的主要内容和目标是：1.减轻义务教育阶段学生作业负担：明确规定各年级每天的作业时间不超过一定限度，规范作业布置、完成、批改、反馈等环节，提高作业质量和效率；鼓励教师创新作业形式和内容，注重培养学生的基础能力、综合能力和创新能力，激发学生的学习兴趣和动机；加强对教师、学校、家长等各方面的监督和评价，确保作业负担的合理性和适宜性。2.减轻义务教育阶段学生校外培训负担：明确规定禁止义务教育阶段学生参加校外培训机构开展的与学校教育相同或相近的培训活动；建立校外培训机构监管制度，严格审批登记、备案管理、考核评估等程序，规范培训内容、时间、收费等标准，取缔违规违法的培训机构；鼓励社会力量开展与学校教育有益补充的培训活动；加强对教师、学校、家长等各方面的引导和教育，确保培训负担的合理性和适宜性。

其次，小学英语课时作业设计是指小学英语教师根据课程标准、教学目标、教学内容、教学方法等因素，为其课后完成的与英语学习相关的任务进行有计划有目的地安排和组织。小学英语课时作业设计涉及多种理论，如：1.作业功能理论：作业是一种有效的教育手段，具有多种功能，如巩固功能、拓展功能、反馈功能、激励功能等。2.作业类型理论：该理论认为作业可以根据不同的标准分为不同的类型，如形式类型、内容类型、目标类型、难度类型等。3.作业评价理论：作业作为重要的评价手段，需要遵循一定的原则和方法，如有效性原则、公平性原则、及时性原则等。

最后，“双减”政策对农村小学英语课时作业设计有着重要的指导意义：1.强调作业与课堂教学的衔接和延伸：农村小学英语课时作业设计应根据“双减”政策对各年级每天的作业时间的规定，合理安排作业量和难度；同时应根据课堂教学的内容和效果，有针对性地设计和安排作业内容和要求。.注重作业的形式和内容的多样化和创新：农村小学英语课时作业设计应根据“双减”政策对创新作业形式和内容的鼓励，多样化和丰富化作业形式和内容；同时要根据小学生的年龄特点和心理特点，布置有趣且以生活为导向的家庭作业形式和内容。3.重视作业的过程和结果的评价和反馈：农村小学英语课时作业设计应根据“双减”政策对加强对各方面的监督和评价的要求，规范化和科学化作业评价方法和标准；应注意小学生的成长需求和发展潜力，及时有效地反馈信息和建议。

三、農村小学英语课时作业设计的具体策略

第一、实践性策略：利用网络、社区、家庭等实际环境，增加农村小学英语课时作业的实践性和生活性，培养学生的应用能力和社交能力。例如，对于二年级的学生，可以布置以下的作业。首先，请你和你的家人或朋友，玩一个英语游戏，叫作“我看见了什么”。游戏的规则是这样的：一个人说出一个英语单词，比如“cat”，然后另一个人要找到身边有关“cat”的东西，比如一只猫、一本书、一张画等，并用英语说出来。

比如“I see a cat.”或者“I see a book about cats.”或者“I see a picture of a cat.”等。然后换另一个人说出一个英语单词，重复上面的步骤，直到没有东西可以找到为止。请你记录下你们玩了多长时间，说了多少个单词，找到了多少个东西，并用英语写出来。例如：We played for 15 minutes.We said 20 words.We found 30 things.（我们玩了15分钟。我们说了20个单词。我们找到了30个东西。）

该作业可以利用游戏的形式增加学生的参与感和乐趣，提高学习动机和信心；同时可以通过在实际环境中寻找与单词相关的东西，锻炼学生的观察力和应用力；还可以通过与家人或朋友进行交流和合作，培养学生的社交能力和合作能力。

实践性策略优势和局限分析：优势是充分利用实际环境丰富作业内容，提高作业实践性；结合学生喜欢的游戏或活动培养学生兴趣；培养学生的多种能力，如观察力、应用力、社交能力、合作能力等。局限是需要教师有一定的游戏设计或选择能力，以保证游戏质量和适宜性；考虑农村地区网络条件和设备条件是否能够支持玩游戏；注意控制游戏时间和难度，以适应二年级学生的认知水平和注意力。

第二、开放性策略：利用思维导图、海报、漫画等多种表现形式，增加农村小学英语课时作业的开放性和创新性，培养学生的表达能力和创造能力。例如，对于三年级的学生，可以布置以下的作业。

