浅谈构建初中数学家校合作学习共同体的策略

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摘 要：家校合作学习共同体是指家庭、学校和社会以落实立德树人根本任务为主线，发挥学校主导、家长主体和社会支持的协同育人效能，完成预期的育人目标。在初中数学教学中构建家校合作学习共同体，既能提高课堂教学质效，又能增强家庭教育效能，满足学生差异化的发展需求。本文通过分析构建初中数学家校合作学习共同体的意义，针对初中数学家校合作学习共同体存在的问题，提出构建初中数学家校合作学习共同体的策略。以发挥家校合作学习共同体优势，营造良好的学习环境，规范学生学习行为，增强学生学习自信心与成就感。

关键词：初中数学；家校合作；学习共同体；构建策略

【中图分类号】G626 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）21-0072-03

初中数学知识点相对繁琐、知识容量较大、抽象性较强，不仅需要学生扎实掌握新知识，还需要学生巩固复习已掌握的基础知识，仅依靠有限的课堂时间与教师指引，很难满足所有学生发展需求。家校合作学习共同体要求教师发挥课堂主阵地作用，提高课堂教学质效，并且做好家庭教育指引，促使家长主动配合学校教育、监督学生高质量地完成课后作业，进而构建全方位的育人格局，推动学生全面发展[1]。当前因家校沟通联系少、合作方式较陈旧等因素，影响家校合作学习共同体效能的发挥，阻碍学生全面发展。在素质教育以及“双减”政策背景下，如何提高课堂教学质效、减轻学生学习压力、促使学生全面发展已成为新时期初中数学教师亟待解决的问题。本文通过分析初中数学家校合作学习共同体的构建策略，在营造和谐学习环境、推动学生全面发展等层面具有重要意义。

一、构建初中数学家校合作学习共同体的意义

（一）营造和谐学习环境，提高学生学习兴趣

家校合作学习共同体是由学习参与者与教育者为对象共同构建起来的相对稳定的关系，即家长与学校、教师在学生学习过程中，都扮演着引导者、参与者的角色，通过家校合作构建全方位的育人体系。构建初中数学家校合作学习共同体，既能帮助教师掌握学生课后在家的学习状况，动态调整课堂教学结构，营造良好的课堂学习环境，提高学生学习兴趣，又能帮助家长掌握学生在课堂上的学习状况，并提高家长与学生之间的沟通有效性，有助于营造轻松、和谐的家庭环境，提高学生作业完成质量，增强学生学习自主性与成就感[2]。

（二）关注学生心理健康，推动学生全面发展

初中数学知识体量较大、抽象性较强，部分学生因为学习能力与理解能力稍弱因而在课堂上学得较为吃力，需要家长利用课后时间指导学生练习强化，以规范学生学习行为，提高学生学习成效。构建初中数学家校合作学习共同体，利用家校合作微信群与作业提交平台帮助家长明确学生在校表现、课后作业内容，既能通过指引家长重点关注情绪低下的学生，促使家长利用感性的家庭教育帮助学生舒缓课业压力，又能通过指引让家长明白课堂指导的重点，实现因材施教与巩固强化，增强学生数学素养，推动学生全面发展。

二、初中数学家校合作学习共同体的现实问题

（一）家校沟通联系少，存在信息壁垒

家庭教育是重要的教育活动之一，也是学校教育的重要补充，两者共同构成了全方位的育人体系，关乎学生身心健康发展。当前部分教师与家长对家校合作学习共同体的认知较为浅显，家校沟通联系少，从而导致家长与教师之间存在信息壁垒，不仅无法帮助家长及时掌握学生在校情况实施针对性家庭教育，还无法帮助教师全面把控学生的学习能力，影响教学结构的科学构建。尤其是部分家长的教育理念较为滞后、教育能力有待提升，极易出现家庭教育与学校教育相冲突的现象，增加学生困惑，影响学生良好学习行为与价值观的养成。

（二）合作方式较陈旧，影响学生发展

家校合作学习共同体的构建需要学校教育与家庭教育协同发力，共营和谐学习氛围，激发学生学习兴趣，养成良好学习习惯。当前在构建初中数学家校合作学习共同体的过程中，因家校合作方式较为陈旧，仍旧以教师为主导，既会因教师的过度干预而影响家庭教育感性效能的发挥，使学生在家庭中的学习压力较大、负面情绪无处宣泄，影响学生身心健康发展。又会因家长在家校合作中的参与性和能动性较弱，导致教师工作压力较大，影响教师课堂教学质效的提升，无法落实以学生发展为核心的家校合作学习共同体构建原则[3]。

