“大思政课”视域下高校思政课讲好中国抗疫故事的逻辑进路探析

王西亚

(阜阳师范大学 马克思主义学院,安徽 阜阳 236037)

中国抗疫既是大战,也是大考。习近平总书记在论及“向广大青年学子讲好抗疫这堂‘大思政课’”问题时,提出“思政课不仅应该在课堂上讲,也应该在社会生活中来讲”“‘大思政课’我们要善用之”[1]。习近平总书记的重要论述为思政课教学指明了方向,就是要以“大思政课”的理念讲好思政课,这也是高校思政课讲好中国抗疫故事的重要遵循。在明确的方向下,我们还要进一步深究这一课程“讲什么”“如何讲”“何以如此讲”,换言之,“大思政课”视域下高校思政课讲好中国抗疫故事的逻辑进路还需要明晰。

一、讲什么：“大思政课”引领下的中国抗疫故事

中国抗疫取得了举世瞩目的成就,涌现了一大批可歌可泣的抗疫故事。以“大思政课”理念为引领,高校思政课讲好中国抗疫故事,尤其需要阐明价值引领、担当作为和坚强领导的故事。因为这些故事蕴含着育人的“大”资源、汇聚着育人的“大”合力。

(一)价值引领：讲强信心暖人心聚民心的“好”故事 良好的环境氛围能使人舒心安心放心,让人们产生安全感。而良好氛围的形成,需要向上向善的价值引领。疫情防控中,涌现了众多“强信心、暖人心、聚民心”[2]的抗疫“好”故事。

首先,透明政务强信心的“好”故事。透明政务能让人们消除误判、解除心结、明辨是非。疫情防控中,党中央和各级政府公开、透明地传播政务信息。实时公布正确决策部署,及时公布新冠疫情实时动态、发布权威信息、回应群众关切,都是透明政务。这些透明政务用全面、权威、客观、及时的“声音”对接人们的关切、期盼和要求,回应“变形失实”的非主流声音,消除了人们的误判。同时,透明政务也引领着人们正确而理性地看待疫情,稳定了民心,增强了人们跟党走的决心。

其次,人文关怀暖人心的“好”故事。新冠疫情是新中国历史上“防控难度最大的一次重大突发公共卫生事件”[3],因此,我国采取了甲类措施。较长时期的自我隔离,不免单调、乏味,也易产生不良情绪,这就需要用人文关怀温暖人们的心灵。在疫情胶着对垒时期,习近平总书记赞扬湖北人民、武汉人民,称赞他们在“历史上从来没有被艰难险阻压垮过”[4],这是铿锵有力的话语,温暖了湖北人民、武汉人民乃至全中国人民;在疫情防控斗争进入关键阶段,习近平总书记来到武汉,同基层工作人员亲切交流,并对当地部分群众的情绪宣泄,提出“要理解、宽容、包容”[5],这些话语如暖流感染了被接待者,也向社会传播了温情。不仅如此,疫情防控中,众多爱心人士义务接送医护人员;志愿者在社区参加体温检测等。这些爱心善举照亮了他人,也温暖了自己,诠释着新时代的人间大爱,唱响了人间大爱的合奏曲,汇成了共同抗疫的强大暖流,营造了良好的抗疫氛围。

(二)担当作为：讲维护世界人民生命健康的“中国”抗疫故事 疫情防控中,中国向世界人民展现了大国担当。因此,“讲好中国抗疫故事”有必要阐释好担当作为的“中国”抗疫故事。

首先,维护人民生命安全和身体健康的“中国”抗疫故事。生命权和健康权是人们最紧迫的人权,以习近平同志为核心的党中央顺应人们的诉求,要求各级党委和政府及有关部门“要把人民群众生命安全和身体健康放在第一位”[6]。这是中国共产党坚守初心的体现。以习近平同志为核心的党中央动员各部门各领域各行业人员,打造有效封堵疫情的“铜墙铁壁”。毫无疑问,这既是维护中国人民的生命权和健康权,也“是在维护世界各国人民生命安全和身体健康”[7],因为疫情传播是不分国界的。因此,我国的抗疫实质上也是在“努力为全球公共卫生安全作出贡献”[8],是对人类生命安全和身体健康的负责,体现了大国担当。

