红色资源在高一历史教学中的应用

摘 要：作为中华民族宝贵的精神财富和物质财富，红色资源囊括了中国共产党领导中国人民艰苦奋斗的历史，继承了中华民族的优良传统和精神，同时包含了各种各样的遗迹遗物等。因此，红色资源是一种宝贵的、特殊的教育资源，具有鲜明的时代特色和教育价值。将红色资源融入历史课堂，不仅可以丰富历史教学资源，增强历史知识的形象性和新颖性，还有助于红色资源的进一步开发与利用，可以达到共赢的效果。高一年级的新生刚刚步入高中，他们在学情和教情等方面都存在特殊性和代表性，同时被寄予了新的希望。因此，对红色资源在高一历史教学中的应用进行研究具有重要的意义。

关键词：红色资源；历史教学；高一年级

作者简介：张贝宁（2000—），女，延安大学。

随着教育事业的持续发展，历史学科对教师和学生提出了更高的要求，需要教师不断拓宽视野，并积极转变学生的学习方式，因此开发和利用多种类型的教育资源显得尤为重要。将红色资源融入历史课堂，不仅可以提高红色资源的利用价值，还可以推动历史教学改革，实现共赢的效果。

红色资源融入高中历史教学的相关研究主要集中在总结概括红色历史课程资源的现状、特点、概念以及利用的意义等方面。目前针对红色资源融入高一历史教学的研究还不够深入。本文以高一年级为背景，以红色资源融入历史课堂为切入点，分析目前红色资源在历史课堂中应用的必要性与存在的问题，并结合具体案例来探讨红色资源与高一历史教学相结合的途径和方法。笔者希望通过研究，使教师和学生对红色资源有更深入的理解和认识，从而提高教师的教学质量，促进学生全面发展。

一、红色资源融入高一历史教学的必要性

（一）应对高一年级历史教材新变化的需要

随着历史课程改革的发展，高中历史教材也经历了更换。在2019年之前，国内各地区有不同版本的高中历史教材。自2019年起，高中历史教学统一采用教育部组织编写的高中历史教材。新教材虽然弥补了传统教材“以知识为主，注重知识体系的建构而忽略学生学习历史的过程”的弊端［1］，但是，高一年级需要学习《中外历史纲要》上下册，与传统的高一历史教材相比，具有知识面广、内容精炼等特点，这对教师和学生都提出了更高的要求。对于教师而言，面对新的教材，他们需要重新组织教学内容，并运用新的教学手段去传授知识。在此过程中，将红色资源融入备课和讲授过程中，可以使教学方法与时代相契合，使教学内容不再枯燥，并使整个教学过程更加自然流畅。

（二）适应高一年级学生学情的需要

针对高一年级学生的学情，笔者将从学习方法和学习态度两方面进行分析。高一年级学生由于尚处于新生阶段，无论是学习还是生活方面都不太成熟、不够系统。在学习方法上，他们仍采用死记硬背的方式，不会灵活变通。不少学生甚至无法理解所给材料的意思，同时在解读材料的过程中，由于无法抓住重点，容易产生厌倦情绪，最后选择敷衍了事，这无疑增加了他们学习历史的难度。在学习态度上，专题式的教材编排打乱了历史的时序性，使得历史的横向和纵向的联系割裂，不利于学生整体感知历史［2］。这使得学生难以适应高一阶段的历史学习，从而降低对历史学习的兴趣，阻碍学习进程。而将红色资源融入历史课堂，引入革命烈士的英勇故事和红色精神等素材，引导学生主动寻找史料，探求历史真相，不仅可以激发学生学习历史的兴趣，还可以帮助学生发现书本以外的历史知识，丰富了历史教学方式。

（三）符合高一年级教情的要求

高一年级面临着初高中教育衔接的问题。就历史教学而言，高中历史课程与初中历史课程都是基础教育的重要组成部分，两者之间是继承和发展的关系［3］。初中历史知识是学生学习高中历史知识的基础，两者之间不能割裂。如何实现初中历史和高中历史的顺利衔接，是提高高一历史教学质量的关键。初中历史与高中历史在教学方式、教学内容、教学评价等方面都存在差异，如果忽视这些问题，那么必然会导致两者之间的衔接不畅。而这恰好是红色资源融入高一历史教学的契机。红色资源融入历史课堂，可以带来教师教学方式的转变，吸引学生的眼球，激发他们学习历史的兴趣，有助于解決初高中历史教学的衔接问题。

