生本理念下小学语文生活化教学的实践探析

摘 要：在小学语文教学期间，教师要基于生本理念和生活化教育理念积极组织多元化的教学活动，发挥学生的主体作用，构建高效的语文课堂，不断提升课堂教学质量与效果。文章对小学语文生活化教学现状进行分析，提出了生本理念下小学语文生活化教学的实践策略，以期为相关教育工作者提供一定参考。

关键词：生本理念；小学语文；生活化教学

作者简介：赵志良（1974—），男，广西壮族自治区崇左市天等县城西小学。

小学语文学科具有综合性、实践性。在传统的语文教学中，教师占据主体地位，习惯采用灌输式教学模式，导致课堂教学效果不佳。为改善这一问题，小学语文教师需要根据新课改的要求，结合生本理念以及陶行知先生的生活化教育理念，不断创新及优化生活化教学策略，积极构建高效的语文课堂。

一、生本理念的概述

生本理念是指以学生为本的教育理念，是为学生好学而设计的，其强调学生是学习的主人，关注将以往依靠教的教育转化为依靠学的教育，与灌输式、师本化教学持对立关系［1］。生本理念还强调建立和谐的师生关系，在此基础上提升教学效果，是支持现代课程改革的重要因素。

二、生本理念下的小学语文生活化教学现状

小学语文生活化教学重视生活元素和教学实践的有机融合，旨在调动学生学习兴趣，提升整体教学效率，构建高效的语文课堂，并有助于推进教师职业发展。但目前部分小学语文教师在实施生活化教育策略时还存在一定不足，未能充分发挥此教学模式的价值和作用。

（一）生活化元素挖掘不足

小学语文教师在生活化教学实践中要关注融入有趣且丰富的生活元素，积极开发生活化教学内容，以保证生活化教学效果。但一些小学语文教师对生活教育理念缺乏深刻认识，未能在此理念指导下深入开发生活化教学内容，为生活化教学实践提供有力保障。具体有两方面表现：一是部分语文教师未能充分挖掘语文教材中所包含的生活化素材，忽视教材与实际生活的联系；二是部分语文教师没有在课堂教学中引入生活化教学资源，导致课内外的教学资源不能深度融合。

（二）教师过度干预

受到传统教学观念的影响，一些小学语文教师仍会按照传统教学模式进行教学活动设计，过度干预学生学习。而生本理念与生活教育理念都强调要突出学生的主体地位。在教师过度干预学生学习的情况下，学生会长期保持被动学习状态，不能针对学习内容进行深入的自主思考与探究，感受语文学习活动和实际生活之间的关联，这会影响其思维发展［2］。

（三）生活化教学和语文教学结合不全面

一方面，一些小学语文教师使用的教学方法单一，未能将生活化教学与互动教学、情境教学等相结合，为学生创设符合其生活实际的生活化情境，导致学生学习体验不佳。同时，一些小学语文教师在组织生活化教学期间忽视师生互动，不能及时掌握学生学习情况，了解学生语文基础，这不利于教师科学制订后续教学计划，且将难以充分发挥生活化教学模式的优势与作用。

另一方面，小学语文教师在开展生活化教学期间，应在语文教学活动中全程全面渗透生活化元素，以充分发挥这一教学模式的价值。但实际上，部分小学语文教师仅在阅读教学中应用生活化教学策略，忽视其他方面的教学应用，未能有效培养学生结合所学语文知识以及生活化元素进行创作的意识，影响学生写作思维的发展。

三、生本理念下小学语文生活化教学的实践策略

（一）创设生活化课堂情境，调动学生学习兴趣

在生本理念指导下进行生活化教学，要求小学语文教师加强生活与学习的关联，使学生从生活环境中吸收知识，能够运用课堂所学知识解决现实生活问题。为此，小学语文教师要通过多种方式，结合学生生活现状及教材内容创设生活化课堂情境，使学生在生活化情境中深入思考所学知识［3］。

比如，在教学《四季之美》时，教师可以通过信息化手段展示本地一年四季的美景图片，创设生活化教学情境。学生在欣赏图片时会不自觉地联想到自己的生活场景。之后，教师可以引导学生讲一讲自己最喜欢的季节，再结合文本内容播放视频，构建动态化教学情境，促使学生更深入地探索与学习文本知识。

又如，在教学《慈母情深》时，因为作品的创作年代和当今时代有很大差异，很多学生并不了解当时一些小工厂有着怎样的恶劣环境，很难体会文章中描写的母亲的艰辛，理解作者为什么会“鼻子一酸”。对此，教师可预先收集相关的教学资源，如有关小工厂的一些图片、视频片段等，让学生看到“母亲”真实的工作环境，在身临其境的体验中领悟作者想要通过文章传达的情感。教师围绕文章内容进行生活化情境的创设，可帮助学生理解知识，准确把握文章主旨，促进学生情感发展。

（二）把握好干预尺度，尊重学生主体地位

在教学期间，教师需要自觉更新教学观念，在生本理念、生活教育理念等指导下充分发挥学生主体作用，把握好干预尺度。比如五年级上册第八单元的课文都以读书为主题，因此教师可组织读书分享会活动，引导学生分享自己在生活中读到的好书或者趣味故事，也可分享自己的读书心得、读书体验等。在此过程中，教师要给学生提供充足的时间与空间，避免过度干预。这样的活动可以将课文内容和学生日常生活相结合，能让学生主动分享与交流，营造互动、活跃、和谐的课堂氛围，充分体现生活化教学的作用与价值。同时，语文教师还可组织主题探究活动，使学生围绕相关主题进行知识学习与探究，促进学生不断提升思维品质，真正成为课堂的主人［4］。