其次,携手世界、共同应对挑战的“中国”抗疫故事。地球是人类共同的家园,在疫情面前,谁都难以成为“局外人”。疫情发生后,中国政府及时公布疫情信息、开展国际合作,“迅速分享部分毒株全基因组序列”[3],回应境内外关切,这是对国际责任担当作为的具体体现。中国的国际责任担当,还体现在抗疫期间给予国际组织和其他疫情国家的援助和帮助。疫情防控中,中国及时向150多个国家和13个国际组织提供了抗疫物资援助[9]。这是一份人间大爱,展现了中国的国际责任担当,体现了中国构建人类卫生健康共同体的决心和信心,凸显了中华民族独有的天下大同价值理念,彰显了“亲望亲好,邻望邻好”的思想观念,汇聚起守护地球家园的最强音。

(三)坚强领导：讲中国共产党带领全国各族人民“抗疫”的故事 讲好中国抗疫故事需要阐明故事的生成主体。综观整个抗疫过程,以习近平同志为核心的党中央是顶层设计者,各部门各领域各行业都是参与者,这个故事就是中国共产党带领全国各族人民“抗疫”的故事。

首先,党中央部署“抗疫”的故事。疫情防控是一场无硝烟的战争,党中央就是坐镇中军帐的“帅”,就是战争的指挥部,党中央的坚强领导和有力号令就是“定海神针”。疫情防控中,党中央及时制订方案,整合资源,做到了因时而变、因势而动,发布了正确的战“疫”指令。战“疫”之初,习近平总书记就要求湖北省对人员外流实施全面严格管控,及时提出了“坚定信心、同舟共济、科学防治、精准施策”的总要求,明确了防控工作原则及其要求。此后,习近平总书记根据疫情的不同阶段,提出不同的要求。这些动员部署为打赢疫情防控攻坚战提供了战略战术遵循,蕴含着丰富的哲学智慧,是值得回味的“抗疫故事”。

其次,各级党组织“抗疫”的故事。基层党组织和广大党员是中国共产党执政的重要肌体,是党的全部工作和战斗力的基础。习近平总书记对他们寄予厚望,要求他们发挥战斗堡垒作用和先锋模范作用,要广泛动员、组织、凝聚群众,“全面落实联防联控措施”[10],构筑起群防群治的严密防线。事实证明,基层党组织和广大党员没有辜负习近平总书记的期望,他们在党中央和各级党委的坚强领导下,发挥横向到边、纵向到底的动员能力,或投身疫情防控的前沿阵地,或为居家隔离观察的家庭提供上门服务,充分发挥了战斗堡垒作用和先锋模范作用。

再次,最美逆行者“抗疫”的故事。疫情防控中,广大医务工作者义无反顾地走进疫情防控的最前沿,甘做最美逆行者,他们把“‘敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆’的职业精神”[11]扛在肩上,成为了火线上的中流砥柱。他们的善举感动了全国各族人民,展现了新时代医务工作者的良好形象。疫情防控中,广大医务工作者或坚守岗位,或进行驰援,他们用仁心善举托起了患者和家属心中的希望,涌现出一大批先进典型和感人事迹。他们既是平凡的,又是不平凡的。他们用平凡的身躯做出了不平凡的事迹,帮助患者摆脱病魔的侵扰,点燃了患者及其家属心中的希望。

二、如何讲：在“大思政课”的社会延展中讲好中国抗疫故事

高校思政课讲好中国抗疫故事不能仅局限于高校课堂之中,因为这易于导致高校思政课堂的“窄化”;也不能仅对着文件“照本宣科”,因为这易于导致抗疫故事的“干瘪化”。这就需要发挥“大思政课”的优势,在社会延展中讲好中国抗疫故事。

(一)从教学空间而言,注重高校思政课堂在社会中的延伸 长期以来,我们一直在教室里讲授思政课。但随着时代的发展,高校思政课的“小课堂”已不能胜任新时代高校思政课的使命和担当。这就需要高校思政课走出教室小空间,走进社会“大思政课”德育“场”,用“大思政课”的社会资源涵养大学生的心性。高校思政课讲好中国抗疫故事也需要把课堂转移到社会空间中来,打造“行走中的思政课”。首先,在疫情发生地所在的小区、救治病人的医院组织实施高校思政课教学。这些地方“见证”着疫情的产生、发展和消亡,具有讲好中国抗疫故事的浓厚氛围,是讲好中国抗疫故事的生动教学空间。高校思政课把课堂空间转移到这些场所中来,更易于把握疫情防控中的中国智慧、中国方案。其次,带领大学生到疫情实践教学基地开展实践教学。教育部办公厅、国家卫健委办公厅已联合设立了抗击疫情专题实践教学基地,这是高校思政课讲好中国抗疫故事的重要载体,也是对高校思政课讲好中国抗疫故事的重视。高校思政课讲好中国抗疫故事就是要实现高校思政教学“小课堂”与社会“大思政课”德育“场”的良性互动,“构建出 ‘大思政’育人所需要的‘全课堂’空间”[12]。

