思维导图在初中英语教学中的应用分析

摘 要：思维导图在初中英语教学中的应用具有很高的灵活性，其可以应用于英语教学的各个阶段和环节，有助于降低学生学习英语词汇、语法、阅读和写作等知识的难度，还有助于提升他们的英语学习兴趣，发展学习能力和思维能力。但是思维导图在初中英语教学中还没有实现普及和常态化应用，一些教师在运用思维导图进行教学时忽视了培养学生绘制和运用思维导图的能力，只将思维导图当作一种教学工具，这对于发展学生的学习能力和思维能力而言是不利的。基于此，文章将着重探讨思维导图在初中英语教学中的有效应用，以供参考。

关键词：初中英语；思维导图；策略

作者简介：吴甜（1981—），女，江苏省南通田家炳中学。

初中英语教学的目的是培养学生的英语核心素养，促进他们可持续发展。为此，教师在教学中要有意识地培养学生的语言能力、思维品质和学习能力。在素质教育背景下，发展学生核心素养和提升学生综合能力的前提是培养他们的自主学习能力，引导他们掌握正确的学习方法和思维方式。思维导图是一种实用的思维工具，其可以充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律来帮助学生进行逻辑梳理和快速记忆，提高学生的学习效率和质量。将思维导图应用于初中英语教学，有助于学生对零散知识进行架构和整理，探寻英语学习的规律和技巧，提高英语学习兴趣。

一、思维导图在初中英语教学中的应用意义

（一）降低学习难度

初中生需要掌握和记忆的词汇超过1600个，同时，新课标对初中生应具备的语言知识和语法技能等方面做出了详细的标注。这些内容不仅涵盖了语言学习中听、说、读、写四项基础能力，还涉及多种核心素养，内容繁杂且数量庞大，对于初中生来说学习难度较高。如果教师能够在教学中融入思维导图，并让学生掌握思维导图的使用方法，那么学生就能在词汇记忆、语法学习、阅读理解、写作建构等过程中探寻英语知识之间的联系和规律，从而掌握有效的学习方法，从容地面对各种问题，降低英语学习难度。

（二）提升学习兴趣

思维导图具有形象化、灵活性、逻辑性的特征，对于多数逻辑思维能力较弱的学生来说，是一种辅助学习的工具。思维导图符合多数学生的认知习惯和思维逻辑，能够帮助他们进行思维梳理和快速记忆，如此就可以解决很多学生在学习中遇到的难题，优化他们的学习策略。另外，思维导图还可以应用于预习和复习环节，为学生指引预习方向，标注复习重点，这些功能对于学生来说具有很高的实用性［1］。在思维导图的辅助下，学生可以提高学习效率，掌握学习方法，体验到学习带来的成就感，减轻学习英语时的畏难心理，提升英语学习兴趣。

（三）培养关键能力

在初中英语学习中，学生需要具备的关键能力包括学习能力与思维能力。所谓学习能力，指的是学生掌握的学习方法和策略。思维导图能够帮助学生探索适合自己的学习方法，整理归纳学习内容，把握学习难点和重点，快速记忆词汇，这完全符合新课标对学生元认知策略和认知策略的要求。思维能力主要包括学生的认知思维、逻辑思维、辩证思维及創新思维。思维导图符合初中生的认知习惯和思维逻辑，能够将语篇内容条理清晰地展示出来，这对学生思维能力的培养和发展有利。

（四）激发创新能力

创新意识和创新能力已成为现代初中生必须具备的能力与素质，这是素质教育的要求，也是时代对青少年提出的新要求。在初中英语学习中，学生应该明确，英语作为一种交流工具，具有很强的灵活性，只有具备创新能力，才能更好地将所学知识进行灵活应用。思维导图可以帮助学生更好地发现问题和解决问题，从而增强其创新能力。借助思维导图，学生可以将问题分解为不同的元素，并将这些元素按照不同的逻辑关系组合起来，以便更好地发现问题的根源。此外，思维导图还可以帮助学生发现新的思维路径和解决方案，进一步增强其创新能力。

二、思维导图在初中英语教学中的应用现状

（一）没有实现常态化应用

在初中英语教学中，思维导图的应用频率较低，且教师对其的应用具有较大的随机性，这是当前思维导图在初中英语教学中应用的一个主要问题。作为一种思维工具，要想充分发挥思维导图的教育优势和价值，需要教师在教学中进行常态化应用，这有助于培养学生绘制和运用思维导图的能力。如果思维导图不能实现常态化应用，那么学生将难以完善对思维导图的认知，也不能在已有基础上进行探索和创新，更不能在实践中感受思维导图对学习的益处，这将严重影响思维导图发挥作用。