三、构建初中数学家校合作学习共同体的策略探析

（一）转变教学理念，正确认识家校合作

在初中数学教学过程中，为落实“双减”政策，减轻学生课业压力，释放学生休息时间，增强学生数学素养，教师要正确认识构建家校合作学习共同体在提高课堂教学质效、增强家庭教育效能、满足学生差异需求方面的重要性，积极转变滞后理念，将教学重点放在启发学生思维层面，以发挥课堂主阵地作用，同时明确家长在家校合作中的重要地位，在教学过程中关注学生的学习状况，并利用线上信息交互渠道完成学生学情沟通与作业要求布置，以指明家庭教育方向，在减轻家长辅导压力的同时，发挥家长监督职能，引导学生养成良好习惯。

以《整式》中的“数字1与字母X的对话”为例，教师要将教学重点放在培养学生良好习惯上，着重将文字语言转化为符号语言，同时布置开放性的作业模式，为家长辅导监督学生行为提供便利。如教師合理布置“按照相邻两个正方形之间有且仅有一条边为公共边的原则，搭建1个正方形需要4根牙签，搭建2个正方形需要7根牙签，搭建3个正方形需要10根牙签，那么搭建4个正方形需要几根牙签，搭建10个正方形需要几根牙签？”的实践性作业，引导家长与学生共同利用牙签完成图形搭建，既能锻炼学生动手能力，提高学生与家长的互动有效性，又能为学生留下想象的空间，引导学生感受数学符号的简洁美。

（二）创新教学方式，科学把握作业结构

素质教育理念下，初中数学教学更加强调学生数学素养的培养，以帮助学生获得适合终身发展的知识与技能，这离不开学校、教师与家庭的共同努力[4]。在初中数学教学中构建家校合作学习共同体，教师既要把握课堂主阵地作用，结合初中阶段学生学情与兴趣爱好而优化创新教学模式，以激发学生课堂活性与学习欲望，促使学生从“被动学”转变为“主动学”，提高课堂教学质效，又要科学把握作业结构，降低重复性、低质效作业占比，强调探究式、互动式作业的布置，以充分利用家庭教育优势，提高学生学习成效，推动学生全面发展。

以《轴对称》为例，教师可以提前铺垫教学内容，要求学生在家长的陪同下观看轴对称相关的微课视频，鼓励学生根据自身对轴对称概念的预习和理解而寻找家中的轴对称物品，由家长拍照上传到班级微信群或作业提交平台，既能提高学生预习质量，又能帮助家长掌握课堂教学进度。另外，教师在发挥课堂教育主阵地作用的基础上，可以上传学生在课堂上自制的轴对称图形，如蝴蝶、枫叶等，并及时与家长交流学生课堂表现情况，引导家长在接送学生的过程中适当与学生沟通在校学习的新知识，促使学生主动与家长讨论在课堂上自制轴对称图形时遇到的趣事，既能发挥家庭教育潜移默化的积极影响，巩固强化学生数学知识，又能通过家长反馈学生情况而帮助教师掌握学情，进而为后期教学奠定基础。

（三）明确教育主体，共创和谐学习环境

家校合作学习共同体效能的发挥离不开教师的科学指引与课堂主阵地效能的发挥，尤其是部分家长自身的受教育水平有限，开展家庭教育的经验相对薄弱，这就需要教师发挥自身专业优势，在尊重学生主体地位的基础上，围绕学生学情与差异需求而联合家长共同开展不同形式的学习探究活动，以突出学校教育的理性角色和家庭教育的感性角色，共创和谐的学習环境，帮助学生明确数学知识在现实生活中的应用场景，增强学生主动学习数学、探究问题的能动性与积极性，提高学生学习自信心与成就感，激发学生学习潜能，推动学生全面发展。

以《数据的收集、整理与描述》为例，为帮助学生掌握数据收集办法，教师要尊重学生的主体地位，辩证把握“师”与“生”在“教”与“学”之间的内在关联，既要通过设置“如何把握全班学生对新闻、体育、动画、娱乐四类电视节目的喜爱程度？”等具有启发性的问题，激发学生思维活性与课堂活性，又要带领学生共同整理数据，鼓励学生在小组协同配合下制作完成扇形图，以提高课堂教学质效。另外，为帮助学生巩固强化数学知识，学会用数学眼光和数学思维观察现象、解决问题，教师可布置“收集、整理家人喜欢的蔬菜以及对不同蔬菜的喜爱程度”的课后作业，鼓励学生主动与家人沟通，在家人配合下完成扇形图制作，以突出家庭教育效能，共创和谐的学习环境，提高学生学习成效。