当然,高校思政课运用“大思政课”社会资源讲好中国抗疫故事,需要遵循教育教学规律。说到底,“大思政课”社会资源是为高校思政课服务的。这就要求,“大思政课”社会资源要契合高校思政课的教学目标、教学要求。就高校思政课讲好抗疫故事而言,教育者要善于发现抗疫“大思政课”的真善美,把高校思政课课堂空间延伸至社会空间,并将社会空间转化为课堂空间。

(二)从教学师资而言,注重高校思政师资体系在社会中的延伸 办好思政课的关键在教师。高校思政课专任教师大多从事了多年的教育,拥有丰富的教育技能和教学经验。但也必须承认,有些专任教师由于长期局限于学校教学空间,对社会大课堂感悟还不够深刻。这就要求,讲好中国抗疫故事的高校思政课师资体系要向社会延伸,构建“大思政课”兼职教师体系。兼职教师可以为参加抗疫的党政领导、医护人员、科研人员等,他们是抗疫事件的领导者、参与者和经历者,拥有丰富的抗疫经验。同时,被救治的患者也可被遴选为兼职教师。这些兼职教师能够“重拾”抗疫故事,并把这些抗疫故事讲清楚、讲生动。因此,高校思政课讲好中国抗疫故事就需要高校思政师资体系在社会中延伸,注重专兼职教师的协同配合。

尽管“大思政课”兼职教师可以从多个维度遴选,但需要说明的是,兼职教师所从事的不是医护等工作,而是思政课教学工作。这就需要兼职教师遵循思政课教育教学规律,转变身份,呈现思政课课程景观,讲好思政课。同时,也需要说明的是,“大思政课”兼职教师只是辅助高校思政课教学,并不是要取代专职教师。

目前防汛抗旱业务工作中，对实况和预报降水过程都缺少定量化描述。天眼系统将在未来两三年内，定量化分析历史降水过程，结合气象部门对降水过程强度等级划分的相关规定，研究确定降水过程定量化描述方法，逐步实现实况和预报降水过程的定量化描述应用，为防汛抗旱业务工作提供更好地指导作用。

(三)从教学视野而言,注重对国际视野的把握和运用 “大思政课”理念离不开宽广的国际视野,宽广的国际视野是讲好思政课的必要条件。习近平总书记提出,要“引导学生全面客观认识当代中国、看待外部世界,善于在批判鉴别中明辨是非”[13]。宽广的国际视野就需要在国际比较中理清思路、辨别大势,尤其要看清疫情防控中“中国之治”和“西方之乱”。长期以来,美国等西方国家一直把自己装扮成“民主”“自由”国家的楷模,但疫情发生后,不作为、乱作为等虚假民主和虚假自由的政策却屡见不鲜,导致了疫情防控中的“西方之乱”。疫情发生以来,中国依据疫情的发展阶段和发展规律,因时施策、因势施策,精准救治,取得了武汉保卫战和湖北保卫战的重大胜利。而后,中国又实施了“动态清零”的中国方案,以最小的代价取得了最大的防疫成效,成为了“最大限度保护人民群众健康安全和减少疫情对经济社会发展影响的理性选择”[14]。此后,中国在综合评估病毒变异、疫情形势等基础上,审时度势,对疫情防控实施“乙类乙管”的举措。正由于中国在疫情防控中尊重、依据了规律,因此,产生了“中国之治”,与“西方之乱”形成了鲜明的对比。高校思政课讲好中国抗疫故事需要具备宽广的国际视野。只有在国际比较的视野中,社会主义制度的优越性才能彰显;同时,也只有在国际比较的视野中,才能揭穿谎言、还原真相,“回应那些否定、抹黑、质疑中国的声音”[15]。