请你用英语写一个你自己编的故事，故事的主题是“我的梦想”。你可以用思维导图、海报、漫画等任何一种形式来展示你的故事，但是要注意以下几点：1.故事要有一个清晰的开头、中间和结尾；2.故事要有一个或多个有趣的人物和情节；3.故事要包含一些你学过的英语单词和句子；4.故事要有一个你想表达的寓意或感受。请你把你的作品拍照或扫描，并用英语写出你的故事的标题和简介。

例如：My story is called “My Dream of Flying”. It is a poster with pictures and words. It is about a boy who dreams of flying in the sky. He meets a bird， a plane， and a rocket. They teach him different things about flying. He learns a lot and has a lot of fun. The moral of the story is “Follow your dreams and never give up.”（我的故事叫作“我的飞翔之梦”。它是一个有图片和文字的海报。它讲述了一个梦想飞翔在天空中的男孩。他遇到了一只鸟、一架飞机和一枚火箭。他们教他他们教他关于飞翔的不同的东西。他学到了很多，也玩得很开心。故事的寓意是“追随你的梦想，永不放弃。”）

该作业可以利用多种表现形式增加学生的选择权和自主权，提高作业开放性和创新性；同时通过让学生编写自己感兴趣的故事，锻炼学生的想象力和表达力；还可以让学生表达自己的寓意或感受，培养学生的思辨能力和情感能力。

开放性策略优势和局限分析：优势是可以充分利用多种表现形式丰富作业内容，提高作业开放性和创新性；通过让学生喜欢的主题或情感培养学生兴趣；培养了学生的多种能力，如想象力、表达力、思辨能力、情感能力等。局限是需要教师有一定的创作指导或评价能力，以保证作品质量和适宜性；注意控制作品时间和难度，以适应三年级学生的认知水平和注意力。

第三、分层次策略：该策略是指根据不同水平和需求的学生，设计不同难度和内容的作业，实现个体化和差异化的教育，培养学生的自主性和责任感。例如，对于四年级的学生，可以布置以下的作业。

请你根据你自己的水平和需求，选择以下三种类型中的一种或多种来完成：

1.自选题：你可以根据你自己感兴趣的话题或问题，用英语写一篇文章或做一个演讲，并用英语介绍给你的老师或同学。

2.难易题：你可以根据你自己的能力水平，选择以下三个难度等级中的一个来完成。

a.简单：请你用英语写出你最喜欢的动物是什么，并说出三个理由。

b.中等：请你用英语写出你最想去的国家是哪个，并说出三个理由。

c.困难：请你用英语写出你最想成为什么样的人，并说出三个理由。

3.挑战题：你可以根据你自己的挑战欲望，选择以下三个挑战项目中的一个来完成。

a.单词挑战：请你在10分钟内背诵并拼写出单词表中的所有单词，并用每个单词造一个句子。

b.阅读挑战：请你在20分钟内阅读并理解这篇文章，并回答这些问题。

c.口语挑战：请你在30分钟内准备并录制一个英语视频，介绍一下你自己或者你喜欢的东西。

该作业可以利用不同类型和难度的题目增加学生的选择权和挑战性，提高作业层次性和针对性；同时可以通过让学生根据自己的水平和需求进行选择，培养学生的自主性和责任感；还可以通过让学生完成不同类型和难度的题目，锻炼学生的不同能力，如写作能力、阅读能力、口语能力等。

分层次策略优势和局限分析：优势是充分考虑到不同学生的差异和特点，提高作业层次性和针对性；给予学生一定的选择和自主权，培养学生兴趣和动机；可以让学生的多种能力，如写作能力、阅读能力、口语能力等。局限是需要教师有一定的题目设计或选择能力，以保证题目质量和适宜性；特备注意控制题目时间和难度，以适应四年级学生的认知水平和注意力。

总之，“双减”政策为农村小学英语课时作业设计提供了一个新的契机和挑战，要求教师根据政策要求和理论指导，优化作业设计，提高作业有效性和趣味性。因此，农村小学英语课时作业设计应根据不同年级和单元主题，采取多种具体策略，以适应不同学生的差异和需求，培养不同能力；应注意平衡作业量和难度，多样化和丰富化作业形式和内容，规范化和科学化作业评价和反馈。

参考文献

[1]李磊，万里虹.“双减”背景下小学英语序列化作业设计策略[J].小學教学设计，2021（30）.

[2]朱雪珍.双减政策下如何提高小学英语的课堂教学效率[J].校园英语，2021（47）.

[3]沈柳芳.“双减”背景下的小学英语作业设计的有效策略[J].天津教育，2022（07）.

[4]刘丽.“双减”背景下小学英语课堂教学效率的提升策略[J].求知导刊，2022（09）.

[5]翟磊，王琦.“双减”背景下小学英语作业设计的有效策略分析[J].中学生英语，2022（16）.