“双减”背景下初中英语教学中家校合作策略探究

王庆玲

摘 要：学校和家庭是学生成长的主要教育场景，在落实“双减”政策，促进学生全面发展方面负有重要职责。本文以“双减”为背景，从家校合作教育角度探究初中英语教学活动的创新策略，提出丰富家校合作形式与实践活动内容、加強家校信息沟通和反馈、合力培养学生良好学习习惯等，希望为学生构建良好的学习环境，增强其自主学习意识，提升学习效率效果，促进他们身心健康全面发展。

关键词：双减；初中英语；家校合作；策略探究

【中图分类号】G626 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）21-0102-03

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。这一政策的推行实施，旨在让教育去功利、去应试、去焦虑，推动教育回归公益、回归理性，实现学生的全面发展。在“双减”的背景下思考初中英语教学中家校合作的具体策略，需要关注学生主体地位的体现，重视学校和家庭教育职责的落实，挖掘家庭教育资源，使学校教育和家庭教育实现同步发展与综合施治，为学生身心健康成长和学习能力提升多向发力。

一、“双减”背景下初中英语教学中家校合作的策略依据

（一）坚持“以生为本”教育理念

“双减”政策的提出，深刻诠释了教育“以生为本”的核心理念。坚持学生为本，关注学生身心健康成长因此也成为制定初中英语家校合作策略的重要依据。立足学生成长实际，着眼学生发展需求，提升家校合作教育质量。初中生面临的学业压力不断增加，同时处于青春期身心发展的重要阶段，情绪自主控制和调节能力还不成熟。在实施家校合作的过程中，教师和家长应结合学生的学习和成长特点，关注学生个体差异，运用因材施教原则制定符合学生个性化发展需求的教育策略，逐步提升学生学习自信心、自主力，促进学生身心健康成长。

以家校合作教育工作目标和教育方法的制定为例，需结合学生个人实际情况，提升教育目标的科学性、合理性和适用性，避免“一刀切”式教育导致学生产生逆反心理。例如，以学生英语学科素养水平作为家校合作教育的出发点，针对学科素养水平高、学习能力强、英语学科基础知识掌握牢固的学生，家长在教育中可以选择一些更具拓展性的教育资源，比如英文报刊、影视剧以及学生感兴趣的英语阅读资料等，开阔学生知识视野，提升学生英语语言的理解和应用能力，深化学生思想和情感体验。针对学科素养水平较薄弱、学习能力不足、学科知识掌握情况较差的学生，在家校合作教育活动中，应注重学习兴趣的培养。可以通过开展家庭亲子活动进行英语单词、语法、词句等基础知识的练习，营造英语学习氛围，逐步提升学生学习自信心。

（二）明确家校教育职责

传统的家校合作教育，多以学校为主体，家长以落实学校任务、听从教师指挥等形式进行配合。学校和家庭在教育地位方面的不平等导致家长参与家校合作的积极性不高，缺乏对自身教育主体的深刻认识。“双减”背景下，构建家校合作创新模式需要构建更加平等、自主、和谐的合作关系，明确双方教育职责，发挥合作教育优势，共同提升教育质量，为学生身心健康营造良好的学习成长环境。在初中英语家校合作教育中，学校应发挥自身专业教育优势和主导作用，在家庭教育重点内容、资源开发、学生心理引导等方面给予家长专业指导，同时积极主动地与家长进行沟通和信息反馈，及时进行教育方法的调整改进。家长在家校合作中，应以更加积极主动的心态进行深度参与，除配合学校实施家庭教育活动外，还应为学生营造良好的家庭氛围，发挥自身的教育、指导和熏陶作用。例如针对家长教育焦虑问题，教师和家长可通过深入沟通的方式，全面深入地掌握学生学科学习情况，制定有效的教育计划，从而减轻家长焦虑心理，实现构建和谐教育氛围的创新改革目标。

（三）深挖家庭教育资源

“双减”政策下，在初中英语教学中开展家校合作教育，深入挖掘家庭教育资源，应从家庭教育理念、教育环境、学习资源三方面进行入手。转变传统落后的以学生学习成绩作为评判标准的家庭教育理念，家长把关注的目光放在学生英语学科兴趣感受、素养水平上，给予学生理解和关心。在家庭教育环境方面，家长应以身作则，为学生创造安静的学习氛围，例如和学生一起读书、学习等，培养学生良好的学习习惯。在学习资源建设方面，除为学生购置必要的学习资料外，还可通过与学生开展英语交流等活动，为学生提供应用英语语言的实践机会。