（四）加强家校互动，提高家校合作成效

家校合作学习共同体的构建要求家长、学校和教师根据学生成长过程中的共性问题进行深度探讨，以高质量地解决问题，为学生健康成长提供助力，这离不开学校、教师与家长的沟通互动[5]。因此，在构建初中数学家校合作学习共同体时，教师要正确认识家校互动的重要性，主动在家校互动群与家长进行沟通，既要分享学生在校表现情况、作业指导原则，又要关心学生在家表现情况，进而站在专业角度，与家长探讨学生存在的不良学习行为，集思广益提出解决办法，以提高沟通质效，调动家长参与家校合作的能动性，提高家校合作成效。

以《圆》中“设计跑道”的实验与探究为例，教师要通过家校互动群与作业提交平台，从多渠道了解学生完成“弧长和扇形面积”作业时的表现情况，掌握学生学情，为课堂教学指明方向。另外，教师在课堂教学过程中，既要合理设置“田径场的跑道由哪几部分组成？”等启发性问题，激发学生思维活性，又要布置“为何在举办田径比赛时，运动员要分别站在不同的起点位置？”“各跑道的起点如何设置？”“相邻跑道间的距离差如何计算”等分层作业，要求学生与家长共同利用线上线下多种渠道搜集资料，并提前与家长沟通作业布置的目的是增强学生发现问题、搜集资料、解决问题的能力，指导家长重点关注学生的思想与设计能力，以发挥家长引导效能，实现构建家校共育学习共同体的目标。

（五）开展教学评价，指明家庭教育方向

家校合作学习共同体的构建是建立在家庭教育与学校教育内在一致的基础上，促使家长积极配合学校教育，以落实“三全育人”理念，为学生营造和谐的学习环境，减轻学生学习压力。针对部分家长教育理念滞后、教育模式单一的现象，教师要发挥引导职能，重视开展教学评价，既要定期组织家长开展家校合作交流会，帮助家长从评价指标中把握学生近期状况，增强家长对家庭教育的重视程度，又要指导家长站在学生角度、根据学生表现进行有效沟通，以引导学生主动敞开心扉，帮助学生舒缓消极情绪，促使学生身心健康成长。

首先，学校要建立学校与家庭的双向评价制度，既要由学校、教师评价家庭教育，又要由家长评价家校合作学习共同体的构建体系，还要组织学生参与问卷调查，以提高家校双向互动质效，了解家校合作优缺点，实现以评促思，为构建高效家校合作学习共同体奠定基础。其次，学校要加强家庭教育指导课程体系建设，并开发、共享优质的家庭教育资源以及家庭教育网络公益公开课，指引家长科学开展家庭教育，创造良好的家校合作氛围。最后，教师要重视“家校联系本”的应用，既要通过与家长沟通而使家长正确认识到“家校联系本”在帮助教师把握学生思想、行为、学情等方面的重要性，又要认真批改、点评、反馈家长在“家校联系本”中提出的意见或疑惑，以提高家校合作协同育人效能。

构建初中数学家校合作学习共同体，在提高学生学习成效、规范学生学习行为、增强学生数学素养方面具有重要作用。为发挥家校合作学习共同体效能，教师要发挥自身引导职能，不仅要加强与家长之间的沟通，积极转变家长教育理念，使家长正确认识、积极配合学校与教师开展家校合作，还要立足素质教育理念以及“双减”政策背景，创新数学教学方式，进而科学把握作业结构，引导学生与家长共同参与实践性作业，拉近学生与家长之间的关系，由学校、教师与家长共创和谐的学习环境，提高家校合作学习共同体的构建成效。另外，教师要重视开展教学评价，既要根据评价结果而开展家校合作交流会，与家长沟通交流、探讨解决学生在课后遇到的问题，指明家庭教育方向，又要发挥评价促教学效能，动态调整课堂教学结构，以构建高效数学课堂，促使学生身心健康发展。

参考文献

[1]张春芳.“双减”背景下开展初中数学家校共育的有效路径[J].当代家庭教育，2022（27）：33-36.

[2]马延梅.构建初中数学家校合作学习共同体的策略[J].家长，2021（11）：68-69.

[3]唐福.浅谈构建初中数学家校合作学习共同体的策略[J].数学学习与研究，2020（24）：34-35.

[4]刘万平.浅谈构建初中数学家校合作学习共同体的策略[J].新课程，2020（27）：148.

[5]袁斌.浅谈初中数学家校合作学习共同体的构建策略[J].试题与研究，2019（32）：124.