（二）使用主体多为教师

在初中英语教学中，思维导图通常被当作教师的教学工具，帮助教师梳理教学思路、规划教学内容。通过使用思维导图，教师可以更加有序地开展教学活动。但是思维导图除了作为教学工具，还可以作为学生学习的有效辅助工具，部分教师并没有意识到这一点，没有引导学生在学习中养成绘制思维导图的良好习惯；部分学生也会下意识地将思维导图视为教师的教学工具，而没有将其运用于英语学习中，这不利于学生思维能力的发展。

（三）应用价值没有得到全面开发

思维导图的应用具有很强的灵活性，其不仅可以应用于英语听力教学、阅读教学、口语教学、写作教学，也可以应用于词汇教学、语法教学，还可以应用于整体建构、合作学习、预习、复习等各个方面。但是在实际的初中英语教学中，思维导图的应用并没有得到全面渗透，其教育价值还有待进一步开发。另外，部分教师在应用思维导图进行教学时，往往会直接采用现有的思维导图模板，而不是根据教学内容和自身的教学习惯来设计思维导图，这也会降低思维导图的应用效果［2］。

（四）思维导图应用缺乏自主性

部分教育理念较为先进的教师会引导学生在英语学习中运用思维导图，并鼓励他们将思维导图作为自身学习的辅助工具。但是教师忽略了对思维导图的形式、特点、内容及价值的讲解，导致很多学生在使用思维导图时，往往采用相同的模板，甚至有的学生直接复制线上的模板或其他学生的思维导图。这种思维导图应用方式缺乏自主性，难以有效培养学生的思维能力、创新能力和知识架构能力，同时也削弱了思维导图作为学习辅助工具的价值。

三、思维导图在初中英语教学中的应用路径

（一）利用思维导图提高预习效率

预习是英语学习必不可少的一个环节，但是部分教师和学生往往会忽视预习，直接展开课堂学习，导致预习的作用难以充分发挥。产生这种现象的主要原因就是学生缺乏自主学习能力，导致教师也不够重视预习。将思维导图应用于预习环节可以在很大程度上改善这一现状，提高学生的预习效率［3］。以译林版《义务教育教科书·英语》七年级上册Unit 7 Shopping的教学为例，预习的主要目的是让学生了解即将学习的主要内容。教师可以“shopping”一词为中心，扩展出“word”“phrase”“sentence pattern”这三个方面的内容。在“word”方面，学生需要掌握的单词有：shopping/mall/down/hate/money/carry/bookshop/gift/stamp/shopkeeper等等。在“phrase”方面，学生需要掌握的与购物相关的常用短语有：come with me/need sb. to do sth./go shopping=do some shopping=buy some things/make sure/just a minute/wait for...等等。在“sentence pattern”方面，学生需要掌握的重点句型有：There is a new mall down the street./I need you to carry all the bags./Can I help you？  /How much do the cost？/Here's your change.等等。教师将这些内容整理成思维导图展示给学生，学生就能有方向、有目的地进行预习和阅读，从而对所学知识有基本的了解，也为课堂学习奠定基础。

（二）利用思维导图进行针对性复习

预习是英语学习的起始环节，复习是英语学习的巩固环节，二者都需要学生具备高度的自主学习能力，有效的复习能够帮助学生进一步消化所学知识中的难点与重点，提升学习效率。思维导图可以针对整个单元进行知识建构，同时也能针对独立知识点进行详细解析，是学生复习英语的有效助力［4］。以译林版《义务教育教科书·英语》七年级下册Unit 5 Amazing things的教学为例，教师可以在教学中利用思维导图帮助学生不断完善单元整体的知识结构，将词汇、短语、时态、句型、单元主题、延伸内容等整体展示给学生，让学生在思维导图的指引下，思考知识之间的联系，挖掘英语学习规律和技巧。单元教学完毕后，整张思维导图可以作为学生复习的资料。另外，教师可以根据本单元的学习重点和难点鼓励学生自己绘制思维导图，梳理学习內容，对各种形容词进行汇总、分析，举例解析不同形容词的应用语境，从而学会用形容词表达自己的感受和意见，描述自己喜欢和不喜欢的程度。这样就可以有效培养学生对语言的理解和运用能力，发展学生的创新思维。