（三）进行生活化写作教学，培养学生逻辑思维

在传统教学模式中，学生在写作时常常感到无从下手，难以明确写作对象，找到符合自己要求的写作素材，保证写作内容的丰富性。对此，小学语文教师可基于生本理念，在写作课堂中应用生活化教学策略，引导学生结合实际生活收集多元化的写作素材，以提高寫作质量。

首先，小学语文教师要重视引导学生在生活中寻找鲜活的写作素材。生活就如同一个大课堂，学生能够在生活中学到很多书本以外的知识，加深对写作的理解。学生通过细致观察相关生活事例，能够汲取知识、积累经验并增强情感，还可从中找寻写作灵感［5］。比如，在以“二十年后的家乡”为主题的写作教学中，教师可以先让学生回顾生活，找出自己家乡的代表事物，再畅想它们二十年后会有哪些变化，充实作文内容。在以“我的心爱之物”为主题的写作教学中，教师可引导学生想一想自己在生活中都有哪些心爱之物，并描述自己和心爱之物的故事，解释为什么这是自己的心爱之物等，使学生联系生活场景寻找写作灵感，收集写作素材。

其次，重视创设生动的教学情境，以激发学生的创作灵感。良好的教学情境能够为生活化写作教学提供有力支撑，所以教师要有意识地从创设教学情境入手，为学生创造优良的学习环境，使其提升学习专注力，紧跟教学节奏，保持积极向上的学习态度，增强学习动力。仍以“二十年后的家乡”为例，教师可以应用信息技术展示本地近十年的变化，使学生沉浸感受家乡的街道、建筑等的改变，并在情境中畅想未来。在此过程中，教师要注意多和学生互动，促使学生积极开动脑筋，展开想象。教师还可以组织小组讨论活动，以活跃课堂氛围，开阔学生的知识视野，为学生的生活化写作奠定基础。

最后，教师要适当引导，使学生的写作更具逻辑性。一些学生在写作过程中经常出现叙事不连贯，或是出现错别字、病句等。对此，教师要帮助学生找到问题根源，并予以纠正。同时，教师要认真评改学生作文内容，除了要明确修改方向，还要提出合理的建议，教给学生润色技巧，尤其要引导学生结合自己在生活中的真实经历及真情实感进行写作，训练学生形成清晰的写作逻辑，以不断提高其写作能力。如在“推薦一本书”的写作教学中，教师可引导学生选择自己熟悉的书，简要总结书中内容，明确目的为使读者能够通过自己的文章对这本书有一个大概的了解，并发表自己对这本书的见解和看法，融入个人情感，使读者能从中得到一定启发。

（四）组织生活化实践活动，丰富学生学习体验

小学语文教师在生本理念指引下进行生活化教学期间，可以组织多元化的语文学习实践活动，锻炼学生语言运用能力。比如，在教学《落花生》之后，教师可以带领学生深入田地里观察花生，给予学生真实体验，使学生深入理解文章知识。这也能帮助学生丰富知识储备，开阔视野，积累更多学习经验。教师还可以组织角色扮演活动，让学生以亲身实践的方式感受知识和生活间的关联，促进学生更好地发展与成长。教师在组织生活化实践活动过程中，要引导学生积极地发现、探究与解决问题，使其在实践体验中培养语文思想，发展核心素养。

（五）设计生活化作业，满足学生学习需求

在小学语文教学中，设计作业是一项至关重要的任务。而“双减”政策的深入贯彻与落实，对小学语文作业设计提出了新的要求，需要小学语文教师积极创新与优化作业设计。为此，教师可基于生本理念，立足生活视角进行作业设计，促使学生联系生活场景巩固所学语文知识，并提高学生做作业的兴趣和积极性。比如，在成语教学之后，教师可让学生在课后收集生活中常用或常见的成语，以积累更多语言知识。另外，教师在布置作业时可设计生活实践类作业，使学生在亲自观察生活、体验生活、参与生活劳动等过程中消化所学语文知识，积累丰富的素材，促使其不断提升语文能力。

（六）展开多元化评价，保障生活化教学更高效

科学、多元的评价能够促使学生不断提高语文素养，实现全面发展。在生活化教学中，评价主体应包括学生、家长及教师等，评价内容则既应包括学生背诵朗读、课外阅读、口语交际、写作等情况，也应包括其个人素养、学习态度、学习方法以及情感表达等。另外，教师要同步采取过程性评价、终结性评价、量化评价、定性评价等方式，认真观察与思考生活化教学细节，全面记录学生的成长。如此不仅能引导学生找到适合自己的学习方法，还能促进教师不断优化教学方式，从而优化生活化教学策略。

结语

小学语文教师在教学期间应做到以生为本，将学生放在课堂的主体地位，并结合生活化教育理念，不断创新及优化教学策略，加强师生交流与互动，有效调动学生语文知识学习热情，提升其课堂参与度，从而有效提升语文教学实效。

［参考文献］

秦圣华.践行生本理念，构建自主乐学的语文本色课堂［J］.黑河教育，2022（12）：38-40.

安莹.小学语文教师实施教学生活化的困境与出路［J］.新课程，2022（26）：140-141.

周文娟.小学语文教学中如何有效创设生活化情境［J］.小学生（中旬刊），2021（7）：49.

李娟.关注生活，点击教学：浅析小学语文教学生活化的策略［J］.安徽教育科研，2022（22）：34-36.

杨可欣.“生活即教育”：浅析教学生活化理念在小学语文写作中的应用［J］.中华活页文选（教师版），2022（4）：18-20.