二、目前红色资源融入高一历史教学存在的问题

红色资源融入历史课堂是一个漫长的过程，尤其是在深入了解学校教育实践后，我们发现这个过程中存在一些问题。这些问题的存在，不仅阻碍了红色资源的开发和利用，同时也对教育方式的改革产生了负面影响。因此，本文将通过与教师和学生的交流，以及结合笔者自身的实习经验，来研究红色资源融入历史课堂所面临的具体问题。在整理资料的基础上，笔者将从课程理念、教学要素和实施过程三个方面来分析存在的突出问题，促进红色资源有效融入历史课堂。

（一）课程理念层面

1.课程重视度不高

在课程理念层面，对课程的重视程度不高，主要体现在与历史课程相关的社会实践活动方面。虽然部分学校对此有所关注，但也仅限于安排学生观看红色影片，形式比较单一。此外，部分学校开展社会实践活动的次数较少，而且连续性较差，学生的期望值较低。甚至有的学校完全不开展与历史课程相关的社会实践活动，历史学习仅限于课堂。以上现象可以间接反映出一些学校管理者、教师和学生对红色资源融入历史课堂的认识还不够充分，对历史课程实践活动的了解还不够深入，认为历史课程可有可无，对课程的重视度不高。

2.学科融合性不强

在历史教学中，教师应积极引导学生将各学科的知识进行融合，同时还要学会将其他学习要素与教材知识相融合，实现知识之间的贯通。例如，在讲解历史知识点时，教师可以融入与其相关的红色文化，并利用红色文化阐释其中蕴含的思想政治教育价值。这样做既实现了红色资源与历史教学的融合，也实现了历史学科与政治学科之间的贯通。

（二）教学要素方面

1.学校教学条件落后

学生接触红色文化的主要途径有两条：一是教师讲授，包括观看红色教育影片和讲解红色知识；二是参与红色教育社会实践活动。然而，无论哪种方式，都需要一定的教学条件。有的学校教学条件较差，多媒体等教学设备配备不齐，教学工具不全，因此在教学过程中会遇到一些困难。另外，在开展红色教育社会实践活动时，不仅需要一定的费用组织活动，而且需要学校领导与相关场地负责人员聯系沟通等，这个过程中可能会产生活动经费不足、组织人员缺少、管理难度较大等问题。

2.教师教学形式单一

随着社会的快速发展，教学方式也得到了极大的丰富和改进，越来越趋向于高效便捷。然而，尽管教学方式在不断进步，但仍存在一些不容忽视的问题。年轻教师能够紧跟时代潮流，熟练运用各种信息技术和复杂的教学工具，但对于年龄较大的老教师来说，学习新的教学方式需要花费较长时间，操作难度也较大。同时，由于教学任务繁忙以及精力和能力有限，部分教师选择单向传授知识的教学方式。这种单一的教学方式在一定程度上阻碍了红色资源的传播，使得红色资源融入历史课堂的教学效果无法得到充分体现。

（三）实施过程层面

1.教学任务紧张

红色资源融入历史课堂需要占用一定的课时，有时会与教学目标产生冲突。尽管一些教师已经意识到红色资源融入历史课堂可以带来独特的教育价值，但由于教学任务的紧张和学校的升学压力，他们更倾向于选择与教材完全契合的课堂内容和课后作业，以实现特定的教学目的。这种情况导致红色资源被闲置，其蕴含的教育价值无法充分发挥。

2.学生的组织和管理存在一定的困难

在开展红色教育社会实践活动时，学校必须充分考虑安全和费用等各方面因素，这无疑增加了组织与管理的难度。此外，学校还要获得家长的配合与支持。有些家长可能会认为与教材无关的活动是没有必要开展的，会对学生的学业成绩产生负面影响，从而持反对态度，这对实践活动的开展形成了阻碍。

三、红色资源融入高一历史教学的途径和方法

高中历史课堂是学生学习历史知识的主阵地，教师应积极探索将红色资源与历史课堂相结合的有效途径。接下来，笔者将以部编版高中历史必修《中外历史纲要（上）》中的第21课《南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》为例展开分析。

（一）导入新课——用红色资源做引领

课堂导入是课堂教学的起点，它对集中学生注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性和主动性具有不可忽视的作用。将红色资源融入课堂导入环节，可以很好地引领学生开始课堂学习，提高学生的学习热情和参与度。