（三）利用思维导图提高词汇记忆效率

词汇是英语学习的基础，具备庞大的词汇量能够帮助学生提高英语学习效率，所以记忆单词是每个初中生的必修课。新课标规定，初中生需要掌握和记忆的词汇超过1600个，这并不是一个轻松的任务，但是如果学生能够掌握词汇记忆技巧，找出词汇之间的联系和规律，那么记忆词汇就不再是难题。教师可以将思维导图记忆法传授给学生，让学生通过思维导图直观地感受词汇之间的联系，从而帮助他们快速记忆［5］。例如，在教授译林版《义务教育教科书·英语》八年级上册Unit 1 Friends时，教师可以引导学生根据词汇类型如adj./vt./n./vi./prep./abbr.进行分类，并详细划分。以adj.为例，学生可以按照近义词、反义词分类，将good-looking/sweet/smiling/excellent/honest/polite等词划分为褒义/积极形容词，将unhappy/bored/worse/worst划分为消极形容词；或者按照词意和词汇性质进行分类，如smile-smiling/humour-humorous。另外，在学习词汇时，学生要注重延伸记忆，如近义词延伸、词根延伸、词缀延伸等。这些都是词汇学习和记忆的技巧和规律，如果学生能够将这些技巧和规律绘制成思维导图，那么他们在记忆单词方面将会事半功倍。

（四）利用思维导图减轻阅读理解压力

阅读理解是学生语言学习中的一项重要内容，有效的阅读不仅可以增加学生的词汇储备量，还能锻炼学生的思维能力和语言运用能力。很多学生在面对阅读文本时会感觉很“头疼”，密密麻麻的单词使得他们无从下手，心烦意乱，阅读效率自然难以提升。思维导图可以帮助学生将整篇文本按照内容、结构进行划分，这样学生就能将繁杂的语篇进行拆解阅读，从而减轻阅读压力［6］。以译林版《义务教育教科书·英语》八年级下册Unit 3 Online tours的教学为例，在Reading部分，教师可以引导学生以“Around the World in Eight Hours”为中心来绘制思维导图。该思维导图分为两部分：第一部分是对“Around the World in Eight Hours”的介绍；第二部分是对“New York”标志性建筑和景点的介绍，包括华尔街、时代广场、中央公园、百老汇等。这样学生就能在思维导图的指引下将语篇进行拆解阅读，清晰地掌握语篇内容和写作结构，提升阅读效率。

（五）利用思维导图强化学生写作能力

写作是英语学习的重点，同时也是英语学习的难点。很多学生在写作时不具备建构能力，导致文章结构松散、内容缺乏内涵，写作质量较低。而思维导图在初中英语教学中的应用可以很好地帮助学生解决这一问题，因为思维导图不仅可以链接与写作主题相关的词汇，还可以梳理可用的写作素材和思路。以译林版《义务教育教科书·英语》九年级上册Unit 5 Art world的教学为例，教材要求“Write your story about the art form you like best.”，学生可以根据自己的选题，借助词典搜集相关词汇。以“music”为例，其涉及：jazz/rap/rock and roll/cello/drum/guitar/horn/band/choir/drummer/musician/pianist/singer/chorus/key/melody/note等词汇，利用思维导图将这些与音乐相关的词汇进行分类汇总，这样学生在写作时内容会更加生动、细腻、丰富。此外，学生还可以借助教材中的句型来提升写作内容的严谨性和丰富性，并结合这些句型进行写作构思，绘制文章整体结构思维导图。这样，学生在思维导图的辅助下会发现，只要找到方法和规律，写作也是一件简单的事情。

结语

总而言之，思维导图在初中英语教学中的应用具有很高的可行性，其不仅可以提高教学效率，还可以降低学生的学习难度，提高学生对英语学习的兴趣。但是思维导图在初中英语教学中的应用还有许多改进和提升的空间，教师应正确认识思维导图的教育价值，结合英语课程的教学现状和思维导图的应用现状来制订应用策略，将思维导图渗透到英语教学的各个环节中，从而培养学生绘制和应用思维导图的能力，进而促进学生核心素养的发展与提升。

［参考文献］

王玉萍.思维导图在初中英语教学中的应用探究［J］.新东方英语·中学生，2018（10）：186.

张小莉.思维导图在初中英语课堂教学中的应用研究［J］.求知导刊，2022（34）：47-49.

赵彩燕.以“思”促学，以“导”促读：探究思维导图在初中英语阅读教学中的应用［J］.课堂内外·初中教研，2022（9）：95-97.

陈文玺.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探［J］.文渊（高中版），2021（35）：196-197.

黄奇霞.新课改下思维导图在初中英语词汇教学中的应用［J］.教育界，2022（6）：125-127.

杨慧屏.浅析思维导图在初中英语教学中的应用［J］.中学生英语，2023（8）：7-8.