当然,对国际视野的把握和运用需要尊重事实,既不夸大事实,也不随意“剪裁”事实,要按照事实的本来面目予以呈现。就国际视野而言,高校思政课讲好中国抗疫故事就是要把中国抗疫对世界的贡献讲清楚、讲明白,同时在对“甩锅”等错误言论的批判中讲好中国抗疫故事。

三、何以如此讲：在“大思政课”社会资源的运用中培根铸魂

培根铸魂是习近平总书记在看望参加全国政协十三届二次会议政协委员时提出的重要论断。习近平总书记指出：“文化文艺工作、哲学社会科学工作就属于培根铸魂的工作。”[16]高校思政课讲好抗疫故事,其目的并不是单纯地讲故事,更重要的是为了落实培根铸魂的职责使命,促进立德树人根本任务的落实。

(一)在延伸的“大课堂”中厚植马克思主义的“根”与“魂”高校思政课既是传授知识的课程,也是“培根铸魂”的课程。传统的高校思政教学“小课堂”突出了对理论知识的讲授,而延伸的社会大课堂有益于大学生“触摸”、感知和接受理论。马克思主义是指导我国抗疫斗争的思想武器。让大学生在延伸的“大课堂”内“触摸”马克思主义,更能够让大学生感触马克思主义的“温度”,厚植马克思主义的“根”与“魂”。

首先,延伸的社会大课堂更易于感触马克思主义的人民立场。马克思主义是人民的理论,人民至上是马克思主义的政治立场。这就注定了中国共产党能把人民的冷暖始终放在心上,做到心系人民、扎根人民和服务人民。习近平总书记强调“只要同志们同心协力,英勇奋斗、共克时艰,我们一定能取得疫情防控斗争的全面胜利”[4]。这是激励,也是号召。正是在这种感召中,医护工作者、科研工作者和社区工作者不顾个人安危,走进医院和小区,书写了人间奇迹。疫情发生地所在的小区、救治病人的医院都是延伸的社会大课堂,社会大课堂内发生的救死扶伤的故事既落实了“各级党组织和广大党员干部必须牢记人民利益高于一切”[10]“尽最大努力挽救更多患者生命是当务之急、重中之重”[17]的工作部署,也展示着中国共产党坚守生命至上、人民至上的情怀。延伸的社会大课堂“诉说”着中国共产党相信人民、依靠人民、发动人民、共克疫情的故事,这些故事有益于大学生感触马克思主义的人民立场和人民情怀,能够厚植马克思主义的“根”与“魂”。

其次,延伸的社会大课堂更易于理解马克思主义的科学性。马克思主义是科学的理论,它“具有科学的世界观和方法论基础,即辩证唯物主义和历史唯物主义”[18]。延伸的社会大课堂“诉说”着马克思主义的基本原理,这有益于大学生从深层次上理解马克思主义的科学性,厚植马克思主义的“根”与“魂”。马克思主义告诉我们,事物之间是有普遍联系的,要客观、全面、系统地观察事物、分析问题和解决问题。在延伸的社会大课堂内,大学生可以清晰地看到,中国共产党重视从大局出发、从整体思考,反对本位主义、地方主义和个人主义,动员各部门、各领域参战,这是对系统观念的坚持和运用。不仅如此,马克思主义还告诉我们,要看到矛盾对立的两个方面,坚持“两点论”和“重点论”。疫情防控期间,也曾产生过质疑：封控和生产何者更重要?换言之,是“确保经济发展,还是首先拯救人的生命”[19]?这是带有悖论性的话题。解决这个问题不能用非此即彼的一元思维,而要用辩证思维。因此,党中央提出了统筹疫情防控和经济社会发展的辩证举措。这就要求,既要注重疫情防控,又要注重经济社会发展。不能因为单纯强调疫情防控,而缺失了民生之基;也不能因为单纯强调经济发展,而置人民的生命权于不顾。这是对“两点论”和“重点论”的坚持与运用,也是对马克思主义的运用和发展,展示了马克思主义的科学性。

(二)在“大师资”的讲授中涵育中华民族的“根”与“魂”中国抗疫是宏大的故事,宏大的故事尤其需要“大师资”来讲授。这就需要摆脱传统师资思维定式,用“大师资”的思维方式,把教学师资延伸至参加抗疫的科研人员、医护人员等。通过他们的现身说法,向大学生展示中华儿女“独特的精神气质和精神品格”[20],涵育中华民族的“根”与“魂”。