二、“双减”背景下初中英语教学中家校合作的策略探究

（一）丰富家校合作形式，全面深入多层融合

“双减”背景下在初中英语教学中开展家校合作教育，应深切关注学生的学习感受，减轻学生学习压力，使学生由被动学习转为积极主动的自主学习，挖掘学习潜力，提升学习能力。在实践教育活动中，不断丰富家校合作形式，使学校教育和家庭教育之间进行全面、深入、多层次的融合，构建科学和谐的教育氛围，提升家校合作教育工作质量和效率。

在初中英语家校合作过程中，教师和家长的沟通形式、频次、深度层次等均对合作教育工作质量和效率有着十分重要的影响作用。“双减”背景下，学生没有了繁重的学校作业和校外学习负担，拥有了更多的自主支配时间。部分学生家长在庆幸学生学习压力降低的同时，也会担心学生仅仅依靠学校的学习无法深入掌握英语学科知识，降低学习成效。为了减轻家长的这一教育担忧，教师可以在通过和家长进行积极沟通，获取家长的教育认同之后，通过微信群、QQ群等方式发布一些学校的教育计划、课内教学活动安排等，使家长对学生在校学习情况有一个较为全面的了解。教师还可通过信息技术平台发布英语微课视频、音频、文字等学习资料，指导家长配合学生开展课后学习，巩固校内知识。家长深入参与到学生的英语学习活动中去，能够减轻家长的盲目焦虑感。家长在配合学校实施家庭教育，与学生在家庭中通过英语语言进行沟通等方式，能够增进亲子关系，使学生获取更多家庭关爱，减少叛逆情绪或行为的发生机率，为学生身体、心理、学习全面发展营造了良好的家庭成长环境。

（二）培养学生学习习惯，家校双方通力配合

随着初中英语教学活动的不断深入，在学科知识面的广度、深度和难度方面相对于小学有了较为显著的提升。“双减”背景下，开展家校合作教育，需要教师和家长共同关注学生良好学习习惯的形成，为夯实学生英语学科基础，提升学生英语学科核心素养提供基本保障。学生良好学习习惯的形成是一项长期教育任务，需要教师和家长之间通力配合，发挥各自教育职责，帮助学生成长。

新课程标准中提出英语课程教学活动需体现基础性、实践性、综合性特点，在实施初中英语家校合作教育过程中，结合双减政策提出的着眼学生身心健康成长需求工作要求，需要教师和家长之间相互配合，使学生能够将在校内所学的英语学科知识与技能，在家庭生活中实现思想和情感的升华，使学生认识到英语学习对自身发展的重要性。以《Do you have a soccer ball？》教学活动为例，教师在课堂教学活动中除关注学生对该单元教学内容中的“Do you /they have……”“Does he/she have…”“Let s play …”等句型的讲解外，还应关注学生兴趣爱好的培养，发挥英语学科育人功能。在家校合作教育活动中，需深化教育目标，使学生能够从英语语言的运用、健康体魄和乐观心理的培养等方面加深对英语学习重要性的理解，提升学生学习积极性。家长在实施家庭教育时，可依据教师的指导，结合学生个人兴趣爱好等，引导学生加强对相关句型的练习，使学生形成自主运用英语语言的思想和意识。学生在家庭生活中对英语的使用，能够提升英语听力能力、语言正确使用能力、情感表达能力等学科素养，使学生在潜移默化中形成良好的学习、表达、思考习惯。学生良好的学习习惯形成具有长期性和发展性特点，需要教师与家长之间保持沟通与信息互动，为学生的发展保驾护航。

（三）丰富实践活动内容，引导学生自主学习

初中英语学科具有实践性和综合性等特点，在家校合作教育中，创设丰富的实践活动内容，给予学生理解和运用英语学科基础知识的机会，为学生实现能力提升和拓展学习提供平台，深化学生对自主学习重要性的认识等，均有十分重要的教育意义。学生自主学习意识的增强、学习能力的提高、学习方法的丰富，能够极大程度地提升其学习动力和学习自信心，是减轻学生学习压力感受，促进学生身心健康成长的重要体现，是落实“双减”政策，构建家校合作教育活动策略的重要出发点。