在讲授第21课《南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》时，要想将红色资源融入历史课堂，可以从以下几个方面入手。第一，红色纪录片或影片。当这类作品代表社会主流意识形态时，具有文化整合功能［4］，所以能够将历史文化与教育相整合，减少两者之间的矛盾，增强两者之间的融合。教师可以选择一些具有代表性的红色纪录片或影片，如《红色摇篮》《建国大业》《南昌起义》《秋收起义》《长征》等。在观看完毕后，通过提问引导学生思考中国共产党的建党初心和使命是什么？在初心和使命的指引下，中国共产党在开辟革命道路时期进行了哪些典型事件的探索？以此帮助学生了解本课的主要线索，开启新课讲授。第二，红色家书。红色家书是中国共产党人和其他追求进步的人士在中国革命、建设、改革时期写给亲友的信件［5］，这些家书在战火纷飞的革命年代中承载着先烈们的情感与信仰，是极其重要的红色资源，可以提升历史教学的真实性。例如，在导入新课时，教师可以请学生品读革命烈士的家书，让学生深入感受革命根据地的氛围和战士们的心理，引发学生共鸣。第三，红色诗词。例如，毛泽东为纪念陈毅安，在《西江月·井冈山》中写道：“黄洋界上炮声隆，报道敌军宵遁”，教师可以引导学生通过诗句体会红军在战场上英勇抗敌的精神，并对红军奋力保卫革命根据地的故事进行补充。利用诗词来表达情感，歌颂革命英雄的丰功伟绩，能够让学生体会到伟大的革命精神，激发学生的爱国情怀。通过对英雄人物的缅怀，点明本节课的主题和重点，与新课的内容环环相扣。

（二）讲授新课——用红色资源做补充

在课堂上，教师不仅需要掌握教材内容，还需要具备丰厚的知识储备。红色资源形式多样，是印证中国共产党百年奋斗历程的资料库，它真实地展示了中国共产党领导中国人民夺取战争胜利和建设美好家园的光辉历程，可以作为教师知识储备的重要选择之一。

在讲授第21课时，尤其是讲到中国共产党开辟革命道路的部分时，教师可以引用大量的红色资源作为补充。例如，教材中红军长征的部分仅仅介绍了长征的时间、历程和结果等。如果教师仅按照教材内容进行讲解，会显得单调乏味，从而降低教学效果。因此，教师可以选择长征精神作为切入点，同时结合长征时期一些令人印象深刻的历史故事和印迹，引导学生探究长征精神。在探究长征精神的过程中，自然融入有关长征历史知识的讲解，从而将这一部分内容变得生动形象。

红色历史课程资源的开发与运用对于中学历史教学而言，是一种“活教育”的体现，为历史教学输入了新的血液［6］。将红色资源作为新课讲授的补充，教师可以丰富自己的知识储备，使教学更加灵活多样。学生则可以通过接触红色文化知识，感受到震撼人心的历史痕迹，拉近与历史的距离，从而加深对教材知识的理解。

（三）课后探究——用红色资源做主题

红色资源的形式丰富多样，包括红色文物、红色遗迹、红色博物馆等，广泛分布于全国各地。这些红色资源是重大历史事件和重要历史时刻的见证，同时也承载着最为重要的红色记忆，为全国人民提供了宝贵的借鉴和警示，让我们铭记历史，不忘初心。

在历史教学中，由于受到时间、空间、范围等客观因素的限制，加上部分学校对历史课程的重视程度不高，导致教师教学方式较为单一，历史教学实践活动往往被搁置，甚至被遗忘。朱煜在《历史课程与教学论》中指出，历史课程资源可以帮助学生激发学习兴趣，并且有利于形成探究式学习氛围等。红色资源融入历史课堂，关键在于实践。用红色资源做主题，可以给历史实践教学提供取之不尽用之不竭的资源。例如，在学习第21课时，教师可以带领学生参观红色遗迹、红色博物馆等，让学生通过观察实物，亲身感受当年的历史场景和战斗氛围，从而更深刻地体验到先烈们不顾安危，拼尽全力与敌人战斗，为中国革命事业建立不朽功勋的艰苦历程。

结语

红色资源是特殊的教育资源，它种类丰富、功能多样，是中国共产党领导中国人民在革命历程中创造的物质和精神财富，在历史学科教学研究中扮演着重要的角色。研究揭示了红色资源在历史教学应用中存在的形式主义、实施困难等问题。笔者认为，高一学段作为初高中衔接的关键阶段，同时面临学生初入校园和教材改版等变化，具有显著的特殊性，正是红色资源融入历史课堂的最佳时机。就具体的方式方法而言，红色资源应以教材知识为依托，同时拓展教学素材，推动历史学科教学持续发展，以取得更理想的教学效果。

［参考文献］

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王志超.高一新生历史课堂问题行为及调控策略研究［D］.南宁：广西民族大学，2019.

张俊骏.新时期初高中历史教学衔接研究［D］.重庆：西南大学，2021.

白冬.引入红色资源 彰显历史课育人价值［J］.黑龙江教师发展学院学报，2022，41（1）：74-76.

朱煜.历史课程与教学论［M］.长春：东北师范大学出版社，2005：4.

赖黎捷.话语选择与理论来源：中国纪录片批评研究［M］.成都：四川大学出版社，2007：81.