每个民族都有其独特的精神气质和精神品格,中华民族也不例外。中华民族独特的精神气质和精神品格突出地体现在伟大的民族精神之中。“大师资”的讲授易于激发大学生弘扬伟大民族精神的磅礴伟力,增进大学生对独特的精神气质和精神品格的认同,涵育中华民族的“根”与“魂”。首先,疫情发生后,我国就即时开展病原体甄别、新冠病毒基因序列的分离等工作,走在了其他国家的前列,也为其他国家提供了宝贵的经验。科研人员讲述这些故事,可以让大学生感知中华民族伟大的创造精神。其次,疫情发生后,我国就组建了“346支国家医疗队、4万多名医务人员”[21]奔赴前线,实施武汉保卫战和湖北保卫战,而后又组建多支医疗队,积极迎战德尔塔、奥秘克戎等变异病毒,中国经受住了多场疫情防控考验。亲临一线的医护人员口耳相传,可以让大学生感悟中华民族伟大的奋斗精神。再次,疫情发生后对口支援湖北,后又组队支援广东、吉林、上海、北京、新疆、海南等省市,传承了“民吾同胞,物吾与也”的中华优秀传统文化,践行了“像石榴籽一样紧紧抱在一起”的决心和信心。医护人员、被救治的患者讲授这些故事,可以让大学生理解伟大的团结精神。最后,疫情发生后,中华民族既注重当下又注重长远。在疫情防控中,中华民族摆脱阻力,如期实现了第一个百年奋斗目标;目前,“正在意气风发向着全面建成社会主义现代化强国的第二个百年奋斗目标迈进”[22]。“大师资”讲授这些故事,可以让大学生明确伟大的梦想精神。民族精神是具体的,也是抽象的。“大师资”讲好极具民族精神的抗疫故事,能够让大学生把民族精神“融化”在血液中,涵育中华民族的“根”与“魂”。

(三)在“大视野”的比较中筑牢中国特色社会主义的“根”与“魂”新冠疫情是肆虐全球的疫情。但就抗疫成就而言,中国的抗疫成就是其他国家无可比拟的。究其原因,就在于我国具有独特的中国特色社会主义制度优势。因此,从国际比较的视角出发,把中国特色社会主义制度优势讲清楚,有益于深化大学生对中国特色社会主义制度的认识和理解,筑牢中国特色社会主义的“根”与“魂”。

伟大的抗疫实践展现了中国特色社会主义制度的多重优势。在疫情防控中,各级党组织和广大共产党员自觉把思想和行动统一到习近平总书记的重要讲话和指示上来,集中展现了党的集中统一领导的制度优势,彰显了“中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征,是中国特色社会主义制度的最大优势”[23];同时,全国医护力量的紧急驰援,多部门协同科技攻关研制疫苗并迅速取得重大突破,凸显了中国特色社会主义制度的强大动员能力,这是集中力量办大事的优势显现;另外,国有企业、公立医院等公有制经济担当了抗疫的“主力军”,民营企业、民办医院等非公有制经济担当了抗疫的“生力军”,充分展示了公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度优势。这些制度优势是中国特色社会主义制度所固有的,它内在于中国特色社会主义社会之中,是中国特色社会主义社会不可分割的组成部分。因此,阐明中国抗疫故事中的中国特色社会主义制度优势,用国际比较的“大视野”讲好我国的制度优势,有益于深化大学生对中国特色社会主义制度的理解,可以筑牢中国特色社会主义的“根”与“魂”。

由上所论可知,“大思政课”理念为高校思政课讲好中国抗疫故事提供了重要指引和依托。以“大思政课”理念为引领,需要阐明中国抗疫中的价值引领、担当作为和坚强领导的故事。讲好中国抗疫故事,也需要发挥“大思政课”的优势,注重高校思政课堂、高校思政师资体系在社会中的延伸,突出高校思政课在社会中的延展。“大思政课”视域下高校思政课讲好中国抗疫故事不是单纯地讲故事,更为重要的是落实培根铸魂的职责使命,培铸马克思主义、中华民族和中国特色社会主义的“根”与“魂”,引领大学生坚定理想信念,促进立德树人根本任务的落实。