家校合作教育中，可以发挥学校和家庭教育优势，丰富实践活动内容和形式，为学生开展自主学习营造活跃、浓厚、多样的学习氛围。在实践活动建设过程中，可以依托教师专业素养，规划科学合理的实践活动，激发家长、学生参与实践活动的积极性。以《Do you want to watch a game show？》教学活动的开展为例，教师可以通过组织以家庭为单位的实践竞赛活动，每个学生家庭可以根据教学内容中的tall show（谈话节目）、sitcom（情景喜剧）、news（新闻节目）、soap opera（肥皂剧）、game show（游戏表演）等活动内容，自主设计参赛内容，录制成视频，发布到班级微信群、QQ群内。学生们通过自评、互评等方式进行评价、总结和反思。激烈的竞赛氛围、活跃的活动气氛、家长们的积极配合等，这些都能够极大程度地激发学生的自主学习意识和探索意识，对于促进学生实现创新发展具有十分重要的推动作用。教师、家长、学生三者融为一体的实践活动，是提升家校合作教育工作质量的重要前提，也是转变学校、家庭教育理念，丰富家校合作活动的重要保障。

（四）提升教师专业素养，赋能家校合作教育

“双减”政策以提升学校教育工作质量和效率为减轻学生学习压力和家长教育焦虑的重要策略。在初中英语教学中实施家校合作教育，需要发挥学校教育主导作用。教师是具体实施学校教育、组织家校合作教育活动、实施学生管理工作的主要责任人，提升教师专业素养是保障家校合作教育工作成效的重要基础。在实践教育活动中，教师应通过提升自身专业素养，加强对“双减”政策的深入理解，通过组织召开家长会、家访、一对一沟通等方式，向家长深入讲解“双减”政策内涵，减少家长教育焦虑情绪。教师在与家长合作、沟通过程中，应从家长角度思考家长担忧问题，考虑家长实施家庭教育的能力，给予家长充分的理解和尊重，使自身与家长之间形成平等、互助关系，提升家校合作教育质量。

以教师与家长沟通过程中专业素养的体现为例，教师在面对过于关注学生英语学科知识，对学生心理和学习感受缺乏了解的家长时，应从挖掘学生性格、兴趣、毅力等方面的优点入手，减少家长焦虑心理，引导家长全面关注学生的发展，不能仅以学生学科分数作为评判标准。教师在取得家长教育认可和家长达成教育共识的基础上，再针对学生的具体情况，帮助家长找到学生学习方面存在的问题及原因，给予家长针对性的指导，满足家长实施家庭教育的需求。

（五）加强家校信息沟通，依据反馈查漏补缺

信息技术在教育领域的运用，为家校合作教育活动的开展提供了极大帮助，使教师和家长之间实现了多种途径的信息互通，利于教师和家长双方对学生在校、在家情况的了解，为家校合作教育活动的高效开展提供信息支撑。

以初中英语教学活动中学生开展新课预习活动为例，在信息技术时代，很多教师会通过布置微课预习作业的方式指导学生开展自主学习，引导学生对新课知识开展相关学习信息的自主搜集和学习。教师在检查学生课前预习情况时，只能通过学生的网上预习进度指示、作业任务是否完成等进行检查。然而部分学生为了完成课前预习作业，也会利用信息技术直接搜索答案，缺乏自主思考的过程。家长在发挥监督、管理、教育作用时，可以利用微信、QQ、电话等方式向教师及时进行学生学习情况的沟通，将学生在家学习状态、学习进度、方法等向老师进行信息沟通，获取教师帮助。同样，教师也可根据学生在校情况，选择具有代表性的事件，向家长进行信息传递，确保家校合作教育方法的准确性，帮助学生做到查漏补缺，促进学生发展。

综上所述，双减背景下初中英语教学中家校合作策略的制定，应坚持以学生为本的教学理念，明确学校和家庭教育双方职责，注重家庭教育资源的开发与利用。在实践教育活动中，教师和家长应根据学生的实际情况，进行多方面的信息沟通，创设丰富的实践活动等，关注学生学习感受，培养学生英语学习兴趣和良好的學习习惯，为学生开展英语学习提供良好的学习环境，全面促进学生身心健康成长。

参考文献

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